六年级品德与社会下册 不平静的世界1教学反思 浙教版.doc

1、 1 （ 浙教版 ）六 年级品德与 社会 下册 教学反思 第一单元 我们爱和平 第一课 不平静的世界 不平静的世界是浙教版品德与社会六年级下册第一单元“我们爱和平”的第一课，内容涉及世界历史范畴，通过了解第一次世界大战和第二次世界大战、当今世界各个国家和地区间的战争与冲突，激发学生对战争的痛恨之情，对和平的向往之情，为后面的学习奠定情感基础。 我执教的第一课时，选取了两次世界大战作为学习内容。两次世界大战，时空远，内容多，灾难重，制定切实可行的教学目标后，如何精心设计学法，引导学生体验战争给人类带来的深重灾难，成为我思考和实践的重点。 下面结合教学流程，对每一板块的学法指导进行阐述和反思。 教

2、学目标： 1初步了解两次世界大战的原因和概况，重点了解战争给人类带来的灾难。 2体验战争的残酷和无情，激发对战争的憎恨之情。 3开展研究性学习，提高分析、表达、合作等能力。 教学重点： 1了解战争给人类带来的灾难。 2开展研究性学习，提高分析、表达、合作等能力。 教学难点： 体验战争的残酷和无情，激发对战争的憎恨之情。 教学准备： 1两次世界大战的补充资料、课件。 2每生一张世界地图、一张研究报告记录表。 教学流程 ： 第一板块：观看录像，激发质疑，酝酿情感 1初知两次世界大战 我们刚刚度过春节、元宵节，合家团圆，过着安宁、幸福的生活。 可是，距今 90 多年前的 1914 1918 年（板书

3、时间），人类遭受了空前的劫难，世界上爆发了重大战争，是什么战争？（板书：第一次世界大战）。 时隔 21 年后的 1939 1945 年（板书时间），又发生了什么战争？（板书：第二次世界大战） 2观看世界大战录像 请看世界大战的片断，注意：你看到了什么？听到了什么？ 3质疑 硝烟弥漫，家破人亡，无数生灵涂炭，世界大战的惨烈情景历历在目。 2 有关 两次世界大战，你想了解些什么？（随机板书：原因、卷入国、人员伤亡、经济损失、重大战役） 4了解世界大战起因 我们先一起来了解战争的原因，请同学们带着问题自读课文 3 5 页。全班交流。 （反思：教师通过谈话由近及远地引入，和学生一起理清两次世界大战的时

4、间和名称。接着通过观看世界大战的录像，拉近战争与学生的距离，初步感受战争的残酷，营造悲惨的情感基调。然后通过质疑，梳理与教学目标有关的问题，准备下一环节的研究学习。） 第二板块：指导方法，研究学习，积淀情感 1确定选题 战争给人类带来了巨大的灾难，你打算从 卷入国、人员伤亡、经济损失、重大战役中选择哪一个主题进行深入研究？ 2指导方法 自学课文 3 6 页、老师发的补充材料、自己搜集的材料，从中找一找、划一划和研究主题有关的资料，比如触目惊心的数据、血淋淋的事例、凄惨的描述等，进行研究并简单记录。研究结果只要简单写，也可以不写，直接划在材料上。 可以自己研究，可以和同一主题的同学一起研究，也可

5、以找老师研究。 每位同学有一张世界地图，可以看，可以写。 能干的同学完成后可再选择第二个、第三个主题进行研究。 3学生自主研究学习，教师巡回指导 （反思：高年级学生初步 具备研究性学习的能力，教师给予自主时空，指导学生选择主题，明确方法，用自己喜欢的方式对资料进行整理、分析和归纳。同时鼓励能干的学生“超额”完成，充分思考和感悟。这样的研究学习，主题小而集中，方法简单易行，既进一步了解了战争的残酷，又积蓄了对战争的痛恨之情。） 第三板块：汇报交流，重点体验，释放情感 1全班交流，教师随机出示图片和播放录像，进行引导和提升 第一次世界大战形势图（出示图片：一战形势图） 第二次世界大战形势图（出示图

6、片：二战形势图） 儿童、妇女、老人 战争的受害者（出示图片） 南京大屠杀（播放录像） 屠杀犹太人（播放录像、出示集中营分布和囚徒图片） 原子弹轰炸广岛和长崎（播放录像） 斯大林格勒保卫战（播放录像） 2教师小结（出示伴随揪心声音逐字显示的小结语） 两次世界大战，其规模之大、代价之高、灾难之深重，在人类历史上是史无前例的。两次世界大战3 的血腥杀戮，巨大破坏，带给人类毁灭性的灾难。无数生命惨遭蹂躏，无数家园变成废墟，无数财产化为灰烬，无数文明毁于一旦。如果说战争造成的物质损失还可以通过重建来弥补，但是，战争给人类带来的心灵创伤，将永久难愈！ 3学生谈感受 通过刚才的学习，此时此刻，你想说什么？

7、（反思：全班交流时，学生用触目惊心的数据、血淋淋的凄惨事实述说两次世界大战带给人类的毁灭性灾难，生生互动，情感共鸣。教师作为平等的“首席”，随机抓住南京大屠杀、残害犹太人、原子弹轰炸广岛长崎等典型史例，进行引领和提升，通过充满情感的语言描述、极具震撼的音像呈现，以情激情，以点带面，把学生的情感推向纵深，深刻体会战争的残酷和无情，自然生成对战争的憎恨之情。） 第四板块：深入质疑，课后延伸，拓展学习 1有关第一次世界大战和第二次世界大战，你还想知道些什么？ 2课后，我 们可以进一步查找资料，进行学习交流。 同时，搜集当今世界国家和地区间发生的战争和冲突，准备下节课学习。 （反思：学生没有疑问，不是

8、教学的目的，教学应该激发学生产生更多新的疑问。引导学生再次质疑，深入思考两次世界大战给人类带来的灾难以及其它相关的问题，拓展延伸，激励学生继续自主探究，培养良好的学习兴趣和习惯。） 综合反思： 品德与社会是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程以儿童生活为主线，将品德、行为规范、法制、历史、地理、环境教育等有机融合，“点面结合”、“面上选点”来 组织教学内容，对教师专业知识储备的广度和深度提出了严峻的挑战。 浙教版三至六年级下册的品德与社会教材，“社会味浓”，有很多内容选自政治、经济、地理、历史等范畴。这些内容“面”广“点”多，不贴近学生的生活，要提高品德课

9、堂教学实效，实现课程追求的基础性和有效性的目标，必须深入研究学法，精心设计学法，通过教师有效的引导，达成品德课的多维目标。 一、把握教学目标，是学法指导的前提 教学目标是教学活动的出发点和归宿。要保证课堂教学取得实效，必须制定 切实可行的教学目标，并紧紧围绕教学目标设计相应的学法，开展有效的学习 活动。 1找准“结合点” 品德与社会课程目标是预设的、静态的，而学生的生活和生命成长是生成的、动态的。因此，需要了解学生的认知、情感、行为基础和生活现状，掌握学生身心发展和品德形成的一般规律，找准学生和教材的最佳“结合点”，正确定位恰当的、可操作的工作目标。如不平静的世界，其中一个教材目标定为：“了解

10、两次世界大战的原因和简单经过”。我认为这样的目标定位不符合学生的实际。两次世界大战的内容是初二下册社会课的学习内容，让六年级的学生了解两次世界大战的“简4 单经过”其实并不简单，要求过高过大。我把这个目标调整为：“初步了解两次世界大 战的原因和概况（卷入国、人员伤亡、经济损失等数据），重点了解战争给人类带来的灾难”。实践证明，这样的目标定位比较科学、准确。 2找准“生长点” 品德与社会融合了情感态度价值观、知识与能力等多维目标，最终目的旨在帮助学生适应社会、参与社会、学习做人。因此，要深刻领悟品德课程性质，以引领学生做人为核心，找准学生和教材的最佳“生长点”，正确把握教学目标。如果处理不当，就

11、容易“唯知识论”，偏离课程目标，把品德与社会课上成单纯的地理课、历史课、常识课。如不平静的世界，有认知方面的目标：“初步了解两次世界大战的原 因和概况，重点了解战争给人类带来的灾难”，教给学生的知识点应该是科学正确的，因为这是达成情感、价值观、能力等目标的基础，但不是主要的、唯一的目标。还有比这更重要的目标：“体验战争的残酷和无情，激发对战争的憎恨之情；开展研究性学习，提高分析、表达、合作等能力”。热爱和平，学会合作，是学生适应社会、学会做人的重要素质和能力。 二、精选课程资源，是学法指导的关键 品德与社会的教材具有开放性，课程资源也丰富多样，网络、书籍、报刊等为我们快捷地获得大量信息提供了方

12、便。品德课时，时常可以看到学生疙疙瘩瘩地读着搜集的大篇 资料，有的内容甚至和教学目标无关。教师欲罢不能，面露尴尬。 1学生要做巧“剪”的“能工” 培养学生搜集和处理信息的能力，是品德与社会课的目标之一。教师要围绕 教学目标引导学生明确资料的主题和内容，有选择地搜集，宜少不宜多，并根据学生的认知能力对资料做适当的分析、处理和归类。如不平静的世界，我要求学生搜集有关“两次世界大战给人类带来巨大灾难”的图文资料，经过自己的思考和整理，摘录一点或一方面就行，如果是文字资料，只需一小段即可。 2教师要做善“贴”的“巧匠” 学生的思维发展，是从直观、肤浅、不全面，逐 步向抽象、深入、全面发展。 只有遵循学

13、生的认知规律，才能使品德更好地内化，提高育人的实效。因此，教师提供的课程资源，应该是形象的、典型的，具有震撼力，激发学生强烈的心理感受和情感共鸣，达到“一石激起千层浪”的境界。如不平静的世界，我从大量的资料中精心选择了南京大屠杀、残害犹太人、原子弹轰炸广岛等录像以及战争受害者 儿童、妇女、老人等图片，呈现的画面不多，但都是触目惊心、悲惨至极，把学生对战争残酷的情感体验推向了高潮。 三、注重探究体验，是学法指导的核心 品德与社会注重引导学生进行道德学习，道德学习本质 上是一种体验式学习。体验，是主体内在的知情意行的亲历、体认与验证，它具有个体性、亲历性和生成性的特点。“道德，只有它被学生自己去追

14、求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富”。 1 情感贯穿，强化体验 5 “没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语句，这语句只能培养伪君子”（苏霍姆林斯基）。道德情感渗透在人的道德认识和行为之中，能促进道德认识的深化，是道德行为内在动力的重要组成部分，是良好品德形成的“催化剂”。 品德与社会课的学法指导，要始终以情感作为主线，串连、聚焦相关的“面”和“点”。在促进“面”和“点” 学习的同时，深化情感体验。如不平静的世界，“体验战争的残酷和无情，激发对战争的憎恨之情”是整堂课的情感主线，引导学生搜集、学习、交流有关两次世界大战带给人类深重灾难的“点” 触目惊心的数据、血淋淋的事实、凄惨

15、的描述等，就能强化情感体验，较好地达成教学目标。 2给予空间，自主探究 学生是发展中的生命。学生的道德生命，犹如一颗颗种子，需要广阔的田野，肥沃的土壤，才能茁壮成长。空间，是儿童道德生命自由生长的重要条件。没有空间，就没有儿童的自主；没有自主，就没有儿童的可持续发展。 品德与社会课的学法指导，需 要给学生创设自主探究的空间，充分发挥主体性，培养研究学习的习惯和能力。否则，“社会味比较浓”的品德与社会课，往往会出现学生无法参与，教师尽情表演的情景，这就违背了课程的追求目标。如不平静的世界，我用了大约 12 分钟的时间，指导学生进行研究性学习，先从确定研究主题、研究人员、研究方法等方面具体指导，然

16、后放手让学生自主研究学习。学生全员参与，积极投入，理解体悟，效果很好。 四、恰当引领提升，是学法指导的深化 教师是学生道德生命成长的引领者，要通过品德与社会课的教学活动，帮助 学生获得丰富的情感体验，形成积极的 生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，从而整体地实现课程目标。 1做共同分享的有心人 学生借助体验生成的意义，是多姿多彩的，每个人都不相同，不能相互取代。 不同的学生有不同的体验，不同的学生有不同的生成资源，这是一笔重要的教育资源财富。教师要充分认识其宝贵之处，保证生生互动的时间与空间，创设机会让学生互相交流，彼此分享，共享共赢，不能“蜻蜓点水”、“浮光掠影”。如不平

17、静的世界，我用了半节课的时间，让学生进行自主研究学习后的全班交流共享。互动中，智慧生成，情感共鸣，有的学生为战争的无情 流下了眼泪。 2做“高于生活”的助推者 品德与社会课堂教学，就是师生围绕“儿童的社会生活”这一主线进行对话， 进行观点的碰撞、思想的交流。教师要民主平等地对待学生，尊重学生，倾听学生真实的想法，哪怕是幼稚的、错误的想法。同时，在这一过程中，及时、巧妙地进行引领，助推学生的学习，指点迷津，锤炼生活的意义，帮助学生在更高、更深的层面上获得新的体验、新的发展。如不平静的世界第三板块全班交流时，我随机抓住南京大屠杀、残害犹太人、原子弹轰炸广岛长崎等典型史例，进行提炼和深化，通过充满情感的语言描述、极具震撼的 音像呈现，以情激情，把学生的情感6 推向纵深，深刻体会战争的残酷和无情。 加强学法指导，是提高品德课教学实效的重要途径，也是新课程“理念回归课堂”的重要策略。作为一线教师，要深入进行学法研究，缩小课程理想设计与实际教学的差距，弥补教材建设中教学法研究的缺陷，更好地促进学生良好品德的形成和社会性发展。