生本化初中语文课堂教学有效性评价量表设计与应用【文献综述】.doc

1、 毕业论文文献综述 汉语言文学 生本化初中语文课堂教学有效性评价量表设计与应用 有效教学的研究是着眼于教学过程内在规律的分析，研究如何优化地组织和实施教学，以有效地完成和实现既定的教学任务和目的。人们对教学的研究和探索是想通 过这种研究和探索更好地教学，即降底教学所耗，增大教学所得，一句话就是要提高教学效果。对于广大教学第一线的教师而言，有效教学的研究是最具有直接现实意义 的。在教学思想指导下，遵循既定的教学计划和课程标准，凭借一定的教材和教学手段，优化组织教学过程，圆满完成教学任务，争取最佳的教学效 果，这是教学一线的教师责无旁贷的职责和义务。 第二节 有效教学的概念 一、有效教学的概念 （

2、一）关于“有效” 在中文中，有效解释为“能实现预期目的，有效果”。有效果即有“好的结果、作用和影响”。概括起来说，有效是指活动的有效，是在对活动的结果判断后作出的结论，反映的是活动对预期结果的实现程度。如果某项活动实施之后，达到了预期的结果，实现了预期的目的，则此项活动是有效的。反之，则是无效的。如此理解“有效”，有效显然有两方面涵义：一是有效果。如果活动有结果，活动就是有效的；活 动若没有结果，那么活动就是无效的。 二是有效益。若活动的结果是预期的，是好的，那么活动即是有效的；若活动结果是非预期的，是坏的，那么活动就是无效的。但这 样理解是不全面的，因为没有看到或说明活动结果和活动产出之间的

3、关系。因此，有效应进一步理解为有效率，即有效指相对活动投入而言，活动产出 (预期的结果 )是尽 可能大的。 （二）关于“教学” 广义的教学是指师生教和学的活动。王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。狭义的教学是指教师指导学生学习的活动。现代汉语词典 王策三 .教学论稿 M.北京 :人民教育出版社 ,1985.88-99.4 把教学定义为“是教师把知识、技能传授给学生的过程。” 本文研究狭义的教学，所谓狭义的教学，即是指教师引起、维持、促进学生学习的活动。 （三）有效教学 有效教学，是教学过程合规律性，有效果、有效益、有效率的教学。主要是指通过教师的教学行为，学生所获得的具

4、体的进步或发展。也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效 或低效教学。台湾林进材教授的有效教学 理论与策略一书中指出有效教学是指如何教 学，使学生在学习上成功、行为上具有优良的表现，以追求最好的教学活动实施、课程与教学实施、教学评量实施成效，塑造良好的班级气氛，以进行教师成功的学习与 有效的教学，达到预定的教育目标。这是比较合理全面的有效教学的定义，根据这个义我们由此可知有效教学就是指教师在课堂上促使学

5、生有效学习的教学。 二、语文教学有效性 有效的语文教学是关注“全人”发展的教学；有效的语文教学是促进语文学习的教学；有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。有效的 语文教学体现了语文课程目标 的全面性、整合性；体现了语文课堂教学存在的独有价值；体现了在单位时间内教学要面向全体学生而不是少数尖子生的思想。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。 第三节 国内外有效教学研究概况 一、国外有效教学研究概述 整体而言，如何用科学的内容，理想的方法，尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学所得，达到理想的教学目标，提高教学质量，这是外国教育思想家和实践者一 直关注的课题。 17 世纪

6、捷克教育家夸美纽斯在大教学论中提出了“教与学的一般要求：即一定能产生 结果的教与学的方法”。其“主要目的在于：寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”在夸美纽斯看来，在教学中如果采用了一种科学的方法，就可以使教员少教使学生可以多学。在这里，夸美纽斯已经看到了教学投入与教学产出之间的关系，并从这种关系中去衡量有效教学。在教育史上第一个倡导教学论的法国学者拉特克认为，教学论研究的中心问题是“如何”教的问题，也就是说教学论研究的重点在于探讨如何使所有的人最容易，最有效地获得知识和教养这一方面上的问题。在他看来，“教师不仅要精通语言与科学，还要懂得怎样教才能使 学生最容易，最牢

7、固地掌握。就是说，教师必须懂得教授的艺术”。显然，教师的教使学生最容易、最牢固、最有效地获得知识和教养，这即是有效教学的问题。 英国教育家斯宾塞提出，教学的一个秘诀就是要“知道怎样 他看来，凡是所用的教学时间少而教学收获高的教学方法，就是成功的方法。有效教学思想发展的一个重要里程碑是前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教学理论的形成。他指出：“最优化不是什么特别的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据 的一种选择（而不是 自发的、偶然的选择），是最好的、最适于具体条件的课堂教学 和整个教学过程的安排方案。” 4 简言之，教

8、学过程最优化是指选择一种教学方法， 它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。 外国教育家和实践者不仅重视有效教学，而且积极探索和寻求达到最佳教学效果 的方法或途径。这表现在以下几个方面： （一）适应学生的身心发展。古罗马教育家昆体良认为“教学要能培植各人的天 赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力”。 5 夸美纽斯认为，教学应 根据儿童成长的规律，不能强迫儿童学习 ，他说：“让一切自由运行，永远消除限制”。 第一章 导 论 第一节 有效教学研究的背景 国内外重视“有效教学”的研究，有其鲜明的现实针对性。发后，引起了语文教育界针 对中学语文有效教学的讨论。 其

9、实，可以说自教学活动诞生起，中外教育家即在研究和探索有效教学问题，并 因此孕育、积累了丰富的有效教学思想。当然，由于教学实践发展的历史性，也由于 人们对教学客观规律理解认识的历史性，所以在不同的历史时代，有效教学的理论和 实践往往表现出不同的内容、特点、性质和水平。 当前，我国的教育又面临着新一轮的课程改革。对于广 大教学第一线的语文教师 而言，在前人研究和探索的基础上，在语文课程改革的背景下，如何认识和理解有效 教学以及实现语文的有效教学，是最中心，最紧迫的任务。对有效教学的研究，就是 为了寻找一条“有效教学”的路。 对语文有效教学的研究是提高教师教学与学生学习效果的需要。目前，在语文教 学

10、中，存在着许多教学低效，无效或不讲成效的状况。比如有的教师教学生不是从学 生原有的认知状况出发，而是从教师自己对教材的理解出发，把学生当作容器，强行 灌输；有的教师就是把教材或教学参考书上的内容在课堂上复述一遍，没有自己对文 本的 见解；有的教师只重视学生的考试分数，一味让学生背诵、默写，做练习。这样 的教学，使学生的课余时间越来越少，课外知识越来越贫乏。而教学的重心不应该是 教给学生固定的知识，而应该是教会学生如何学习。对语文有效教学的研究可以改变 上述种种教学低效，无效或不讲成效的现象；促进学生语文素养的发展，避免在“应 试教育”的老路上打转。 对语文有效教学的研究是课程改革的需要。新课程

11、，新教材体现着全新的教育思 想和理念，但是，无论教育思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在教学 过程中，要体现在教师的教和学生的学上，一 句话，要体现在教学效果上。如果教学 没有成效，或少有成效，一切教学改革的目标都会落空。 6 人的天性，而不须适合与天性无关的事。” 杜威清楚认识到儿童是教学活动的主体，是教学的中心，因此教学要尊重儿童的天性，考虑儿童的兴趣。他说：“儿童是中心，教育的措施使围绕他们而组织起来。”教学适合学生的身心发展水平，才不会使他们感到太简单而没有兴趣，或者太复杂而成为一种负担，从而调动他们的学习积极性，达到最佳的教学效果。 （二）因材施教。第斯多惠主张，教学中既要

12、顾及学生的一般发展水平，对他们 提出统一要求，又要“考虑到儿 童天性的差异”，因为“要求所有的学生在同一科目 表现同样的成绩，并必须学习同样的份量，这是完全不合理的。” 因材施教不仅要求教学内容应有所差异或不同，而且要求用不同的方法。傅立叶主张，教学方法应因 人而异。只有这样，才会达到理想的教学效果。他说：“任何一种方法，只要适应性 格，都不会带来枯燥，而只会产生丰硕的成果。” 巴班斯基的教学过程最优化理论认为，“最优化永远是相对的。”“某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。”因此，在教学中既“应当十分了解每一种教学方法的性能”，同时 “十分重要的是考虑学生的

13、能力”的情况，根据学生的情况选择最适合的教学方法。 （三）启发式教学。苏格拉底自创了苏格拉底问答法，又称产婆术，强调教师在 教学中要做知识的产婆，引导，启发学生。夸美纽斯相信教学要发展学生的智慧，就 要启发诱导，尤其要举一反三，“使悟性经过一把钥匙开启之后，就能自行解决新的 困难。” 有效教学的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提 出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是二十世纪以前在西方 教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性 化的、没有公共的方法 的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、 教学结果是丰

14、富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着二十世纪以来科学思潮 的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也 就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始 关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法 来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效 益，即什么样的教学是有效的，是高效 、低效还是无效 ? 英国学者黛安蒙哥马列提 出了有效教学的 CBG 原则（意为保持学生的良好状态或捕捉学生的良好状态）， PCI 原则 (意指积极的认知干预 )和 3MS 原则（意为管理、监控和维持，控制好课堂教学秩 序）等。 美国的加里 D鲍里奇博士出版的有效教学方法一书提出了有效教 学的概念和具体可以操作的教学行为。他提出了促成有效教学的五种关键行为：清晰 授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保学生成功率。同时又提 出了与有效教学有关的一些辅助行为：利用学生的思想和力量；组织；提问；探询 ； 教师影响。 总的来看，外国教育家关于有效教学的思想是全面而丰富的，这成为当代研究教 学效果问题的源泉。 二、国内有效教学研究概述 我国的教育家的教学思想和教学实践中就有对有效教学问题的见解和主张。孔子 提出教师要注意学生的个性差异，“听其言而观其行”（论