333教育学考研三年真题答案解析二.doc

1、333教育学考研 三年 真题解析二 编者：笨小孩 Andy 二，简答题（ 10分） 1、 教育的政治功能：教育通过培养人才为 社会政治服务；可以促进政治民主化；实现年轻一代的政治社会化；对当前的政治变化和发展产生影响。 2、 教育的社会流动功能的意义：已经成为现代社会中个人社会流通的 基础。是社会流动的主要通道。关乎人的发展权利的教育资源分配问题。 3、 教育的社会制约性：定义：指教育作为社会大系统的一个子系统，教育目的、制度、手段、结构、速度和规模等无不受到生产力发展水平、政治经济制度、科学文化等因素的影响和制约。具体表现：生产力：它 的发展水平制约教育事业发展的规模和速度；制约着人才的培养

2、规格和教育结构；促进教学内容、教学方法和组织形式的发展和改革。社会经济政治制度：制约着教育的性质；教育的宗旨和目的；领导权和受教育权；教育内容、结构、管理体制。文化：教育的内容和水平；教育环境和模式；教育传统和变革。 4、 教育的相对独立性：定义指教育在一定程度和范围内独立于政治、经济等其他社会现象，有自身发展规律和特点。具体：教育对社会具有能动性；具有自身的质的规定性：培养人；具有历史继承性；与社会的发展具有补平衡性。 5、 我国教育的精神实质和基本 特点：基本精 神：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等各方面发展的社会主义事业的建设者和接班人；培养劳动者和

3、社会主义事业建设者和接班人是社会主义教育目的的教育总要求；坚持教育目的的社会主义方向是社会主义教育目的的根本特点；德智体全面发展是社会主义教育目的的质量标准。基本特点：以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想；具有鲜明的社 会 政治方向；坚持全面发展和个性发展的统一。 6、 班主任的素养：高尚的思想品德，坚定地教育信念；家长的心肠；较强的组织能力；多方面的兴趣和爱好；善于待人接物。 7、 德育的功 能：一是育德，满足学生的道德需要，启发学生的道德觉悟，规范学生的道德实践，引导学生健康成长，培养学生的健康人格，提升学生的人生价值和社会理想；促进学生个性的全面的发展；通过育人发挥着重要作用，促进社

4、会的发展。实现教育目的的主要途径。（从个人、国家、教育目的答案） 8、 德育过程：是教师引导下学生能动的道德过程；是培养学生知情意行的过程；是学生提高自我教育能力的过程；是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程。 9、 教师的职业素养：道德素养：热爱教育事业，具有现身精神和人文精神；热爱学生；具有团结协作的精神；严于律己，为人师 表。专业知识素养：广博的科学文化知识，教育学、心理学和管理学知识；精深的学科知识；专业能力素养：对学生预测和分析，驾驭教材和组织教学的能力，语言表达，运用现代技术和管理班级能力；个性素养：热情乐观、乐于助人等和良好地心理素养。 10、 学校教育的构成要素： 三个要素，教师

5、，学生和教育影响。教师是从事教育活动的人，她在教育过程中起着主导作用；受教育者是教育活动实践的对象，是教育的主体；教育影响是教育内容、教育方法和手段的总和，是教育者和受教育者相互作用的中介，是学校教育不可或缺的部分。 11、 教育与文化的关系： 相互影响、相互 制约的关系。文化影响教育目的的确立，教育内容的选择、教学方法；教育对文化的促进：筛选、整理、传递保存文化；传播和交流文化；发展和创新文化；文化本身就是一种教育力量，教育又是一种特殊的文化现象。 12、 人的身心发展规律及对教育的要求： 顺序性：由低到高，由简单到复杂，由量变到质变的过程 -要求教育遵循其顺序性，循序渐进。年龄的阶段性：不

6、同阶段具有不同特点，教育要分阶段进行，不能一刀切。补平衡性：身心发展不同发面有不同特点，不是匀速发展的 -抓住关键期。互补性和全面性 -德智体全面发展。个别差异性：因材施 教。 13、 影响人身心发展的因素及作用： 遗传：是人发展的生物前提，个别差异性影响着个人的差异性，成熟性制约着人的发展的水平阶段。环境：将遗传的可能性变成现实性、决定着人身心发展的方向水平差异性和速度。它的作用必须通过个体能动作用。 学校教育：对人的身心发展起着主导作用。学校是有目的有计划培养人的活动；有专门的老师，能够有效的协调和控制各方面对学生的影响。个人：内因。 14、 全面发展的构成及其关系： 德智体美劳动技术五部

7、分组成。德育是培养学生正确的世界观、 人生观、价值观，养成良好地道德品质和政治观念。智育：科学文化知识和技能 ，发展智力因素和非智力因素，体育：健康和运动的知识，卫生习惯，发展体力，曾强体质。美育：审美观和鉴赏美和创造美的能力，高尚的情操和文明素养。劳动技能：劳动习惯，劳动知识和技能。联系：五育相互依存、促进和制约，共同构成全面发展的个体。其中，智育是全面发展的前提和支持，德育是灵魂和统帅。体育是基础，美育是动力，劳动 可以综合前四育德作用，是不可或缺的部分。 15、 素质教育涵义： 着眼于受教育者即社会发展的长远发展的要求，面向全体学生，全面提高学生的素养为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度

8、、能力，促进他们在德智体美等方面生 动活泼主动发展为基本特征的教育。基本涵义是：面向全体学生；促进学生全面发展；培养学生创新精神和实践能力为重点。 16、 如何实施素质教育：提高认识，更新观念： 树立素质教育的观念，倡导建立民主和谐平等的师生关系；建立素质教育的保障机制：发挥政府的作用，加大教育监督力度，提高教育评价的科学性。建立素质教育的运行机制：改革内部管理机制；提高校长和教师的素养，完善课程改革。 17、 教师的作用： 教师是人类文化的传递着，在社会的发展中和人类的延续中起着桥梁和纽带的 作用；是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性的作用。是人的潜能的开发者，对个体发展起着

9、促进作用。 18、 教师专业化的实现：国家和政府的作用：加强教师的培训；制定法律法规；提高经济保障；教师个人主观努力：善于学习、恒宇研究，勤于反思，勇于实践。 19、 师生关系：教学上的授受关系 ：教育内容上教师是传授者，学生是接受者，学生主体性的形式，既是教育的目的，也是教育成功的条件，对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展；人格上的平等的关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等关系，真正的民主的师生关系， 是一种朋友式的友好与帮助的关系；社会道德上的相互促进关系：师生关系从本质上是一种人与人的关系，教师对学生的影响不仅体现在知识和智力，也体现在思想和人格 20、 教学过程

10、的规律：直接经验和间接经验的关系：学生主要任务是学习间接经验，学习间接经验要以直接经验为基础；掌握知识和发展智力的相结合：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的必要条件。掌握知识和形成品德相结合：学生思想品德的形成以掌握知识为基础，学生思想品德的提高又能推动他们积极地学习知识。教师主导作用和学生主动作用相结合： 教师要在教学中发挥主导作用，学生 要具有主动作用，两者结合。 21、 教学原则：直观性原则，启发性原则，巩固性原则；科学性和思想性的统一，因材思教的原则，循序渐进，理论联系实际。 22、 如何上好课：一备课了解学生，研究教材，设计教法，制定好学年教学计划，单元计划，课时计划。二

11、上课：目标明确，内容正确，方法得当，组织有效，体验积极。 23、 如何管理班级：建立明确的奋斗目标，建立班集体领导核心，形成良好地班风。健全班级规章制度。加强班级常规管理，加强班级非正式群体建设，组织各种活动；个别教育；社会和家庭帮助。 24、 影响知识理解的因素：主动理解的意识和方法；个体原有的认知结构；学习材料的内容； 25、 提高知识理解水平的措施：扩充和利用感性经验；运用变式和比较。原有知识的系统化； 通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性；照顾学生理解教材的特点。 26、 影响态度和品德学习的因素：外部条件：社会风气；家庭条件；同伴群体；内部因素：认识失调，态度定势，道德认知；个体

12、的智力、年龄、受教育程度。 27、 良好态度的培养 ;:有效的 说服，良好地榜样；利用群体约定；价值辨析；给予适当的奖励和惩罚； 28、 影响问题解决的因素：问题的特征； 已有的知识结构；思维定势和功能固着；个体的智力、年龄、受教育水平 、性格等人格等。 29、 提高问题解决的能力： 提高学生知识贮备的质量和数量，教授问题解决的方法和策略；提供多种练习的机会；鼓励学生独立思考和自主解决问题的能力。 30、 心理健康的标准： 对现实的有效知觉，具有良好的自我认识能力，做的自知自尊和自我接纳，具有良好的自控能力，与人建立和谐的人际关系，具有健全的人格（就是处理好自己和自己，自己和他人，自己和现实的

13、关系） 31、 影响中学生心理健康的因素： 生物 ： 遗传 因素，病毒和病菌感染，脑外伤或化学物质中毒；社会环境：早期教育和家庭环境，生活时间和环境变迁；个人：心理冲突，特殊的人格特征 32、 影响学习迁移的主 要因素： 相似性，原有的认知结构。学习的心向和定势 33、 促进学习迁移的教学： 精选教材。合理安排教学内容， 合理安排教学程序，教授学习策略，提高迁移意识性。 34、 学习策略：认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略。元认知策略：元认识知识、元认识调节和监控；资源管理策略：时间管理策略，学习环境策略，努力管理策略，社会资源利用策略。 35、 学习动机的激发：适当运用奖励和惩罚，适

14、当开展竞赛，利用学习效果的反馈，指导学生进行正确归因，建立积极地自我概念 36、 自我效能感：人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观预测和判断，最先由班杜 拉最先提出。行为主义认为：当前的结果强化了未来的行为。班杜拉认为这种论调并不完全正确， 未来行为的出现在与人们认识到现在行为与强化的关系后产生了对下一步强化的期望。自我效能感对人的行为具有五方面作用：决定人对活动的选择，影响对活动的坚持性，影响人在困难面前的态度，影响新行为的获得，影响活动时的情绪。 37、 创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特征。 38、 简述德育途径：思想品德课和其他学科教学，课外活动与校外活动

15、，和社会实践活动，班主任工作，共青团活动 39、 人文主义教育的特征：人本主义：歌颂人的意志、尊严和价 值，宣言人的意志自由和个性自由；古典主义 ：复古 ； 世俗性：要求现实生活和尘世的享乐。宗教性和贵族性（阶级决定的） 提唱学术，遵从理性。 40、 布鲁纳的发现学习的步骤： 提出学生感兴趣的话题和材料；激发学生的学习兴趣和好奇心；提出问题的假设；协助学生 寻找问题解决的材料；得出结论；进行验证。总站，在这个过程中教师提供材料，帮助学生自己发现问题解决问题，让学生成为发现者。 41、 教师劳动的特点：复杂性；专业性；创造性；示范性。 42、 教师角色冲突：社会楷模和普通人；令人 羡慕的职业和教师职业地下；教育者与研究者；家庭角色和教师角色。 43、 影 响学习动机的因素：内部：学生的内部需要和目标结构；年龄和成熟特点；家长的性格特点和个别差异；学生的志向和价值观；学生的焦虑程度；外部：家庭和社会；教师的榜样等 44、 简述科举制的影响：积极：引起社会对学校教育的重视，促进学校教育发展；促进官吏的选拔；消极：是学校教育成为科举的附庸；以儒学为主，八股取士，制约了知识分子的思想，不利于文化的创新发展。 45、 未完待续！