三年级语文下册第三四单元教案(苏教版)表格式.doc

1、苏版国标第六册语文 - 44 - 教学设计 课题 7、菩萨兵 课时 2-1 授课日期 教学 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。练习复述故事。 2、学会本课 10 个生字，两条绿线内的 5 个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用 “ 尽心尽力 ” 造句。 教学重难点 学会本课 10 个生字，两条绿线内的 5 个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用 “ 尽心尽力 ” 造句。 教学、具 挂图、投影 。 板 书 设 计 7、菩萨兵 藏民 地区 一段 同胞 朱德 翻译 糊涂 春耕 播下 动员 感激 平平展展 尽心尽力 多音字：挨 藏 预习 要求 提前感知内容，做好预习 教师活动内容、方式 学生

2、活动 内容、方式 备 注 一、导入新课 1、同学们，你们知道菩萨是怎样的吗？（板书：菩萨） 学生交流。（比喻心肠慈善的人） 2、说说对兵的理解。（板书：兵） 3、质疑： “ 菩萨兵 ” 是谁？为什么称他们是 “ 菩萨兵 ” ？ 二、初读课文 1、自渎课文 要求：画出生字词及不认识、不理解的词。 查字典或联系上下文，理解不懂的词语 2、检查自学 出示： 藏民 地区 一段 同胞 朱德 翻译 糊涂 春耕 播下 动员 感激 平平展展 尽心尽力 多音字：挨 藏 3、指名分自然段朗读，师生共同纠正。 三、学习课文第 1、 9 自然段 （一）学习课文第 9 自然段 学生交流。（比喻心肠慈善的人） 说 说 对

3、 兵 的 理解。 质疑： “ 菩萨兵 ” 是谁？为什么称他们是 “ 菩萨兵 ” ？ 分自然段朗读 利用 谈话的导入手法，揭示本课课题。 苏版国标第六册语文 - 45 - 教学设计 教师活动方式、内容 学生活动 方式、内容 备 注 过渡：通过朗读，我们知道“菩萨兵”这个题目出自文中的一句话， 请同学们快速地找出来。 1、学生自由读，划出文中的句子。 2、 交流出示：他们说：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！” （ 1） “ 菩萨一样的司令 ” 是谁？ “ 菩萨一样的兵 ” 是谁？ （ 2）是谁这样称呼他们的？ （ 3）指导朗读：藏民们说这句话的时候，是怎样的心情？（注意读出感激的语气）

4、（二）学习课文第 1 自然段 过渡：藏民们原来的态度是怎样的呢？ 1、指名读第 1 自然段 2、交流： 藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 （ 1）抓住 “ 一 早就 ” 等词语体会藏民的害 怕。 为什么害怕？想象反对军队是如何对待藏民的。 （ 2）朗读体会。 3、教师小结：藏民们原来是如此害怕军队，可是后来又称红军是菩萨兵，藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢？我们下节课再来学习。 学生自由读，划出文中的句子 朗读：注意读出感激的语气 读第 1 自然段 交流 朗读体会。 教 后 记 学生的个体学习是基础，小组合作学习、师生合作学习可以发挥课堂教学

5、的群体功效，为学生成功学习提供帮助。在让学生演一演时，让学生四人小组分角色 试着演，既发挥了集体的功效，又让全体学生参与到活动中来，让一部分不善表现自己，或胆怯的学生也得到训练。 引导学生参与评价，真正让学生成为学习的主人。在表演之后，让学生评一评演得怎么样，在评的过程中再一次引导学生感悟了课文，进一步探究学习，把对课文的理解引向更深的层次。在愉快的评议中培养学生的表达能力及感悟文本的能力。 苏版国标第六册语文 - 46 - 教学设计 课题 7、菩萨兵 课时 2-2 授课日期 教学 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。练习复述故事。 2、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关

6、心与爱护，感悟藏民 与红军之间的鱼水深情。 教学重难点 理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 教学、具 挂图、投影 。 板 书 设 计 7、菩萨兵 生根、发芽、开花、结果 预习 要求 提前感知内容，做好预习 教师活动内容、方式 学生活动 内容、方式 备 注 一、复习导入 1、听写词语 2、通过上节课的学习，你已经了解了什么？ 二、学习课文 过渡：藏民的态度怎么会有这么大的变化呢？ “菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”可以从什么地方看出来？ 1、学生自由读课文。思考问题，用 “ ” 划出来，读一读。 2、集体交流 “这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！” （ 1）交流，

7、你从什么地方可以感受到朱德总司令的菩萨心肠？ （朱总司令急：长时间待在深山里，吃住条件恶劣，担心藏胞受不了） 抓住“这么”、“还在”、“怎么呢”体会朱总司令的着急和担心。 从“得想呀”体会朱总司令对藏胞的无比关切。 朗读课文第 1、 9自然段。 个体学习。 小组交流、讨论，说说自己的理解和体会。 苏版国标第六册语文 - 47 - 教学设计 教师活动方式、内容 学生活动 方式、内容 备 注 （ 2）指导朗读。 体会朱德对藏胞疾苦的关切之情。 “这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。” （ 1） “ 怨不得 ” ：体会朱总司令对藏

8、胞深深的体谅。 （朱总司令急：节气不饶人，怕耽误了藏胞的春耕） （ 2）朗读体会朱总司令急藏胞所急，想藏胞所想，关心藏胞疾苦的爱民情感。 “不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果” （ 1）指名交流体会，理解 “ 尽心尽力 “ ，并练习造句。 （ 2）引导理解含义： 表面上讲春耕，实质上是 让红军形象在藏胞心中生根，使藏胞们知道，红军是一心为民的。 （ 3）指导朗读。 抓住“热火朝天”体会士兵的爱民之心。 等到藏族同胞回来时，他们看到的是一幅怎样的情景呢？ 3、引读： 全都流下了感动的泪水。 4、学到这儿，你能够说一

9、说为什么藏胞会说出“ 几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！ ” 三、总结全文。 朗读。 朗读体会朱总司令急藏胞所急，想藏胞所想，关心藏胞疾苦的爱民情感。 干干净净 平平展展 （进行词语训练） 学生交流。 再次有感情地朗读最后一句话。 齐读全文 。 小结：本文记叙了长征途中，朱德同志亲自带领红军战士帮藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞信任和感激的事。从中体会到藏民与红军之间的鱼水深情。 教 后 记 在语文的教学中，如果把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力，有利于展示学

10、生的才华。在教学菩萨兵这篇课文中我尝试着让学生主动参与、乐于探究，让学生在课堂上动起来，使学生学得愉快，学有收获。 教学中我设计了学生喜欢的 演一演的形式，让学生来演一演藏民当时的所想所言，深切地体会当时藏民们的心理、神态、语言，不知不觉化解了“菩萨兵”这一难点。特别“你们是菩萨派来的吧”这一句符合人物特点的话，虽见平常，却可见学生对课文的感悟之深。引导学生创造性地想像，把他们对文本的理解与诠释，通过表演淋漓尽致地表现出来。如请学生演一演藏民见到红军会怎么做，怎么说，这就需要学生展开丰富的想像，从多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。在学生独具匠心的表演中，创造力得到了充分的体现。 苏版国标第

11、六册语文 - 48 - 教学设计 课题 8、李广射虎 课时 2-1 授课日期 教学 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵塞下曲。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。 教学重难点 1、学习 课文中的生字，理解 生字组成的词语 。 2、有感情地朗读课文，背诵塞下曲。 教学、具 挂图、投影、生字卡片 板 书 设 计 8、李广射虎 石棱、神勇无比、边境、朦胧、巡逻、疾风、警惕、搜寻、影影绰绰、猎物、惊呆 预习 要求 自读课文，自学生字新词。 教师活动内容、方式 学生活动 内容、方式 备 注 一、导入新课，激发兴趣 二、初读课文 1、 自 学课文。 要求： （ 1

12、）读准生字字音，画出不认识、不理解的字词，标出自然段序号，读通每句话。 （ 2）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。 石棱、神勇无比、边境、朦胧、巡逻、疾风、警惕、搜寻、影影绰绰、猎物、惊呆 自学课文。 要求： （ 1）读准生字字音，画出不认识、不理解的字词，标 出 自 然 段 序号，读通每句话。 （ 2）查字典并联系上下文，理解下 列 词 语 的 意思。 利用谈话的导入手法，揭示本课课题 教师引领学生走进阅读的殿堂。 苏版国标第六册语文 - 49 - 教学设计 教师活动方式、内容 学生活动 方式、内容 备 注 2、教学效果。 （ 1）指读课文，卡片正音，强调“塞、搜”都是平舌音，“境、硬

13、、蒙”都是后鼻音，指明“扎”是多音字，并引导比较“扎”的其他读音和意义。 （ 2）了解词语的掌握情况，重点领会下列词语意思。 石棱、朦胧、疾风、巡逻、警惕、影影绰绰 3、指导书写生字。 （ 1）齐读田字格里的生字。 （ 2）指导书写。 （ 3）学生练字，教师巡视指导。 4、范读课文。 5、分自然段指名朗读（教师相机指点） 6、各自轻声读课文，思考讨论。 （ 1）文章的题目是李广射虎，“射 虎”的含义是什么？ （ 2）根据课文的故事内容，说说塞下曲每句诗的意思。 先小组讨论，再全班讨论，对诗意只要初步弄清即可。 （ 3）范读塞下曲。 （ 4）指名读、齐读塞下曲。 指读课文，卡片正音 领会词语意思

14、。 分自然段指名朗读 各自轻声读课文，思考讨论 指名读、齐读塞下曲。 教 后 记 通过朗读训练，让学生领悟到同样一个句子，在不同的语言环境中，有不同的读法，能读出不同的语气。无形之中，学生领略了祖国语言文字 的丰富多彩，同时激发了学生学习课文的兴趣。通过迁移练习，又教育了学生明白上课要专心的道理，寓教育于教学之中，真可谓一举多得！ 苏版国标第六册语文 - 50 - 教学设计 课题 8、李广射虎 课时 2-2 授课日期 教学 目标 1、学习按故事发展顺序写一件事的写作方法。 2、理解课文内容，了解塞下曲这首古诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。 教学重难点 理解课文内容，了解塞下曲这首古诗是赞美“

15、飞将军”李广武艺高超的。 教学、具 挂图、投影、生字卡片，小黑板。 板 书 设 计 8、李广射虎 武艺高超 夜晚 风吹草动 以为有虎 拉弓猛射 预习 要求 正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，了解塞下曲这首古诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。 教师活动内容、方式 学生活动 内容、方式 备 注 一、听写生字词 二、细读课文 1 细读第 1 自然段 （ 1） 指名读。 （ 2） 读后讨论：这一段主要交代了什么？ （ 3） 介绍卢纶和他的塞下曲。 （ 4） 指名读塞下曲。 （ 5） 齐读塞下曲。 2 细读课文第 2 自然段。 读读议议。 （ 1） 诗中的那位“夜引弓”的将军是谁？ （ 2）

16、他是怎样的将军？ （ 3） 齐读第 2 自然段 。 3 细读课文第 3 自然段。 （ 1） 默读课文，思考讨论 这一自然段写了一件什么事？（讨论，相机板书：夜晚 风吹草动 以为有虎 拉弓猛射） 指名读。 读后讨论：这一段主要交代了什么？ 指名读塞下曲。 齐读塞下曲。 读读议议 齐读 默读课文，思考讨论 苏版国标第六册语文 - 51 - 教学设计 教师活动方式、内容 学生活动 方式、内容 备 注 这一自然段是按什么顺序写的？先写什么？再写什么？最后写什么？ （ 3） 继续讨论。 课文写将军听见风吹草动的声响，想到虎，搜寻虎、发现虎、射虎这一过程说明了 李广怎样？（机警、敏捷、善射、勇敢沉着） （

17、 4） 指导朗读。 （ 5） 诗文对照解释塞下曲的前两句。 4 细读课文第 4 自然段。 “蒙蒙亮”指什么时候？ 李广的随从去射虎的现场寻找猎物，为什么全都惊呆了？（相机板书：清晨 寻找猎物 扎进石头） “深深地扎进”、“怎么也拔不出来”说明什么？（武艺高超，力大无穷） （ 3） 指读课文。 （ 4） 诗文对照解释塞下曲的后两句。 （ 5） 将全诗的诗意连起来说一说。 三、总结全文 1 分自然段朗读课文。 2 教师小结：本文采用“以文包诗”的形式，叙述了李广将军一次夜巡，路过一片松林，光线暗淡，风吹草动，误以为虎，射箭入石的故事，表现了李将军的机警勇敢，武艺高超，力大无比。 （ 2）练习朗读，

18、对照挂图，说说李广射虎的经过。 （ 1） 轻读课文。 （ 2） 讨论。 诗文对照解释塞下曲的后两句。 将全诗的诗意连起来说一说。 分自然段朗读课文 教 后 记 对于文包诗的体裁，在教学中我们除了把课文负载的基本完成后，也可以尝试着习作训练。因为这样培养学生的比较思维能力。古文就放在那里，后面文字既是解读古诗的，也是 一篇现代文，把古诗与现代文放在一起比较，其实可以唤醒学生更好地写起来。对于三年级的学生来说，他们也能够感受这种比较是有意义的。 苏版国标第六册语文 - 52 - 教学设计 课题 9、少年王勃 课时 2-1 授课日期 教学 目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

19、 2学会 17 个生字，田字格上面的 8 个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 教学重难点 学会课文中的生字 新词 ，理解 生字新词 ，流利朗读课文。 教学、具 挂图、投影、生字卡片 板 书 设 计 9、少年王勃 滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案 叫绝、千古传诵 预习 要求 自读课文，自学生字新词。 教师活动内容、方式 学生活动 内容、方式 备 注 一、导入。 1指名读题。 2在这里，“少”应该读“ shao”，用“少”的两个读音分别组词吗？ 3你对王勃有什么了解？ 4今天，我们就来看看他是如何写滕王阁序的？ 二、初读。 1自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

20、2再读课文，一边读一边画出相应的生字词。 3出示生字词。 （ 1）自生字词。 （ 2）正音 “昌、章”：读翘舌音。 “诵”：读平舌音。 “都、督”：“都”是多音字，在这儿读“ du”。 （ 3）带读，指读。 4老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。） 读题 自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。 再读课文，一边读一边画出相应的生字词 （ 1）自读。 （ 2）指名读，开火车读，齐读。 苏版国标第六册语文 - 53 - 教学设计 教师活动方式、内容 学生活动 方式、内容 备 注 5把生字词和这些词带入文章中，再去读一

21、读。 6（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一 色。 7指名分段朗读课文，师生共同纠正。 三、理解课文内容。 1王勃写滕王阁序的原因是什么？ 经过又怎样？结果呢？ 想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。 一、（ 1 2）二、（ 3 4）三、（ 5） 2教学第一段（第 1 2 自然段） （ 1）自读第一段，你知道王勃写滕王阁序的原因是什么吗？ （ 2）“探望”可以换什么词？ （ 3）（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。 （ 4）当都督请人写文章，众人表现怎样？ （ 5）齐读第一段。 （ 6）王勃是如何面对的呢，我们下节课再来 学习。 四、教学生字。 1分析字形。 “诵”：右边是“

22、甬”，不能写成“角”。 “读、篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。 “突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。 2指导书写。 “昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。 （ 1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 （ 2）指读。 齐读第一段。 3生描红，师巡视指导。 教 后 记 读少年王勃这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间， 给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？