浅谈高二与高三备考复习的衔接.doc

1、 莒县第二中学 1 浅谈 高二与高三 备考复习 的 衔接 莒县第二中学 葛媛媛 高二下学期的生物教学任务比较复杂 ,除了准备学业水平考试之外 ,对理科学生 还要做好与高三教学的衔接， 所以 针对学业水平考试和高考的不同要求， 采取有效的复习策略才达到到事半功倍的效果 。 下面 我结合我们的教学实际谈谈对现阶段复习策略的一点 体会，不当之处希望能得到大家的批评和指正。 一、 现状分析 本学期高二文理科学生都要面对的考试是学业水平考试，另外理科班学生还要通过此阶段的复习为高三备考打下一个好的基础。生物学科在高考时，文科不考，理科分又最低，使得大多数学生对于 生物学科的重视程度不够，所以要求学生在课

2、外花大量的时间复 习生物显然是不现实的，再加上复习内容繁多和时间紧张，因而我们 在指导学生进行复习时 ，既要保证质量又要 提高效率。 二、策略 分析 （一） 明确考试要求 ，准确处理教材知识 1.认真研读 考试要求 。 学业水平考试指导意见 和高考 考试大纲 等能 指导学科教学和复习 的有关文件， 规定了 考试范围、等次 标准、试卷结构 等方面的 具体要求， 我们要据此 严格执行教学计划、落实教学大纲的要求，从而提高教学质量。 学业水平考试对知识要求方面 提到要了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展 和环境保护等方面的应用，在对 能力要求方面 提到要关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意

3、义的生物学新进展。命题原则部分明确指出了“实践性原则”“时代性原则”等。 学业水平考试 既注重对学生基本知识、基本技能和基本方法的考查 ,又关注生物科学素养的培养 。 所以我们在复习过程中要远离题海战术，向注重基础、掌握方法、培养能力方向发展。并帮助学生在复习阶段查漏补缺，抓住教材重点，适应考试题型和答题方法，在学业水平考试中能发挥自己的最佳水平。 高考考纲中也要求对学生进行四大能力（理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运 用能力）的培养。根据 2016 年全国高考理综卷生物考试说明的要求， 2016 年生物高考仍 然重视对考生“科学素养的考查”。 总体来说，高考 主要考查 “知识”

4、、“方法”、“能力”，突出能力考查 ；强调知识的应用和理论联系实际，注重时代性和实践性；关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展。 2.准确处理教材知识。 莒县第二中学 2 课本 作为一种教材， 是 复习的主要依据。我们在复习时，最好把考试内容和考试要求印发给学生，参照考试 标准的每一个考点和要求，首先抓好课本内容的复习，并且在每章内容复习的同时，让学生了解相关知识点的 出题方向，题型，分值等，再根据 有关 题目，让学生回忆与题目有关的知识点，加深理解和记忆。 下面浅谈一下如何准确有效处理课本知识 。 （ 1） 细读课本 内容 一把课本读厚 学业水平 考试 和高考 最突出的特点之一

5、是基础性，基本概念、原理、规律、观点等是复习的重点。 生物学概念是从生物学现象和事实抽象出来的，都是建立在客观事实的基础之上的。 从 学业水平考试 卷面分数来看，考查学生基本概念、原理和规律的知识占有相当的比例， 高考题的作答也离不开这些基本知识， 而从学生的答题来看，情况也不是很乐观。当然，现在我们强调对学生能力的培养，这也 是基础教育改革的发展方向，但学生的能力发展是建立在掌握一定知识的基础上，没有一定的知识基础，凭空发展不了学生的能力，因此基本知识、概念和原理教学的进一步加强就很有必要了，因而教师必须注意基础知识的有效落实。 影响概念掌握的主要因素有过去经验、变式的提供、词语的运用和定义

6、的准确。 对于概念的教学，着重应让学生正确理解它们的含义和适用条件，不能仅仅要 求学生死记硬背书本中的概念， 应该通过联系具体的事例加以分析讲解，让学生真正融会贯通，同时也要注意知识点的横向联系，让学生能够区分相近和相似的概念和原理。 在复习阶段，有 相当一部分学生常常不看生物学课本，把课本抛在一边，总认为：教师讲、学生听、做题就行了。这是十分片面的。要 回归教材和 考试 标准 。 把课本读厚就是要求教师指导学生 要花 时间看书（根据标准）， 让学生重新把遗忘或是模糊的概念、原理等重新温习，重点的概念教师重点的提示。 特别是图表，它常常是 教材中的重点和难点所在，图文结合， 认真“看”、仔细“

7、读”课本，对于重点知识反复思考、做好笔记、不断提出问题，解决问题。 要求学生把课本中关键性、结论性语句 用红笔划出来，也可以把课本中 关键性、结论性语句整理出来发给学生，在早 读 或课外 时间进行 记忆。 教师对关键知识点，关键词、字一定要分析透彻到位， 例如“ 种群 ” 这一概念的关键词是“一定空间、时间”、“同种”、“总和”，通过阅读课本挖掘概念的内涵和外延。再如，酶的概念。酶是活细胞产生的具有催化作用的一类有机物。很多同学就会把“酶是活细胞产生的”这个条件丢掉，这样就不利于学生对酶的理解。 特别是学困生，复习阶段必须把主要精力花 在教材的阅读和分析上。要提高合格率，这是最有效的途径。把课

8、本读厚的目的是把课本的内涵充分挖掘出来，这种由薄到厚的过程，就是不断思考 、 不断提出问题 、 对课本不断理解加工的过程。 莒县第二中学 3 （ 2） 构 建知识网络 把课本读薄 把课本读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林，因此，在“读厚”的基础上，教师还应该引导学生对内容进行提炼、概括、归纳，把握全章的主干知识及其内在联系， 构建知识网络体系 ， 这就是把课本读薄的过程。生物复习过程中，可以引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成知识链和知识网，便于学生理解记忆和回顾。实践表明：清晰的知识网络，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题，有利于培养学生深层次联系知识、拓展知识的能

9、力，有利于知识的迁移。 （ 3） 比较概念原理 一把课本读通 基本概念、原理 中 有许多学生容易混淆的概念、特征、特点，在学习过程中，应对基础知识进行分析、对比、找出异同点，突出重点、突破难点。如生态因素的综合作用和主导作用、限制因素，种内互助和竞争，种群、群落、生态系统，生产者、消费者、分解者，能量流动和物质循环等。 除了做到以上最基本的要求之外，为了更好地衔接高三复习 ， 理科班学生还 要注重“双基”训练，围绕教材将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳总结。在系统复习基础知识的同时，加大对主干知识的复习力度，变式思维，如新陈代谢、生命活动调节、免疫、遗传变异、生 物工程等

10、内容。复习时不仅要提炼章节内的知识要点，突破难点，还要注意培养学生对知识的整合能力，构建完善的生物学知识体系，重视学科内的知识联系，并进行归类整理。此外除牢牢抓住重点章节外，也不能轻视曾被高考遗漏或淡忘过的章节内容 。 （二） 完善 方法 指导 ，有效突破重点难点 我们通常意义上所说的教学难点， 即是新内容与学生已有的认知水平之间 存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，就可以使学生顺利越过这个障碍。在实际的课堂教学中，很多时候，教学的难点往往就是教学的重 点。因此，突破了重点也就解决了难点。 以下是 我们在突破重难点方面常用的几种 方法： 1.概念图法 初中自然科学教材中对概念只是浅显

11、的分析 ,学生进 入 高中后没有从不同的 研究角度去理解这些，所以相关概念间显得很模糊，不能恰当用词 ,这是很多学生特别是文科学生的一个短板。 学生在建构自身知识和概念的过程中，总是以自身已有的知识经验为基础的。由于每个人的知识基础、生活经验、思维认知能力和生活环境的差异，对同一概念的理解和认知也会有所不同。对于概念理解的层次不同，可能会产生不同的学习效果：有的学生只是记住了概念的字面定义，没有真正理解概念的实质；有的学生可能存在模糊 的认识；有的学生的理解甚至可能是错误的。 莒县第二中学 4 画概念图能加深学生对概念的理解，增强学生的长时记忆能力 ； 能引起学生的认知冲突，在认知冲突的解决过

12、程中，使学生的认知结构得到重建，使新形成的认知结构更为科学、合理。 如可以让学生以“细胞”这一概念为中心 来构建概念框架，把构成细胞 的基本元素、化合物、细胞的亚显微结构中包含的细胞器，细胞的增殖、分化、癌变等 围绕着“细胞”进行知识框 架建构，当然可能不同的学生有不同的思维操作，但是只要能建构，就是好的复习，就能达到好的 复习效果。 2.比较法 找出相近知识点的本质区别与联系，以防 混淆。如在复习染色体、染色单体、四分体、同源染色体时进行比较，找 出不同点。这些是概念的比较，还有一些过程的比较，例如有丝分裂与减数分裂，精子与卵细胞的形成过程，单倍体育种，杂交育种，诱变育种，基因工程育种等，通

13、过列表比较，可加深学生记忆。 把容易混淆和内容相近或相反的知识进行对比，通过对比找出各自的特点，弄明白区别，这样有利于抓住本质。很多知识都可以用对比的方法学习，如：光合作用与呼吸作用，光反应与暗反应，自由扩散与主动运输，有氧呼吸与无氧呼吸，有丝分裂与减数分裂， 复制 、转录 与翻译， DNA与 RNA，分离定律与自由组合定律，基因突变与基因重组，竞争、寄生与捕食，能量流动与物质循环等。在比较的过程中可以加深理解，有助于记忆，对于知识应用也有很大帮助。 3.图形图解法 图形有简洁明了的特点，在生物学的各类考试中都有较多 的 应用，而且识图、 填图绘图是教学的基本要求之一，当然也是复习的重点，如光

14、合作用，呼吸作用的图解，有丝分裂，减数分裂的图解，生态系统的能量流动 和物质循环图解等。 可以用简单的图综合复杂内容，这样对于提高综合与应用能力十分有利。如可以用一个细胞模式 图把代谢知识综合起来。光合作用在叶绿体中，其产物用 于呼吸作用； 呼吸产生的二氧化碳和水又是光合作用的原料； 无氧和有 氧呼吸第一阶段都是在细胞质基质中进行，后两个阶段在线粒体中进行； 水的吸收等和液泡密切相关，无机盐的吸收有利于渗透作用的进行；光合、呼吸 作用 需要的酶来源于核糖体等。这样就把细胞代谢紧密联系起来了。 4.归纳法 中学阶段学习的生物学知识大多是从定性研究层面展开的，知识点 比较零碎，加强联系，建立知识链

15、接尤为重要。在复习时，可将分散的每个章节的知识联系起来。通过知识重新整合，以板块为单位，突出重点、突破难点，使前后知识形成一个有序的整体。 就是把教材的内容 进行归纳整理，举例如下： 可以把细胞器从如下几方面进行整理 ： 莒县第二中学 5 有无膜结构，如果有膜结构是单层还是两层。 从存在细胞看：哪些是动物细胞中特有的、哪 些是植物细胞中特有的， 哪 些是动物细胞和植物细胞中都有的。 从功能方面；哪些与能量转换有关、哪些与物质合成有关、哪些可以把无机物转边成有机物，哪 些可以把有机物转变成无机物。 产生水的细胞器有哪些（线粒体，叶绿体，核糖体） 。 从成分上看：哪些含磷脂多、哪 些含有遗传物质。

16、 5.专题 板块法 新教材 按照生物学的发展史、知识的螺旋式上升 进行 编排。那么作为复习课我们 可以 把教材 原编排体系 打破顺序，按照内容进行重新组合，把有关知识放到一起。如蛋白质，可以把教材中涉及到蛋白质的内容综合到一起，首先是蛋白质的元素组成、基本单位，而后是蛋白质的功能和多样性，再有是合成蛋白质的场所和过程（转录和翻译）。再如细胞的生命历程（有丝分裂和减数分裂、细胞分化、衰老、凋亡、癌变）、光合作用和呼吸作用 、遗传的基本规律和伴性遗传、可遗传变异和育种等 。 （三） 巧妙创设情境， 活学活用 知识 技能 1.创设情境的必要性 及要求 英国教育家洛克说得好： “ 儿童学习任何事情的最

17、合适的时机是当他们兴致高、心里想做 的时候 ” 。 对于学生来说，复习阶段的学习是一个比较枯燥的事情，缺少了 初学时的新鲜感和学习欲望。 我们可以通过巧妙的创设 教学 情境 为学生的学习提供认知停靠点 并 激发学生的学习心向。 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境 作为 教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境要 有 “ 情 ” 也要有 “ 境 ” ， 要 体现以下几个特征： 基于生活 、 注重形象性 、 体现学科特点 、 内含问题 、 融 入情感 。 2.选择合适的角度进行情境创设 在复习中可适当地与生产、 生 活实际相联系，与社会热点及生物科学新进展相联系， 教学过程中尽量多创设

18、一些问题情境，避免学 生产生理论知识与解决实际问题能力的脱节现象， 这对拓展学生知识面，启迪思维，培养学生分析问题解决问题的能力非常重要。 如农作物的增产问题，可引导学生联系育种、代谢、生长素调节等原理，从培育优良品种、合理密植、合理灌溉、合理施肥、合理修剪等方面采取措施，提高产量。根据遗传学的原理引导学生分析近亲结婚的危害，如何防止遗传病的发生，提高人口质量等。我们在复习中可适时的引导学生联系分析。 在日常生活、生产实践中，会有许多问题与生物学知识密切有关，让学生在解决问题的过程中，形成自己的知识体系，不仅有利于学生学习兴趣的培养 ，更有利于学生学习能力的培养和提高，特别是学生获莒县第二中学

19、 6 取信息能力、分析问题能力及表达能力等。 （四） 斟酌命题导向， 精选精讲 模拟练习 1.不同考试不同要求 学业水平考试 面向 的是 大多数学校，立足大多数学生 ，要使绝大多数考生顺利通过，拿到毕业证书，命题层次就不 会 太深、太活。 而 对于理科学生，我们要把握高考题的命题特点，给学生有效的指导。模拟练习 题 要注重考查生物学科的 基本知识、基本方法和综合运用能力 ，选择的题目要 贴 近教材、 注重基础 、稳中求变、 追求创新 、 强化实验，重视表达 。 2.在训练过程中要注意做到 ： （ 1） 题目 少 而精，避免重复练习，不搞题海战术。 所以在 编 选题 目时我们注重选择那些 有 典

20、型代表的、与实际生活有联系的、综合性较强及学生平时学习的薄弱环节方面的习题，而不选有科学性错误或不严密的习题 、 偏题、怪题 ，以避免引起学生的思维混乱。 （ 2） 要求学生 把 平时的训练当考试 。 在规定的时间内、 独立、闭卷完成，途中不能中断不能查阅书本和答案，直到把所有 认为会做的题目完成后才能对答案，看书、讨论或问老师。这样有利于保持思维的连续性，提高反应速度和熟练程度 ，消除对课本和答案的依赖，培养自信心，同时减少因重复翻阅答案而 浪 费的时间。 每 次测试之后及时总结， 对于每一次的测验考试，要求学生进行错题原因、正确思路的分析 ， 把失分率较高的题目进行整理归纳，分析哪部分的知

21、识点没有掌握好，哪部分的知识点较为薄弱，及时查漏补缺 。 （ 3） 教 师要 做到 有发必批、有批必析，做到 全批全改， 及时和学生沟通，让学生想学、爱学。 然后有针对性地进行讲解 ， 对学生成绩有进步的给予表扬和鼓励。 同时还要 做好解题方法的指导， 无论什么题目，审题是关键， 教师 千万不要代替学生审题，在答题过程中准确充分的感知题目信息是正确解题的关键。 （五） 加强情感投入 ，分类指导 各类学生 1.成绩较好的理 科 学生 可能不太重视学业水平考试 ， 那就必须让他们明确一点： 学业水平考试 不是最终目标，它只是通向高考的 必经之 路。高三综合科的命题以学科主干知识为主，配以社会热点、

22、焦点为背景，突出考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。考查仍以学科内综合为主。不管是学科内还是学科间，落脚点都离不开基础知识。因此，想要在高三取胜，必须扎实学好基础知识，注重知识点的内在联系，实现知识的迁移。以此刺激他们发奋学习，力争上游，从而提高 学业水平考试的优 秀 率 ，并同时为高三备考复习打好基础 。 2.关注文科生和后进生，圈定对象，重点辅 导， 提高 学业水平考试 的莒县第二中学 7 合格率 。 生物教师由于任教班级一般都比较多，往往对后进生的情况不太熟悉，而文科班的学生在生物学科上所花的时间远远少于其他学科 ,思想上也不重视，要在很短的时间里顺利通过生物 学业水平考试

23、也决非易事。因此，生物教师在会考复习阶段工作量非常巨大。 建议各位教师可在新课结束后先采用一套往年的 学业水平考试 卷先对全体同学进行一次摸底考试，特别是后进生多的班级，以便更正确地圈定哪些是真正需要关注的对象。在关注全体同学基础上，把重点放在文科生和后进生身上，对于部分缺乏自觉性和不爱提问的同学进行强化、督促、思 想教育。这样有利于减轻教师的劳动强度，让教师有更多的时间精心设计复习方案，有助于提高复习的参与性和效能。经过一段时间的辅导，再采用一份往年 学业水平考试真题进行 测试，进一步删选后进生，确保教师最后的辅导精力准确落实到每一个真正需要帮助的学生上。 总之， 学业水平 考试复习要 既注重对学生基本知识、基本技能和基本方法的考查 ,又关注生物科学素养的培养 。而 高三生物 备考复习的方向应该是 在此基础上 全面提高生物学科能力 ， 关注知识的生成过程 、 相互联系和 应用价值 。 一定要给学生阅读、思考、争论、反思、领悟的机会 。 以 上是我们在高二复习和高三备考复习中的一点不成熟的认识和做法，不当之处还请大家不吝赐教。