学科小课题研究方法.ppt

1、以问题为导向的教师专业发展理论与实践,广州市荔湾区教育发展研究中心 何彪2016.5,主要内容,教师的课题研究-学科小课题,学科基础知识学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识,Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果,学科教学知识（P.L.格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。,教师专业知识分析框架,一、成长 = 实践 + 反思,学科教学知识(PCK

2、),舒尔曼认为,所谓 学科教学知识是教师在面临特定学科问题时,怎样针对学生的不同兴趣 和能力,调整、组织和呈现学科知识,展开有效教学的知识。这种知识是教师在具体的学科教学实践中动态性建构的,是学科本体性知识同教学条件性知识相融合的产物,是由学科知识和教学知识在实际操作过程中通过一定的方式转换形成,主要通过三种方式转化而来:(PCK均来自于教师的教学实践)一是由学科知识转化而来。通过对学科主题内容的编排和采用有效方式呈现学科的概念, 教师思考如何将学科知识解释给学生。二是由一般教学知识转化而来。比如,教师把学生的学习过程知识运用于特定的学科教学情境,在这个过程 ,一般的普适性教学知识经特殊化处理

3、而形成PCK三是由学科知识与一般教学知识一起转化而来,或从原有的学科教学知识建构而来。由此可见,无论是通过何种方式的转换,知识的冰山模型 美 知识在线公司 荣 杨（Ron Yang）,明确知识（是什么，为什么）主要是事实和原理的知识,存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果,默会知识（怎么想，怎么做）本质是的理解力和领悟,存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性） 智慧之根,匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义,教师职业发展年龄阶段,准备,

4、入职,适应,调整,称职,超越,成熟,图中虚线箭头表示外力作用,20,25,30,35,40,45,50,60,教师职业发展水平,低,高,第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。,1、读书是二次成长

5、的必经之路；2、教学反思是二次成长的关键；3、课例研讨是二次成长最有效的途径；4、参加研讨会是走向成熟的重要契机；5、论著是教师专业生涯的重要台阶。,教学反思是第二次成长的关键,反思：自己看自己；条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”；前提：建构一个“理想的自我”；操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”；教学反思的四个层次：一普通的：备课，上课，自我评价，修改。二更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。三较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。四最高级的：课案库建设。教学分类指标体系课案课案原理说明。,不

6、同发展阶段教师课堂关注与学习需求,美国维恩曼（Wineman）19601983从关于教师学习的近百项实验中归纳得出。,在职教师专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究,教师的学习方式,基于问题的行动研究。教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。基于群体的合作学习。教师基于群体的合作学习可以概括为三种类型： 指导型的合作学

7、习，校内专家、教研员、专业理论工作者的指导； 交流型的合作学习，公开课、教学成果展示、读书汇报课等； 研究型的合作学习，案例分析、专题讨论、课题研究等。基于实践的研究学习。教师的研究是实践的研究，在实践中鉴别理论的真伪，在实践中迸发创造的火花，在实践中形成指导改进自身教学的实践智慧和个人理论。基于经验的反思学习。教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。 1989年，心理学家波斯纳将之概括为： 成长 = 实践 + 反思基于案例的理解、分析和反思。教师的研究是以案例为载体的实践研究，教师擅长的表达是运用案例的表达。,库柏学习循环圈(Colbs Learning Cycle),对体验

8、的反思,真实的体验,上升到理论,在新的情境中检验理论,1.情景学习:教师培训最适切的理论基石,2.教师即研究者:教师专业发展的基本路径,3.基于共同体的对话:教师研修的基本形式,第一阶段实践,第二阶段反思,“二元”,合作教学设计要求-说课-观察点-助备,二、“二元五次”常态课校本教研模式,“一元”,合作教学及同伴观课课堂观察,反思及评估修正 反思-改进,修订后再教及观课,再反思及成果分享,课例研习最有效。,企业管理者最有效的培训是撰写企业个案；工程师最有效的培训是项目实习；医生最有效的培训是病人会诊；律师最有效的培训是案件调查；教师最有效的培训是课例研习。上课评课：上课评课的焦点在教师；教师作

9、为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿。观课评教：观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题；教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发。析课评理：析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理；教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。,课题-设计-行动-反思-改进“二元五次”常态课校本教研模式,提炼分享,共同设计,课堂观察,反思修订,课堂改进,核心问题,课前会议,课中观察,课堂观察是一种技术。医学界把这样的观察分析称为临床

10、视导，这意味着，医生的很多问题只有通过临床实践才能被发现和改进。教师的教学也是一样，大多数教学问题都是镶嵌于课堂实际情境的，通过对课堂的深人观察，可以对课堂教学过程中的一也现象和行为归纳出量化的数据。这些数据一方面本身可以作为课堂评价的指标，另一方面还可以作为二次分析的素材，促使教师进行自我反思，进而进行改进，获得发展。如果说原先的听课评课类似中医，那么课堂观察则类似西医，正如医学上的中西合璧一样，课堂教学研究也应该整合上述两种评估方式的优势。这样课堂评价不仅仅是少数有经验教师和教研员的祖传秘方，而是成为一种教师专业发展的工具。如何通过课堂观察，在揭示教师实际教学行为特征的同时，进行课堂教学研

11、究，在后续的行为跟进中改变教师的教学行为。,课中观察,课中观察,用心灵感悟课堂,关注课堂细节,积极主动思考,课堂观察量表（1）学生学习的维度,时间 _ 讲课人_ 评课人_ 课题 _,课堂观察量表（2）：教师教学的维度,时间 _ 讲课人_ 评课人_ 课题 _,课堂观察量表（3）课程性质的维度,时间 _ 讲课人_ 评课人_ 课题 _,课堂观察量表（4）课堂文化的维度,时间 _ 讲课人_ 评课人_ 课题 _,如何让反思更有价值?,实践中的反思常与实践问题的解决相联系首先，有价值的反思应当源于有价值的问题。实践中的问题是反思的起点，也是反思的发动机。其次，有价值的反思，也必须有行动的跟进。反思源于问题

12、，指向于问题的解决或行动的改善，本质上是行动研究的一种方式。第三，有价值的反思必须依赖于同伴的合作。,以发现问题到解决问题为活动流程,整个活动更像是一种诊断过程。诊断的思想来自医学领域。一个完整的诊断包括以下环节:病人叙述病情一一医生利用各种必要手段对病人进行检查，得出结论一一医生开出治疗处方一一病人吃药或接受其他治疗手段。如果病人接受治疗后恢复健康，这一诊断行为就结束了;如果没有恢复或出现了其他情况，则再继续另一个完整的诊断行为;如果一个医生无法完成治疗行为或需要专业帮助时，则需要其他医生一起集体诊断即会诊。校本研修的诊断过程与医学上的诊断治疗略有不同:医学上病人和医生的角色基本上不互换的(

13、除非医生自己生病)，但在教研中医生和病人的角色是不断互换的;医学上的病人与医生大多数是一对一的，但在教研中却是一对多的，当一位教师叙述或呈现病情时，其他教师都充当了医生的角色;医学上，病人对医生的处方基本上以遵守为主，但教师会对其他教师所提供的处方作出选择。研修也始终围绕问题及问题的解决进而改进教师实践展开诊断过程。这样一个过程，既是校本研修的行动过程，也是教师自主学习的过程，更是实践行为的改善过程。衡量校本研修成效的指标是教师在教研活动中发现和解决了实践问题，促进了自身实践行为的改善。,组织为保障-新型教师发展共同体,学习共同体理论,在美国教育管理学家托马斯 J 萨乔万尼看来，“共同体是由于

14、自然的意愿而结合的 .并对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体” 。教师专业共同体是通过教师自愿地参与课题研讨与相关的教研组活动句来研究和探讨培育有助于学生学习和成长的优良土壤的一种专业性的学习共同 体。它是建立在教师专业化浪潮的基础之上，以学校为基地，以教育实践 为载体，以共同学习、研讨为形式 , 在教研组长的带领之下 .在团体情景中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。,教师专业知识共享,教师专业知识共享是 指学校组织中个人的学科教学知识(含显性的和隐性的知识)通过各种沟 通与交流方式,在具体解决教育教学问题中,为组织中其他人员所共同分享,进而转变为共同知识财富的过程。知识

15、共享不是简单的知识扩散和 交换,其目的在于通过知识的运用和创新,扩大知识的利用价值并产生应 有的知识效应,达到知识不断增值的目的。我们认为,在学校知识管理的 基本环节中,知识发现和挖掘为知识共享提供了可用资源,知识的整合与 积淀又是共享之后跟进的知识提升和创新,最终成为学校组织的共同财富。,教师专业知识共享,教师专业知识共享主要涉及三个基本要素:第一是知识 共享主体.可以分为教师个体、项目团队、学校组织三个层次;第二是知识 共享对象,包括显性与隐性知识,知识的存在状态不同,采取的传播转换 方式也不同,难度差异也很大;第三是知识共享手段,如组织手段、文化手 段、制度安排等。学科教学知识资源一旦形

16、成便可以重 复使用,不会因为被使用而消耗。,学科教研组,教研组 , 全称为教学研究组 ( Teaching and research Section) , 是学校按学科划分的研究教学问题的基层教育组织，是教师专业发展的学习共同体 , 学习共同体 (Learning Community),.亦称学习者共同体 (Community of Learners), 是一个由教师、学生、管理人员及其他人员形成的组织 , 在学习共同体中 , 成员有清晰 的奋斗目标 , 可以进行面对面沟通与互动。顾冷沅先生从教师专业发展与学校实践的角度指出 , 教研组是 学习型的实践共同体 。,学科教研组的功能,教研组本质是

17、一个学术性组织 , 是由相同或相近学科教师组成 , 以研究、探讨和解决教育教学中产生的实际问题为主要任务的基层组织 ， 同时 又承担了一定的行政管理功能 ; 在现代教育理论体系中 , 教研组又是一个 学习型的实践共同体。因此 , 教研组具有研究、指导、培养、管理和服务等功能。,学科教研组的功能,研究功能 研究教学问题 -最根本功能。 教研组工作的重点 , 就是组织教师针对教 育教学中存在的某一问题展开讨论与交流 , 同时组织教师研究三类背景 知识 : 研究学科知识 , 知道 教什么 ”，研究 课程教学 , 明确 怎么教 ; 研 究学习心理 , 知晓学生 怎么学 。通过对这些问题的研究与分析 ,

18、 得出解 决问题的结论 , 并汇聚到教学执行 , 最终提升教学实效。在分析问题、解 决问题的过程中 , 激发了教师的专业发展兴趣和激情 , 拓展了教师的教学 思路 , 同时 , 教研组的地位与重要性亦得到充分体现。课题研究成为教研组工作的新动向 , 出现了教研组 教研 活动课题化 倾向。教研组成了组织教师完成学校课题研究任务的单位 .在一定程度上发挥着 课题组 的功能 , 即寻找有价值的课题并在实 践中创新发展。,学科教研组的功能,指导功能教研组的指导功能突出体现在集体研课各环节，如制订教学进度计划，进行学情分析、学习内容分析、教法分析等活动之中教研组通过集体研课，可以指导教师如何研课 , 尤

19、其对教学中 存在的问题共同研讨并及时予以解决 .让教师切实得到教研组的指导和帮助培养功能提升教师的专业素养是教研组的主要功能之一，教研组是学科教师 成长的摇篮与土壤。为他们提供展示自我空间与成长发展的平台。因为对于职后阶段的教师来说 , 其专业发展更多受到来自教师生活环境 .包括学生、教师群体、校园文化氛围等因素影响 , 教师是在与周围环境的相互作用中获得发展的，作为学校教学研讨基层组织的教研组，是同学科教师进行教学交流研讨的最基本场所，也是教师成长的关键情境。如果说教务处承担了新教师的管理工作 .那么教研组则承担了新教师在职培养的专业责任。,学科教研组的功能,指导功能教研组的指导功能突出体现

20、在集体研课各环节，如制订教学进度计划，进行学情分析、学习内容分析、教法分析等活动之中教研组通过集体研课，可以指导教师如何研课 , 尤其对教学中 存在的问题共同研讨并及时予以解决 .让教师切实得到教研组的指导和帮助培养功能提升教师的专业素养是教研组的主要功能之一，教研组是学科教师 成长的摇篮与土壤。为他们提供展示自我空间与成长发展的平台。因为对于职后阶段的教师来说 , 其专业发展更多受到来自教师生活环境 .包括学生、教师群体、校园文化氛围等因素影响 , 教师是在与周围环境的相互作用中获得发展的，作为学校教学研讨基层组织的教研组，是同学科教师进行教学交流研讨的最基本场所，也是教师成长的关键情境。如

21、果说教务处承担了新教师的管理工作 .那么教研组则承担了新教师在职培养的专业责任。,学习型教研组-教师学习共同体,教师学习共 同体是典型的合作文化中的学习型组织 .它要求共同体成员有改进教师 教学和学生学习的共同愿景 .成员之间为实现共同目的而相互支持和合 作 .在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思性的专业探究 , 如同伴 之间合作进行课程开发和教学设计 .相互听课 .交流新的观点和信息 , 解 决教学中的问题 .以更好地改进教学等。 可以说 .教师共同体真正做到了自我反思、同伴互助、专业引领和持续学习。从组织管理角度来看 .教研组作为一个管理组织 .具有专业学习共同 体的性质 , 这是教研

22、组建设的理论基础之一；从学科知识角度来看 , 教研组带领下的学科教师必须具备扎实的学科知识理论 .这是教研组建设的 理论基础之二 ；从教育学角度来看 .教研组研究的对象必须立足于整个教 育学的背景和范围之内 .因此必然要以专业的教育学知识作为指导 , 这是 教研组建设的理论基础之三。,年级备课组功能,备课组的主要功能是组织同一学科的教师对某一学科课程的教学进行集体备课与合作研讨 .它更多地侧重于研讨本学科课程教学中的实际问题 , 因此相对来说能更有效地发挥教学研讨对学科教学的指导意义。 在集体备课中教师必经的基本程序是 : 个人初备-集体研讨-修正教案-重点跟踪-课后交流。 在这一过程中 ,

23、教师通过集体备课标、 备进度、备重点难点、备教法、备学情、备校本教学案等活动 , 统一目标、统 一进度、统一重点难点、统一训练 .保证集体备课的质量和深度。,协助学校做好管理工作；管理、协调年级内各班级事务，保证学生的教学能正常进行。,负责同一学科老师的学习、研究、培训等，提高教师的专业发展水平。,年级组,01,备课组,02,教研组,负责同一年级同一学科老师的教学工作，保证各学科老师能按课程计划与课程标准完成教学任务,03,理顺年级组教研组备课组三者关系,理顺年级组教研组备课组三者关系,最终目的是促进教师的专业发展和生命的真实成长，通过教师的发展进步促进学生更好地发展进步，从而使学校的整体水平

24、得到全面提升,学科教研组建设的核心 文化建设,研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性,有效教研活动的观察视角,包括BBS/论坛、贴吧、公告栏、群组讨论、在线聊天、交友、个人空间、无线增值服务等形式在内的网上交流空间，同一主题的网络社区集中了具有共同兴趣的访问者.,网络社区,在现代社会学中，社区是指地区性的生活共同体。构成一个社区，应包括以下5个基本要素：一定范围的地域空间、一定规模的社区设施、一定数量的社区人口、一定类型的社区活动、一定特征的社区文化。,网络社区,在线培训,翻转教堂的学习序列,参与实验的

25、中学学生的数学成绩得到明显提升,备课中的问题观课中的问题研课中的问题 ,年级备课组,学科教研组,源于教学中的问题,参与,参与,个人主题科组主题校本研训主题,小课题的开展,问题引导研究,三、教学问题的深度研究学科小课题,参与,教师个人,网络社区,来自学生的问题,来自课程教材问题,来自教法的问题,1,来自教学技术问题,学科小课题来源聚焦课堂,2.来自课程教材的问题,如何按照国家课程改革的纲要和课程标准来安排学校课程；如何开发课程资源；如何根据教材的内容制定符合学生实际的教学计划；如何做好新老教材的过渡；如何注意年级段教学之间的衔接等。,学科小课题来源,3.来自教法的问题,哪些知识的学习采用讲授法效

26、果会更好；哪些知识的学习采用启发式比较好；如何调动学生自主参与学习的积极性；如何组织学生开展有效的合作学习；如何将研究性学习引入课内外教学之中；如何引导学生主动参与学校生活；如何在课学过程中实现师生的交互式发展等等,小课题最为丰富的部分,学科小课题要关注的前沿问题,学科小课题作业布置,结合课程标准透视作业意图； 研究作业的有效性和优劣性； 梳理有效作业的特点； 思考如何设计、整合作业,学科小课题作业随堂作业与课后作业布置设计批改,结合课程标准透视作业意图； 研究作业的有效性和优劣性； 梳理有效作业的特点； 思考如何设计、整合作业,学科小课题 案例,小课题方案课堂提问艺术（语文、数学）教学案例小

27、课题指南（语文、数学）成果表达,小课题研究的常规方式,趋向性研究多人一题,持续性研究一人多题,纵向式研究一题深做,体验式研究仅此一题,聚焦课堂 关注课堂教学研究的技术与方法,关注教与学的全 过 程,教师 学生 备课 预习 课堂教学 作业 指导 复习 评价,四、学校校本研修管理,触及学生学习机制的课堂变革,理 理 管 管理 规 展管 常 发程 学 业课 教 专教学管理指南,再聚焦课堂 关注学生的学习机制,课堂学习与课堂指导,课堂观察 课例 技术 研究,校本研修管理策略,科组合作,指导引领,制度保障,成果分享,个体反思,场（最大能量）（最大合力）（人文情怀）,研修文化-场,二元五次常态课例研究课前

28、会议：集体备课课堂观察：学教情况课后反思：效果评估课堂改进：修正调整课例形成：完善小结,课堂 点,小课题 线,合作社面,研修文化场,年级备课组、学科教育组作为最基本的研究团队，网络社区作为最重要的资源,构建有助于教师学习和成长的优良土壤的一种专业性的学习共同体。,研究主题：学科小课题研究主体：个人与科组研究时限：短期,小结：,专业领动（教研员到校）同伴互动（备课组、教研组骨干跳动任务驱动学分银行,小结,教师研修的本质就是，走进教育现场，围绕真实情境中的主题、问题构建一个研修共同体，通过共同体中的任务分担、经验分享等实践系统活动，实现教学问题的不断发现和解决。基于问题发现和解决的学习共同体建设，就是要在日常教学工作发现问题，以问题解决引导学习和讨论，通过问题的不断发现和解决提升专业水平。教学中值得研究和重要的问题，提炼出研究课题，做为学科小课题研究。年级备课组、学科教育组作为最基本的研究团队，网络社区作为最重要的资源,构建有助于教师学习和成长的优良土壤的一种专业性的学习共同体。,谢谢！,