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1、 1 培养中学生学习地理兴趣的初步研究 邹纪明 毫州市涡阳县大李中学 安徽涡阳 233600 摘 要： 在中学 地理教学过程中 ， 利用各种教学手段培养学生的兴趣 是地理教学改革的一个方向。本文重在 结合 中学地理教学 实践， 探讨 提高 中 学生地理学习兴趣和积极性 、 培养学生地理空间思维能力的有效教学 方法。 关键 词 ： 中学地理教育； 教学方法 ； 创造性思维 ； 开放教学 ； 学习兴趣 0 引言 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是 学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在

2、地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。 中学地理教学大纲明确指出： “中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。 ”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。兴趣是最好的老师，一个学生如对某学科有着浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的潜能就能得到最大限度的发挥。我国古代杰出的 思想家教育家孔子就说过： “知之者不如好之者，好知者不如乐知者。 ”由此可见，有了学习的兴趣，就有了学习的动力，就有了一个学好地理的良

3、好开端。 怎样才能形成兴趣呢？一个稳定的兴趣，总是在社会实践中，特别是在教育引导下发展起来的。对于学生来说，兴趣则是来自教师的积极诱导 。 因此，我们要努力培养 学生 学习地理的兴趣，端正他们学习地理的态度，提高他们学习地理的积极性。 1 培养学生良好的思维品质和创造性思维 ，以 激发学生的学习兴趣 “发展地理思维能力 ”是九年义务教育大纲规定的教学目的之一，而地理思维能力的体现，依赖于地理思 维品质的达到程度。因此，在地理教学中，培养学生良好的地理思维品质成为我们的首要任务。 1.1 培养学生思维的敏捷性 促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。其中 ： 兴趣是激发学生思维的最活

4、跃因素，提问则是激发兴趣的内在 “激素 ”和 “催化剂 ”。 提问 作用的途径表现为：提问 兴趣 动机 知识 思维。精炼的提问就是为学生设 置 一个磁力场，并以教材 (地理知识 )作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。 2 在中学地理下册土地资源一节教学中，学生在学习完 “我国土地资源的基本特点 ”后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针 。 如：针对我国林地、耕地人均 数量 少，该怎么办？后备耕地潜力不大情况下怎 样发展 农业生产等问题，要求学 生 快速回答，并对学

5、生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。这样，能使学生思维活跃、流畅， 学生 思维过程加快。学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的 结论 ，获得了成功感和喜悦感，同时，提高了 自己的 分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。 1.2 强调动手，培养学生思维的探究性 如果教 学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣 ， 学生的地理思维也难以深化，达到融会贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手 (动脑 )参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。 1.3 通过地图，培养

6、学生思维的独创性 创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。地图是地理教学中始终离不开的信息载体 。 在传统教学中 ，对地图仅是强调能够会读图、分析图，实际上，这只是一种较高层次的 “看图说话 ”，对地理思维的发展也仅仅是初级阶段。中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。 1.4 讲求结构，培养学生思维的深刻性 地理思维的深刻性，系指学生要善于深入思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律

7、和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系 ， 善于全面地思考和分析问题。 1.5 注重讨论，培 养学生地理批判性思维的能力 地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物，不迷信 “权威 ”意见，不因受暗示而动摇。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养 。 殊不知， 在 当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，脱颖而出。如在初一地理教学中，可引导学生对过去评价我国特点的一词 “地大物博 ”进行讨论。我国确实地域辽阔，物产丰富，但从人均考虑，联系我国的状况就会发现，巨大的人口包袱已使得我们的

8、“物 ”再也显不出 “丰 ”了。学生通过这一思维过程，运用已有 地理知识，否定了 “地大物博 ”这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。在讲授高中地理时，对一个地区工农业生产发展条件的分析，更要具有批判性的思维过程。如对影响工业布局因素 “社会协作条件 ”的分析中，现代工业考虑专业协作需要，应尽可能把专业部门和企业配置在一起，形成聚集效应。但又要考虑作为工业中心的大城市，在工业3 达到一定的密度和规模后，会出现 “饱和状态 ”，出现争地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不向外扩散，有些 “轻薄短小 ”的新兴工业就可 以 在新区布局。因此，同一条经济原理、布局原则，对

9、 不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件、不同时期是有不同应用要求的。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理 ，从 而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强讨论是培养学生地理思维批判性的好方法。 1.6 利用纲要信号，培养思维的流畅性 流畅性是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。由于地理条件的相互关联性和地理问题的灵活性使得地理教学在训练学生思维的流畅性方面具有得天独厚的优势。在教学中 ， 教 师可利用纲要信号和逐步引导法培养学生这方面的能力。例如：在讲 “南极洲 ”一

10、节时，教师在黑板上写一个字 “高 ”，带领学生进入问题情境，然后发问： “高 ”说明了南极洲的哪些地理特征？ (学生很容易想到纬度高、海拔高 ) 在 “高 ”这一特点的影响下，南极洲的气温有何特点？ (极度严寒 ) 寒冷的气候对南极洲的气压有何影响？对降水又有何影响？ (气压为高气压，气流下沉，降水稀少 ) 得出以上结论后，再对 “高 ”的含义进行补充，南极洲不仅纬度高、海拔高，而且寒冷程度高、风速高。通过这样层层深入的问题 ， 逐步使学生形成一个有序的、完善的知 识结构，使学生思维的流畅性得到不断地强化，逐步学会发散性地思考问题。 1.7 利用假设情景，培养思维的灵活性 灵活性是指能灵活变换

11、思路、善于改变思维方向的能力 ， 表现在解决问题时能随机应变，善于转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置矛盾 (悖逆 )情境，把学生引入 “矛盾 “氛围，引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去灵活的思考问题 ， 目的在于培养学生举一反三、触类旁通的能力，锻炼思维的灵活性。 1.8 利用比较法和知识迁移，培养思维的广阔性 思维的广阔性是 指思考问题全面、系统、周密，遇到问题能够把思路引向比较广阔的领域，从正面的、反面的、经常表现的、偶然表现的等多角度看问题，既抓住问题的整体，又不忽视重要的细节。此外，利用其他相邻的知识领域获得启示 ，

12、 寻求解决问题的方法 ， 进行知识的迁移 ， 也可以训练思维的广阔性 。 即所谓 “他山之石，可以攻玉 ”。教师在教学时可运用联接法，鼓励学生将在其他学科领域中所学到的知识与能力运用到解决地理问题上来。如将物理实验运用于解决大气压的问题；利用成语“沧海桑田 ”说明地壳的运动；运用语文古诗 “朝发黄牛、暮宿黄牛，三朝三暮，黄牛如故 ”说明 长江三峡水流的湍急等。通过以上方式，可以培养学生运用不同的知识解决地理问题的能力，摆脱学科体系的局限性 ，增强思维的广阔性。 2 通过 开放教学 ， 激发学生的学习兴趣 开放教学又称非正规教学。这种教学旨在强调学生的自由，推崇学生的兴趣，重视师生之间、学4 生

13、之间彼此信任和尊重气氛，并把情感和爱心作为一种重要的教学因素摆在特殊的位置。这种教学模式 ， 强调学生按兴趣在愉悦的情境中自由地学到知识。 2.1 电化教学应用于课堂 电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的 长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。电化教学正好能解决这些教学上的问题。 2.1.1 化虚为实 比如， 有人 曾在两个班 做过 尝试 ： 在讲 “中国的商业和旅游业 ”这一章节时，甲班按部就班细讲课本中的每一个知识点 ； 乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式

14、和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果 ， 两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味 ， 而乙班学生因有 “走马观花，身临其境 ”的体会，所以除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。 2.1.2 化远为近 地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而难以想象，因而对学生的讲授及学生的理解都有一定的困难。录像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体推到学生的面前，这样，学生理解就容易多了。同样也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏推到学生的面前，让学生在随镜头周游世界中，以实物作对比来体会、理解各相关知识点。 2.1.3 化静为动 地理现象中很多都是动

15、态的，如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但如果通过幻灯或录像可化静 为动，让学生直接感觉到地理现象的发生演变过程。 2.2 注重问题的创设 问题往往是引发学生探求知识的最好手段 。 针对初中学生上课注意力坚持不很长的特点，提问能使学生整节课围绕老师思考，较好地完成教学任务。问题的设置 ， 一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的 “想一想 ”、 “做一做 ”等来逐步引导学生。一堂课下来，从反馈回的结果表明，采用这种 “创设问题的方法 ”，不但学生能及时地掌握地震的有关系统知识，还能培养学生的思维能力，即培养学生分析、

16、综合、比较、概括、判断、推理能力。 创设合理的问题 ， 明显 提高了 学生学习地理的积极性。 2.3 丰富多彩的插图 现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中 ， 漫画以其新颖别致在教材中倍受学生的青睐 。 对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还停留在欣赏画面的花花绿绿、热热闹闹 上 ，也就是说只局限于表面现象。因此，5 老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。 如在讲授初一地理第六章第二节关于 “人口增长所带来的问题 ”时，首先让学生阅读教材

17、中 “苦难的母亲 ”漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。 2.4 游戏课的设置 英国教育学家 雷索蒙德认为：在学习动机的 形成上具有重要意义的是要在学习中创造一种形成动机的气氛。地理学这门学科，一方面知识包罗

18、万象，各种因果关系较为复杂；另一方面外在因素由于 中 考科目取消了地理，使得 初中 地理教学必须从应试教学转化为素质教学。老师的教学方法也须不断更新，否则，就会使课堂上的 45 分钟枯燥无味。游戏课就是把课外活动与课堂教学有机结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。 3 适当应用乡土地理材料 ，激发学生学习兴趣 乡土地理材料是地理课的重要内容之一，广泛结合乡土地理材料进行中学地理教学，有深远的教育意义 ，尤其是初中地理教学。由于初中学生具有好新奇、好追问、好探索的特点，在中学地理教学过程中，尽量结合客观存在于学生生活之中的这些生动的、有趣的地理事物和地理现象

19、，既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛，同时也有利于发展学生的智力，提高地理课的质量。 3.1 能够引起学生学习地理的兴趣和积极性 乡土地理材料就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传，只要经教师一经 点拨，便可言传，所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在初中地理教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能集中学生学习的注意力。如在讲到 “地形的变化 ”一节时，本节的第一大问题是 “地形是变化的。 ”对于这个

20、问题我是这样安排教材的。一开头，我用谈话的方式问学生： “同学们，你们现在 多大 年龄？ ”同学们回答： “1314岁。 ”我接着问： “你们在地球上生活了十几年了，对于自己周围的各种事物都很熟悉了，你们想想看，在你们的周围或者附近有没有哪座山消失了？或者说哪里突然间又出现了一座新的山呢 ？ ”学生齐声回答： “没有。 ”接着我又问： “许多同学可能去过大蜀山 (合肥市西 )，有没有哪位同学听老辈的人 (你们的父母或爷爷、奶奶 )说过，大蜀山现在和以前有所不同，就是说有没有变高了或者降低了。 ”学生们齐6 声回答： “没有。 ”这时，我紧接着又问： “那么我们课本中为什么说地形是变化的呢？ ”

21、这个时候，从学生们那一双双充满求知欲望的眼神中可以看出，他们的注意力显然是被吸引住了，他们正急切地等待着老师，告诉他们这是 “为什么 ”。所以，当我总结归纳时说，地形要发生巨大的变化，不是一年、二年、一辈子所能观察到的，而是要经过几百万 年，几千万年，甚至几亿年的时间。但是，在特殊情况下，大家也可以亲眼目睹地形产生巨大的变化，如发生火山喷发、地震时。这样，给学生们留下了深刻的印象。 3.2 使抽象复杂的概念和事物具体化，便于学生理解 初中学生由于年龄的增长，抽象思维已开始占有相对的优势，但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此，在初中地理教学过程中，应当注意，对于一切难度较大的地理概念，应适当

22、运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。如讲到交通运输中 “枢纽 ”这个概念时，我就引导学生回忆和观察汽车站的情况。我问： “我们班上有一部分同学是从外地来的 ，若家在黄山、宣城等地的同学，要回家应到哪里去乘车？ ”学生回答： “合肥市长途汽车站。 ”我接着问： “若家在淮北 、 阜阳等地的同学呢？ ”同学们同样回答： “合肥市长途汽车站。 ”接着，我补充讲解：同样，如果要从淮北、阜阳等地去黄山、宣城，也必须到长途汽车站来转车，这个汽车站联系着我们全省的公路运输。我们这个汽车站就可以称上是全省公路运输的一个 “枢纽 ”。这样，学生就可以把 “枢纽 ”这个抽象 、 复杂的地理概念具体化、简单化，从

23、而进一步加深对交通枢纽及基本地位和作用的认识和理解。同样，在讲授 “全国河流概况 ”及 “中国气候 ”等问题 时，也可以联系本地的 “河流 ”、 “气候 ”等实际知识，生动地举例阐明教材的重点及关键问题。 3.3 加深对地理知识的印象 ， 培养观察生活的习惯 在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系 、 相互制约 、 相互依赖的 ， 只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的地理概念 、 地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生观察

24、生活的习惯。如讲授 “降水量季节变化 ”时，我就引导学 生回忆一年中每个季节降水的情况，从而加深学生对降水量季节分配规律的印象。接着介绍 “降水量年际变化 ”时，我就引导学生回忆和观察每年江河在洪水期时河水水位高低的变化情况，从而加深对 “降水量年际变化 ”概念的印象 。 同样 地 ，在讲到 “夏季北半球昼长夜短，冬季北半球昼短夜长 ”这个结论时，我引导学生回忆我们本地夏天和冬天天黑时间的变化情况，使学生加深对这个结论的印象等等。 4 注重读图 能力 的培养 初中地理教学，主要是让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，以及世界地理、中国地理的基础知识。如何使学生准确扎实地掌握所学知识， 除了运

25、用某些教学方法之外，还应重视培养学生的7 读图能力。 通过几年的地理教学，我深深地感觉到，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。所以，学生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。当然，智力因素也占一方面，但在智力相同的条件下，读图能力较强的学生，他的地理成绩就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学 生对知识掌握得准确、扎实、永久。地图直观性较强，易于接受，学起来比较轻松，于是他们就对地理

26、产生了兴趣。由此可见地图在地理教学中的作用。 5 结语 学生地理思维的各种品质的高度发展，就是他们地理思维能力的提高和智慧的增强过程。在地理教学实践中 ， 培养学生良好的地理思维品质，是培养能力的一条主渠道，应该引起我们的充分重视。应试教育转变为素质教育，对传统教学方法有着很大的冲击 。 在教学中 ， 地理教师 必 须不断探索新的教学方法来更好地完成教学任务 ，关键是培养学生学习地理的兴趣 。 参考文献： 1孙大文，地理教育学， 浙江教育出版社 1992 年版 2 高峡，康健，丛立新，高洪源著，活动课程的理论与实践，上海科技出版社 1997 年版 3郭正权著，现代中学地理教学研究，华艺出版社 1998 年版 4褚亚平著，地理学科教育学，首都师范大学出版社 2001 年版 5仆庆元，试谈活动课程的意义及基本特点，载课程教材教法 1993 年第 11 期 6白成社，关于全面开设活动课的哲学思考，载教育理论与实践 1999 年第 5 期 7刘克兰主编，现代教学论，西南师范大学出版社 1993 年版 8陆希舜主编，中学地理教学法，华东师范大学出版社 1997 年版