试论自我实现班主任专业化的途径【文献综述】.doc

1、毕业论文文献综述 汉语言文学 试论自我实现班主任专业化的途径 班主任这一特殊群体在我国学校教育体制中普遍存在并起着重要的作用。班主任工作一方面要协调好和各个任课老师的关系，保证教学工作能够顺利进行，另一方面要建立有效的班集体管理体制，使学生有条不紊地学习、生活，而学校的管理理念和教育思想也要需要通过班主任工作贯彻到日常的教育教学中去。 2006 年 6 月，教育部颁布的关于进一步加强中小学班主任工作的意见曾明确指出：“班主任职位是具有较高素质和人格要求的重要性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍 建设和任课教师队伍建设同等重要。”更是体现了班主任工作的重要性。” 国内不少研究这

2、已经对班主任专业化的多个方面进行了研究和探讨，取得了一定的成果。这些研究对于班主任专业化的发展产生了重要的影响。但针对自身发展促进班主任专业化的途径和机制的深入较少。 在探索班主任专业化途径中，教师作为主体充分进行自我建设是促进班主任专业化的重要途径，对班主任更好地专业化有一定的借鉴作用，并希望通过尝试从自我建设的几个方面来具体阐述，对班主任专业化有所帮助。 一、 我国班主任现状 在中小学教育中，班主任的作用是不可代替的。而随着社会 发展进步，专业化成为职业发展的必然趋势。近年来我国班主任工作取得了一定的成绩。教育部在意见中指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教

3、师资格、思想道德素质好业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。因此，班主任是有严格要求的。班主任工作应由“职业”逐渐变成“专业”。在实践和理论中，班主任工作也得到了进一步的完善和提高。 2006 年教育部启动实施全国中小学班主任培训计划，更加重视班主任培训，并把它纳入了教师继续教育体系。班主任方面的研究书籍大量出版丰富了班主任理论。 但班主任 工作并不受老师的欢迎。中小学班主任工作繁重辛苦，起早贪黑，既要管理好班级，处理学校、家长与学生三者的关系，又要兼顾教学工作。班主任工作没有限定，造成班主任苦不堪言，负担过重，职业倦怠。工作没有限定外，很大一部分班主任对班主任工作没有一定的规划，工作敷衍

4、了事。 有一部分老师不愿意做班主任。经济全球化，信息网络化使学生获取的信息更加多元化，再加上接受能力较快，学生成长的问题也日趋多样化给班主任专业素质提出了新的挑战。现在的学生独生子女居多，自我性太强，增加了教育管理的难度。班主任队伍日趋年轻化，经验缺乏，威信不 高，难以建立良好的班集体。有些老师不会做班主任，不会组织开展班级活动，管理班级。“有些班主任付出了体力，付出了脑力，付出了精力，最后仍得不到学生、家长及学校的认可，工作没有见成效，其原因就是不会做班主任，不懂得如何做班主任。” 【 1】 还有些老师不适合当班主任，自我素质不高，个性不符合班主任要求。种种原因使得班主任工作并没有受到大部分

5、老师的支持。 二、 班主任专业化概念的定义 1、 教师专业化 教师专业化是教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化即教师在整个专业 生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。后者是指教师职业专业化。它们两者共同构成了教师专业化。 1 我国教育部师范教育司在其编辑的教师专业化的理论与实践一书中明确提出：“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养机制，有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是：国家规定的学历标准、必

6、要的教育知识、教育能力和职业道德，教师资格的管理制度等。” 2 2、班主任专业化的涵义 (1)第一 类从国际上对于“专业”一词的定义引申 黄秋艳 3等人从国际上对于职业或从业人员的“专业”的定义角度引申出班主任专业化的涵义是：班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就是班主任专业化。 周德生 4、冯建军 5等人则侧重根据从业人员的属性是群体还是个体认为班主任专业化应该是具有相应的职业资格与认证的 (群体角度 )，并且要有自身专业理念。专业能力的持续发展的 (个体角度 )。 李振峰、王在勇 6等则认为从业人员的两个方面即群体和个体两个方面出发，两者并不可分，认为班主任专业化

7、是一个长期 持续的过程。 (2)第二类从教师专业化的内涵引申 黄正平 7、顾锐萍 8等人从教师专业化的内涵出发，侧重强调班主任专业化是一个过程，是以教师专业化为基础，以专业观念和要求对班主任进行选择、培养、培调、管理和使用的过程。 三、 班主任专业化的内容要求 关于班主任专业化的内容要求，黄秋艳 3等人认为专业水平的班主任应具备几个方面的专业要求，主要包括：促进班主任的人格发展、文化素养发展、专业知发展、专业能力发展等。 周丹 9等人认为专业的班主任应该具有理智向度、情意度、品性向度和能力向度。 周鸿敏、王涵平 10则认为班主任专业化的内容主要包括专业道德、专业职责和专业能力。在具体班主任专业

8、化的基本素质时则分为精神境界、职业道德、专业知识技能和良好的身心状态四个方面。 四、 班主任专业化的意义 关于班主任专业化的意义大致可分为三种观点： （一） 黄正平 11、杨连山 12、黄秋艳 13班主任专业化有三方面的意义：有利于提高班主任的社会地位和学术地位；有利于提高班级德育和班集体建设管理，有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”。 （二） 王在勇、李正峰 14则扩大了意义范围，视角更加宽阔。认为班主任专业化意义在于促进学生精神健 康发展，教师发展的迫切，转变班主任队伍现状的需要，优质教育的呼唤。 （三） 顾锐萍 15则从社会角度出发：班主任专业化顺应时代的要求，顺应班主任工作现实的

9、迫切要求，是顺应教师专业化发展的趋势。 五、 班主任专业化的途径 第一类班主任专业化途径的多角度多方面 班主任专业途径从改变人们的思想、班主任专业化的培训机制、班主任专业化的外部制度保障入手。黄秋艳“更新观念，树立班主任专业观念” 16，王桃英“树立班主任专业化意识”。 17各种创新培训机制的建立，如自我培训，课堂研究，职前、职后培训等。建立班主任专业化职业资格认 定机制、班主任工作的等级评价，班主任的政策保障机制等。主要是从社会大范围角度，通过各种方式来促进班主任专业化。 第二类则从班主任自身出发 唐云增、王增龙、周再斌 18等认为班主任专业化建设重在自我建设，主要包括自主学习，不断提高自己

10、；带班实践，不断锻炼自己；自我评价，不断完善自己；学会反思，善于反思，不断超越自我四个方面。 王健，邓睿 19编著的书中同样从班主任自身建设角度出发，途径从信念、行为、认知、心态、理论等角度进行分析。 熊华生 20编著中则从 提高自我发展意识，专业精神和专业能力三个维度出发， 具体阐述了班主任专业化的途径。 五、问题与展望 在对班主任专业化的内涵、意义、内容等研究中可以看到，基础性的研究还比较薄弱。教师专业化直接引申到班主任专业化上。评价机制和学习途径有些混淆，以后的研究必须深入对班主任专业化发展的途径和机制。针对新教师的班主任专业化研究较少，实践性不强，必须加强实际调查，更好地指导新教师的成

11、长。 【注释】： 1刘捷专业化：挑战 21 世纪的教师北京：北京教育科学出版社， 2003 2 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践北京：人民教育出版社， 2003 9 31316黄秋艳论班主任专业化 http： / 4周德生班主任专业化发展模式的研究与实践现代教育报教师周刊 2007 6（ 27） 5冯建军班主任专业化初论教师之友 2005 8 6李振峰王在勇 王瑜也谈班主任的专业化当代教育科学 2006 14（ 3） 7、 11黄正平论班主任专业化及其制度保障天津市教科院学报 2007 2（ l） 815顾锐萍试论班主任专业化江苏教育学院学报 2004 l1 20（ 6） 9周丹论班主任

12、专业发展的特性教学与管理 2005 12 10周鸿敏 .王涵平论班主任专业化的素质及其培养平项山学院学报 2005 12 20（ 6） 12 杨连山班主任专业化刍议班主任之友， 2003（ 12） 14王在勇 .李振峰 .再谈班主任的专业化 .当代教育科学 .2007（ 5） . 17 王桃英 .走向班主任专业化 .班主任 .2007（ 1） . 18 唐云增 .王增龙 .周再斌 . 班主任专业化读本 .桂林市：漓江出版社 2006 . 20. 19 王健 邓睿编著 让班级成为师生的精神家园 班级建设的理论与实务 上海市：学林出版社 2009 06 （ 82） 20 熊华生编著 小学班主任工作常见问题与解决策略 世界图书出版公司北京公司 2008