基于项目课程的高职机械制图课程改革研究1.doc

1、中图分类号 :6760 学科分类号 :880.64 论文编号 :10060 11-0339 密级 : 天津理工大学研究生学位论文 基于项目课程的高职机械制图课程 改革研究 (申请硕士学位 ) 学科专业 :教育经济与管理 研究方向 :教育发展战略与规划 作者姓名 :薛栋 指导教师 :潘寄青教授 2011 年 05 月 Thesis Submitted to Tianjin University of Technology for the Masters Degree Research on Mechanical Drawing of Higher Vocational Education Bas

2、ed on Project-based Curriculum By Xue Dong Supervisor Pan Jiqing May,2011 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取 得的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得天津理工大学 _或 其他教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 位论文一 ;r1 li-AC、签， :w o一尸 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解天津理工大学 .有关保留、

3、使用学位论文 的规定。特授权天津理工大学可以将学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编， 以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复本和电子 文件。 (保密的学位论文在解密后适用本授权说明 ) 么 泛钾 l 产 7/夕 Jz。彻刀月 守刀州 J 少 学位论文作者签名 : 签字日期 : Wrj 年少月 、二 :(砂币 “签字“期 :沁 /年 r 月牙“ 摘要 我国高等职业教育快速发展过程中，面临的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之 间的系统性偏差和结构性矛盾。笔者认为，产生这一矛盾的主要原因是课程问题 ;究其 深层次的原因，是高职

4、教育沿用了普通教育知识本位的学科课程模式，使高职教育的课 程特色难以体现，导致高职毕业生在就业时处于高不成低不就的尴尬局面。 本文以项目课程模式为导向，依托青岛滨海学院等高职 院校为实践基地，对高职课 程的具体科目一机械制图课程进行了研究与探索。 本文共分五章。 第一章为导论，通过对传统高职机械制图课程教学存在的问题及原因分析，在文献 综述的基础上，提出论文的研究思路和方法。 第二章为项目课程与高等职业教育的基本内涵，主要阐述了项目课程、高等职业教 育两个核心概念的含义，旨在建构论文研究的概念平台。 第三章为基于项目课程的高职课程改革的理论基础，主要从当代课程论、知识论和 学习论的角度阐述构建

5、基于项目课程模式的高职课程的理论依据。 第四章为 基于项目课程的高职机械制图课程的重构，着重从课程目标、课程结构、 课程内容和课程评价四个方面对高职机械制图课程进行了改革。本章是论文研究的重 点。 第五章为基于项目课程的高职机械制图课程的组织，主要阐述了确立校企合作的双 向机制、立项管理开发项目课程和提升项目课程开发质量三个方面 结语部分为全文重点研究内容的浓缩，同时指出研究的不足，及对未来高职课程改 革研究的展望。 本文将上述五个部分分成三个层次展开研究，第一层次是理论层次，界定基本内涵 和理论基础 ;第二层次是建构层次，基于四所高 职院校实证研究的基础上，分析高职机 械制图课程教学的现状，

6、构建基于项目课程的高职机械制图课程改革方案 ;第三层次是 支持层次，论述课程改革的组织。这三个层次构成了较为完整的研究框架，形成了较为 严密的逻辑关系。 本研究的重点主要是努力回答以下三个问题 :选择项目课程模式改革高职课程的原 因、基于项目课程的高职课程改革的理论依据，以及基于项目课程的高职机械制图课程 如何重构。 关键词 :项目课程高职教育机械制图课程 Abstract Higher vocational education is experiencing a expansion in scale and content ,yet it is still confronted with t

7、he main contradictory between the quality of graduates and market demand .This contradictory stems from a variety of issues ,but the key cause is the general education curriculum currently in place that fails to adequately address the needs of students within higher vocational education which leads

8、to low employment rates for graduates. This paper makes a study on the micro areas of higher education curriculum reform- mechanical drawing which is designed to project-based curriculum, relying on Qingdao Binhai vocational college and other bases for practice .It includes five chapters. Chapter on

9、e ,an introduction ,analyzes the problems existing in higher vocational education as well as their respective causes, advances the research thoughts and approaches based on the literature review .Chapter two provides an overview of the project-based curriculum and pays special attention to the meani

10、ng and development of technology .Chapter three elaborates on this papers theoretical foundation from the perspective of the modern theories of courses, knowledge and learning .Chapter four is concerned with the construction of higher vocational mechanical drawing curriculum ,focusing on the constru

11、ction of goals ,structure ,content and evolution. Chapter five explains the curriculum organization .it mainly elaborates on three aspects of establishing two-way mechanism for school-enterprise cooperation, projecting management to project-based curriculum and enhancing the quality of curriculum. T

12、hese five chapters are further organized into three distinct layers .The first layer involves the theory of constructing the mechanical drawing curriculum ,specifically the basic connotation and theoretical basis .The second layer is concerned with construction level， analyzing the status of vocatio

13、nal mechanical drawing courses ,building Mechanical Drawing based on project-oriented curriculum reform relying on the empirical research of four vocational colleges .The third layer is the support level, discussing the organization of the curriculum reform .Together the three layers form a complete

14、 research framework that shares a strict logical relationship. Three primary questions are addressed in this paper .Firstly ,why is the reform of vocational courses based on project-oriented curriculum ?Secondly,what is the theoretical basis of Mechanical Drawing based on project-oriented curriculum

15、 reform ?Thirdly,how is the Mechanical Drawing curriculum of higher education constructed? Key words: project-based curriculum,higher vocational education, mechanical drawing 目录 第一章导论 .1 1.1 问题的提出 . 1 1.1.1 困惑 : 来 自 机 械 制 图 课 程 教 学 的 实际 . 1 1.1.2 突破 :项目课程是高职课程走向优质的选择 .。 .。二 2 1.2 文 献 综述 .， . 3 1.2.1

16、 关 于 职 教 课 程 模 式 的 研究 . 3 1.2.2 关于项目课程的研究 . 6 1.3 研究思路与方法 . 8 1.3.1 研究思路 .。 .。 .。 .， .， . 8 1.3.2 研究方法 .， . 8 第二章项目课程与高等职业教育的基本内涵 .11 2.1 项 目 课 程 的 基 本 内涵 .11 2.1.1 项 目 与 课 程 。 . 。 . 。二。 .11 2.1.2 项目课程 .11 2.1.3 项 目 课 程 与 相 近 课 程 的 比较 . 13 2.2 高 等 职 业 教 育 的 基 本 内涵 . 13 2.2.1 高 等 职 业 教 育 在 高 等 教 育 体

17、系 中 的 定位 . 13 2.2.2 高 等 职 业 教 育 的 基 本 内涵 .。， .。 .， .。 . 14 第三章基于项目课程的高职课程改革的理论基础 . 15 3.1 课程论基础 .。 .。 .， .。 .。 .。 . 15 3.1.1 高 职 教 育 能 力 本 位 课 程 观 在 我 国 的 确立 .。 .。 . 15 3.1.2 职业能力的基本内涵 . 16 3.1.3“就业导向兼顾发展”是能力本位课程观的本质 . 16 3.2 知 识 论 基 础 。 二二。 .。 .。 . 17 3.2.1 知识的主要分类理论 .， .。 .。 . 17 3.2.2 职业知识的排序理论 .

18、。 . 18 3.2.3 职业知识的组织理论 .， .， .， . 19 3.3 学习论基础 . 19 3.3.1 建 构 主 义 学 习 理论 .。 .。 . 19 3.3.2 情 景 学 习 理论 . 20 3.3.3 活动学习理论 . 。二。 . 21 3.3.4 杜威做中学思想 . ，二， . 21 第四章基于项目课程的高职机械制图课程的重构 . 23 4.1 高职机械制图课程教学现状分析 . 23 4.1 .1 针 对 性 教 材 匾乏 .。 .。 .。二23 4.1.2 教学观念陈旧二。 . 25 4.1.3 教 学 模 式 和 教 学 评 价 单一 .。 .， . 25 4.2

19、基 于 项 目 课 程 的 高 职 机 械 制 图 课 程 的 重构 . 27 4.2.1课程目标的重构一从要素的能力到行动的能力 . 27 4.2.2 课程结构的重构一从学科结构到任务结构 . 29 4.2.3 课程内容的重构一从普通知识到工作任务 . 30 4.-2.4课程评价的重构一从知识考核到职业能力考核 . 33 第五章基于项目课程的高职 机械制图课程改革的组织， . 36 5.1 确立校企合作开发的双向机制 . 36 5.1.1 实 施 校 企 合 作 双 向 机制 . 36 5.1.2 机 制 中 的 角 色 定位 . 36 5.2 立 项 管 理 开 发 项 目 课程 . 37

20、 5.2.1 课程开发过程的组织 .， . 37 5.2.2 课程开发指导的途径 . 38 5.2.3 关键内容质量的控制 . 39 5.3 提 升 课 程 产 品 质 量 二 。二。 . 39 5.3.1 确 立 课 程 开 发 的 研 究 意 识 . 。二。 .， .。 .， .，二 39 5.3.2 细 化 课 程 开 发 成果 .， .。 . 39 5.3.3 控 制 课 程 开 发 过程 .， .。 .。 . 39 5.3.4 建 立 校 企 合 作 机制 .。 . 40 一 八 J . 41 卜 结语 .， . 参考文献 . 发表论文和科研情况说明 致谢 . 52 第一章导论 第

21、一章导论 高职教育经历了几年快速的规模扩充，已转向内涵发展阶段。高职人刁培养工作水 平评估 (教高 2004116 号 )、示范性高职院校建设 (教高 200614 号 )，以及全面提高高 等职业教育教学质量 (教高 2006116 号 )，是教育行政部门对这一转向给出的重要信号。 而同样的信号还来自于就业市场，目前高职院校毕业生就业状况并不乐观，从总体上看 就业率偏低，且就业质量不高，在地区与行业之间也不平衡。“其中最根本的问题之一 是人刁培养与市场需求相脱节，而导致这一脱节的最直接原因是课程”，“从更深层 次 来看是培养目标与课程模式不协调造成的”。 2 实践表明，“项目课程作为一种新的高

22、职教 育课程模式，在把握高职教育本质内涵、实现高职人才培养目标、增强高职教育吸引力 等方面，代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向，是值得探索、研究并推广的课 程模式。” 3 1.1 问题的提出 机械制图是笔者大学本科毕业后就职于高职院校主讲的第一门课程 (本科专业 :机 械设计及其自动化 )，五年的教学一线经历笔者接触到了大量困惑的高职教育课程案例， 只是由于当时自身对职业教育、教育学，以及课程论方面的理论知识欠缺，因此虽然被 问题所困，但始终未找到问题的根源和解决问题的路径。经过两年半的研究生阶段的学 习，来自教学经历的实际困惑在理论学习过程中逐渐明朗，笔者试图循着问题的本质， 将自己的

23、理论学习和实践经历相结合，在高职机械制图课程改革这一微观领域展开本文 的研究。 1.1.1 困惑 :来自机械制图课程教学的实际 传统学科体系的机械制图课程作为高职机械类专业学生的必修课，被定位为学生接 触机械知识、接受工程训练最早的一门“专业基础课”，其学习效果将直接影响后续专 业课的学习和专业技能的掌握。课程发展至今，课程内容己形成一套完 整系统的理论， 在教学上也形成了一套传统的教学方法。然而传统机械制图课程内容和教学方法的问题 却日益突出，学生实践动手能力不强、空间想象能力不足、表达方案不合理，导致无法 正确地绘制一张合格的零件图或装配图。传统的机械制图课程的问题根源在于 : (一 )课

24、程目标定位宏观化 ，教育部高教司全国高职高专校长联系会 .点击核心一全国织业教育专业设置与课程开发导引【 M.北京 :，句等教育 出版社， 2004. 2郝超，蒋庆斌 .试论高职教育项目课程的基本内涵【月 .中国高教研究， 2007 (7): 59. s同 2. 第一章导论 一是用人刁培养模式中的人刁类型思维方式来定位高职课程目标 ;二是用抽象的要 素能力目标来代替具体的工作能力目标，如用抽象能力和想象能力代替绘制一张具体图 纸的能力，造成对具体的微观内容模糊不清，使得课程改革难以深入下去。 (二 )课程结构学科化 课程结构几乎千篇一律，第一章总是绪论，每一章的第一节总是概述，每一节的第 一点

25、总是概念。传统机械制图课程强调先储备知识，然后把知识与任务的对接放到个体 日后的工作实践中去完成，这一过程被称为知识的应用，即通过应用知识来产生实践和 行动，形成职业能力。传统课程所强调的知识与工作任务的相关其实是一种模糊性相关， 最终往往因其“越讲越多，越讲越深”而陷入课程的偏离效应回归到学问化轨道。 (三 )课程内容知识化 传统机械制图课程的内容大体按照如下顺序来设置 :投影理论一三视图的形成一基 本体一组合体一机件的表达方法一常用件和标准件一零件图一装配图。课程内容以知识 为本位，“学问化”色彩很浓，侧重理论知识的讲授。 (四 )课程评价单一化 传统的机械制图课程评价所采取的主要还是纸笔

26、形式，就是在国家制图员职业资 格 证书考试中，纸笔测验也是被主要应用的形式。这是知识本位的重要体现之一，同时由 于评价的导向功能，使得这种评价方式对课程的学问化起了很大的巩固作用。这种评价 过于偏重学术性学习的结果，比如获得一个分数或是一张证书，很少顾及实际的工作能 力，其缺陷是非常明显的，导致其效度往往很低。 1.1.2 突破 :项目课程是高职课程走向优质的选择 教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育 改革与发展的意见 (教高【 2006 14 号 )明确要创新高等职业教育人刁培养模式，“将 理 论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来”。项目课

27、程模式是高 职专业课程领域课程模式改革的科学选择。项目课程是基于高职学生的学习现状和智能 特点，“参照工作任务设置课程和选择内容，以项目为载体组织内容并以项目活动为主 要学习方式的课程模式”，旨在不断提高学生的实践能力并增强其岗位适应性。 项目课程模式解构了学科本位的知识体系，从专业面向的职业岗位工作任务分析出 发，依据职业岗位工作任务所需要的职业能力设计了一系列行动化的学习项目，如典型 零件的测绘、典型产品的加工、典型工艺的设计等。 学生的学习过程是以行动为主的自 我建构过程，以项目为载体，在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。 “项目课程模式真正做到了理论融于实践，动脑融于动手

28、，做人融于做事，让高职学生 学而不厌、学有所用、学有所长。项目课程是高等职业教育走向优质的选择”。 2 徐国庆 .职业教育项目课程开发指南 Ml.上海 :华东师范大学出版社， 2009: 29 李挥 .项目课程一高等职业教育走向优质的选择困 .中国教育报， 2007-9-12. 第一章导论 1.2 文献综述 本文研究的主题是基于项目课程的职教课程改革，因此 笔者基于文献研究，分两大 部分进行综述，一是国内外主流职教课程模式改革的轨迹 ;二是我国职业教育项目课程 的研究现状，以便明确本文研究的理论起点与重点。 1.2.1 关于职教课程模式的研究 (一 )国外部分 国外职业教育课程改革的轨迹如图

29、1.1 所示。 图 1.1国外职业教育课程改革的轨迹 1, MES 课程模式 MES(Modules of Employable Skill)课程模式是国际劳工组织开发的“就业技能 模块组合”课程模式。其开发过程是首先分析某一职业或岗位所应具备的全部技能，然 后以工作任 务为基础划分与组合若干模块，通过对各模块的分析确定出各模块所需的知 识与技能，最后形成一个个具体的学习单元。该课程模式的优点在于能从工作需要出发， 通过模块灵活组合，实现课程内容因人而异，适应于不同国家、不同行业的转移。然而 这一课程完全针对职业培训，针对具体技能，因此并不利于学生迁移能力的发展。另外， 对于学校职业教育而言，

30、 MES 模块课程很难同时兼顾职业性与教育性，从而很难完成教 育的基本属性。 2, CBE 课程模式 CBE (Competence-based Education)课程模 式是能力本位课程模式的简称，起源 于美国，后在北美、澳洲等地得到推广。 3 CBE 课程模式是一种采用 DACUM (Developing A Curriculum)的课程开发法预先确定某个岗位或岗位群完整的职业能力标准，然后依据 姜大源 .世界职业教育课程改革的基本走势及其启示 J.中国职业技术教育， 2008(2?). 赵志群，赵丹丹 .我国职业教育课程改革理论与实践回顾【 Jl.教育发展研究， 2005(8): 68

31、. 徐国庆 .职业教育课程论 (Ml.上海 :华东师范大学出版社， 2008: 9. 第一章导论 学生个人的 学习进度，引导学生进行相关知识、技能学习并达到行业精通水准、获得具 体行为表现的课程模式。与 MES 课程一样， CBE 课程把课程体系建立在工作任务分析的 基础上，对于提高课程体系与工作体系的相关性，更为有效地培养学生的职业能力无疑 是有重要价值的。与 MES 课程以技能获得为目标不同， CBE课程明确提出了“能力”概 念。它既强调能力的操作性、表现性，又强调能力形成需要综合知识、技能、价值观等 多种心理要素，这一观点对有效培养学生复杂职业能力是有价值的。 CBE 课程的缺陷在 于

32、DACUM 法并不能获得课程开发的所有信息， 由于教学过程是“任务单列”的，学生获 得的往往只是一些零碎的知识、技能和任务，难以获得对工作情景的整体理解，更难以 培养其角色意识，锻炼其心智模式。 3、核心阶梯课程模式 核心阶梯课程是德国“双元制”职业教育中采用的课程模式。核心阶梯课程模式是 一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、以职业活动为核心的、综合性的课程结构。从 横向看，它以职业活动为核心，按照工作逻辑把专业课综合为三门 :专业理论、专业制 图、专业计算，以此覆盖专业所需要的所有理论，旨在培养学生综合分析问题和解决问 题的能力 ;从纵向 看，所有课程都分为基础培训、分业培训和专长培训三个层

33、次，由初 级到高级呈阶梯式逐渐上升。无论哪一层次的培训，其专业课程都是围绕专业实践活动 由浅入深地开展。该课程模式不强调学科知识的系统性和完整性，着重于整体能力的培 养，实践活动在整个课程体系中占据主导地位，其运行要求具备校企深度合作的外部环 境，并建立与之相应的课程开发机制和平台。 4、澳大利亚培训包 “培训包 (Training Package, TP)是注册培训机构 (Registered Training Organisitions,RTOs)用来为雇主和学员提供优质培训和测试服务的标准和教学资源， 包含一整套由行业开发的能力标准和资格，是澳大利亚以能力为本位的培训体系的重要 组成部分

34、”。它是一整套全国认证的标准和资格，用来认可和评估人们在工作现场有效 工作所需的知识和技能。 2澳大利亚培训包主要由国家认证部分和辅助材料两部分组成。 其中国家认证部分包括能力标准、资格框架和评估指南等内容。辅助材料包括学习策略、 评估材料和专业发展材料等非认证内容。澳大利亚培训包尽管强调以职业能力为本位的 思想，但并没有给出具体的可操作的开发方法，也是一个 不易操作的课程开发模式。 :， 5、英国 BTEC课程 BTEC 是英国权威职业资格考试和颁证机构之一一英国商业与技术教育委员会 (the Business and Technology Education Council)的简称，它由商

35、业教育委员会 (BEC ) 与技术教育委员会 (TEC)两大职业资格评估机构合并而成，其主要任务是课程开发， 编写教学大纲及颁发国家职业资格证书。 BTEC 课程就是该组织开发并操作运行的课程的 简称。 BTEC 专业课程设置是统一标准课程，适用于世界各国 ;国际认可学历，国际 标准 资格 ;本土教育，全球认证 ;高级教育，改变生活。从课程结构来说， BTEC 的课程包括 1Dawe, S. Focusing on generic skills in training packages. R/OL http:/www. ncver. edu. au/research/core/cp0004.

36、pdf. (NCVER. 2002), 13. 2澳人利亚培公 11M. DB/OLhttp: /www. training. com. au. 2008-01-22. 3徐中意 .澳大利亚培 训包的优势及其对我国高职课程改革的启示 J1.比较教育研究， 2009(6). 一 4- 第一章导论 核心课程、必修课程和选修课程三部分，所开设的每一个专业都要求学生学习 16 门课程。 从知识领域来说， BTEC 课程为学生提供了深入理解道德、伦理、精神、社会和文化层面 的机遇以及有意识地去思考环境问题、安全和健康等。从涉及范围来说， BTEC 课程涉及 专业范围广泛，且大多与实际工 作紧密联系。该课

37、程模式侧重于开发学生自主学习能力 以及通用技能，使学生在修完该门课程之后能够运用这些综合知识去解决一些实际问 题。同时， BTEC 课程会不断地根据社会发展及市场需求对设置的课程及时地进行调整和 更新。然而 BTEC课程依然属于培训课程的范畴。 z 6、德国学习领域课程“ 学习领域课程模式由德国在 1996 年提出，其开发的基础是职业工作过程，课程开 发过程可概括为“行动领域一学习领域一学牙清景”。每一教育职业的学习领域课程方 案一般由 10-20个学习领域组成，各学习领域的内容和形 式并无直接联系，而在课程实 施时通常采取跨学习领域的组合方式，以工作任务为导向，采取项目教学法 ;每一学习 领域的主题内容依据该教育职业相应的职业行动领域确定知识体系，每一学习领域就是 一学习单元，学习内容包括基础知识和系统知识，允许以学科体系构建的学习领域存在。 该课程模式在课程内容和课程结构这两个关键因素的理论创新上实现了突破 :从构成走 向生成、从封闭走向开放、从结果走向过程，伴随着传统意义上的学科体系的解构与现 代意义上的行动体系的重构，以“