774-《教育心理学》期末复习指导.doc

1、- 1 -教育心理学期末复习指导2012 年 5 月一、 考试形式1、期末考试采取当堂闭卷笔试。闭卷考试时限为 90 分钟。2、期末考试卷面满分为 100 分，占总成绩中的 70。 二、命题单位考试由中央电大出题三、试题类型及结构本课程考试题型共有五种：1、选择题（ 每小题 3 分 ，共 18 分，包括单选和多选题， 多选题中答对但不全的给 1 分 ）2、名词解释（ 每小题 4 分 ， 不要空着，可以用自己的语言回答， 共 16 分）3、简答题（ 四选三， 每小题 8 分 ，不要四题全做，否则阅卷教师只按顺序阅前三题，要求同学选有把握的三个题目来做。可以用自己的语言回答，只答要点，不必展开，

2、共 24 分）4、案例分析题，（12 分）5、论述题，（每题 15 分， 不要空着，如果没有准备到，可以按自己的理解列出几点进行分析，共 30 分）四、答题要求1、 多选题中答对但不全的给 1 分，所以拿不准的不要选，只选最有把握的。2、 简答题答出要点即可，不必展开论述。如果没有准备到，按自己的理解列出几点。注意答题时要点要单独成行，3、 案例分析要首先找准理论依据，答题时理论依据要单独成行，联系案例内容进行分析。4、论述题不能只答要点，一般一个要点只有一分，必须在每个要点后面展开论述。答题时每个要点要单独成行，要点后面直接进行分析，不能仅罗列要点，然后只对某一要点展开详细分析，这样得分也会

3、很少。如果没有准备到，可以按自己的理解列出几点进行分析。 五、复习依据1、 文字教材2、 形成性考核册3、 期末复习指导手册4、 中央电大的考核说明并课程为中央电大命题。中央电大要求，同学们复习时以形成性考核册、期末复习指导手册为主，以中央电大的要求为准。下列复习提纲为上海电大教师根据形成性考核册、期末复习指导手册、以往考题（已标出）整理而成，仅供同学们复习时参考。尤其多次考过的题目，大家要引起关注，参见阴影部分，其他也要理解，如划线部分，考过 1 次的，大致了解如何作答。第一章 教育心理学概述识记概念：教育经验总结法（考过 3 次）深入访谈法（考过 2 次）选择题：1 教育心理学的研究对象是

4、（ C）- 2 -A 学生的学习心理 B 人的心理活动规律 C 学与教的心理规律 D 人与动物的心理现象2、下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（BCD）A 心理咨询 B 教师心理 C 教学心理 D 学习心理3、教育心理学的学科性质（考过选择题）第二章 心理发展与个别差异1、 识记概念：社会性（考过 1 次）、自我意识（考过 2 次）、人格（考过 1 次）、思维（考过 1 次）、认知方式（考过 1 次）2、掌握心理发展的遗传决定论（考过简答 2 次）、环境决定论（考过 简答 1 次）3、了解学优生与学差生人格差异（如动机、主体性与适应，考过简答 2 次）4、皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段。

5、（考过 2 次简答 1 次 多选 1 次）5、影响儿童发展的因素（期末复习指导手册 考过 论述 3 次 ）6、选择题“一两的遗传胜过一吨的教育是（B）的观点A 英国心理学家高尔顿 B 美国心理学家霍尔 C 美国心理学家华生 D 德国心理学家斯腾 一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。由此可以看出这个学生属于（ D ）A 场依存型 B 抽象型 C 沉思型 D 场独立型 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于（ C ）A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶

6、段 第三章 学习心理1识记概念：学习（考过 2 次）、有意义学习（考过 1 次）、观察学习（考过 1 次）、类属学习（考过 1 次）、发现学习（考过 1 次）、总括学习（考过 1 次）2布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响（考过 2 次 论述）3、加涅的信息加工学习理论及其对教育实践的启示（考过 1 次 论述）4、建构主义学习理论及其对教育实践的启示（考过 2 次 论述）5、人本主义学习理及其对现代教育实践的启示（考过 2 次 论述，简答 1 次）6、班杜拉关于学习过程的基本观点。（考过 3 次 简答 ）。7、桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。（考过 2 次 论述）8、学生学习

7、的特点（考过 2 次简答）第四章 陈述性知识的获得1识记概念：陈述性知识（考过 1 次）、概念学习（考过 3 次）、原理（考过 1 次）、概念同化（考过 2 次）、知识表征（考过 1 次）2、掌握促进概念学习的条件（考过 3 次 论述 1 次，简答 2 次）。3、言语指导在原理学习过程中的作用。（考过 3 次，简答）4、陈述性知识与程序性知识的区别（考过 2 次简答）5、如何有效地进行原理教学（考过 1 次论述）6、选择题陈述性知识通常以 （ AC ）方式表征A 命题 B 产生式 C 命题网络 D 概念 - 3 -第五章 程序性知识的获得识记概念：程序性知识、动作技能（考过 2 次）、智力技能

8、（考过 1 次）1、了解程序化知识的获得的阶段（考过 1 次简答）2、掌握如何培养智力技能（考过 2 次简答、论述各 1 次）。3、动作技能、智力技能的含义及联系、区别（考过 1 次论述）4、加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段（考过 3 次 简答）5、如何培养动作技能（考过 1 次简答）6、选择题费茨等人的研究表明，动作技能的形成一般要经历（ABCD ）A 认知阶段 B 分解阶段 C 联系定位阶段 D 自动化阶段 根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（C）A 陈述性知识 B 观念性知识 C 程序性知识 D 策略性知识 第六章 学习策略1识记概念：学习策略（考

9、过 3 次）、元认知（考过 1 次）、自我调节学习（考过 3 次）2、教师在学生自我调节学习形成中的作用（考过 2 次论述）。3、教师如何将学习策略落实到每一节课中（考过 1 次论述）4、如何培养元认知（考过 1 次简答）5、学生元认知发展的特点（考过 2 次简答）6、教师在学习策略教学中遵循的基本原则（考过 2 次简答、论述各 1 次）7、选择题元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括（ ABC ）A 元认知知识 B 元认知体验 C 元认知监控 D 元认知操作 根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（ ABCD ）A 资源管理策略 B 认知策略 C 自我监控策略 D 自

10、学策略 第七章 学习的迁移1、 定义：学习迁移（考过 4 次）2、 从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移（考过选择）；从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。3、 桑代克在 1901 年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验，贾德在 1908 年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验（考过选择）；苛勒(K.Kholer)所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系转换说的经典实验4、 促进学习迁移的教学原则（考过 2 次简答）。5、 影响学习迁移的因素（考过 2 次简答、论述各 1 次）6、 贾德的概括化理论关于学习迁移的核心思想是什么（考过 1 次简答）7、 选择题概括化迁

11、移说的经典实验是（ D ）A 桑代克的形状知觉实验 B 格里斯的排列字母 C 苛勒的小鸡觅食实验 D 贾德的水下击靶实验 奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（ ABC ）- 4 -A 稳定性 B 可辨别性 C 可利用性 D 系统性 第八章 问题解决与创造性1识记概念：问题解决（考过 1 次）、创造性（考过 2 次）功能固着（考过 2 次）、原型启发（考过 1 次）。 2影响问题解决的主要因素（考过 1 次简答）3、联系实际掌握如何在教学中培养学生创造性（考过 1 次论述）。4、美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的实验，提出了一种解决

12、问题的尝试错误说（考过选择），德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉的实验，提出了顿悟说。5、创造性培养应遵循的基本原则（考过 3 次 简答）6、如何培养问题解决能力（考过 1 次论述）7、选择题：创造性评定的基本方法是（ ABCD ）A 创造性测验法 B 创造性实验法 C 作品分析法 D 主观评定法 第九章 学习动机1 识记概念：动机（考过 1 次）、归因（考过 2 次）、习得性无力感（考过 2 次）、自我效能感（考过 3 次） 2 联系实际掌握如何激发和维持学生的外来动机（考过 2 次简答、论述各 1 次）和内在动机（考过 2 次简答）。3如何进行归因训练（考过案例分析）以及如何增强效能感（考

13、过 2 次简答）。4、强化训练的形式（考过 2 次简答）6、选择题下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有（ ABD ）A 父母的奖赏 B 教师的表扬 C 学习材料的趣味性 D 竞争情境 第十章 品德的形成1 品德（考过 3 次）自律（考过 1 次）、他律（考过 2 次）意义障碍（考过 1 次）2 品德的心理结构（考过 1 次简答）3、科尔伯格的道德发展阶段理论（考过 1 次论述）4、皮亚杰和科尔伯格认为道德动机在道德品质形成中的作用。（考过 1 次简答）5、如何培养学生的道德情感（考过 1 次简答）6、如何培养学生的道德行为（考过 1 次论述）7、选择题对于那些“知道这样做不好，可就是改不了

14、”的学生，应加强（C ）的培养A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行动科尔伯格研究品德的发展主要是采用（ B ）A 深入谈话法 B 两难故事法 C 调查法 D 文件分析法- 5 -第十一章 教学心理1识记概念：教学目标（考过 1 次）、最近发展区（考过 3 次）、能力倾向（考过 1 次）、掌握学习（考过 1 次）2.了解学习准备的必要性及学习准备的内容（考过 1 次简答）。3、理解能力倾向与教学的相互作用的研究对教育的启示（考过 4 次 简答，答题时注意写上能力倾向与教学的相互作用的定义）。4、布卢姆和加涅对教学目标的分类（考过选择）。5、如何根据最近发展区思想组织教学（考过 1

15、 次简答）6、选择题布鲁姆将学生的学习分为（BCD ）A 智慧技能 B 认知 C 动作技能 D 情感 布鲁纳认为每一知识的学习都要经过（ ACD ）几个过程A 获得 B 认知 C 转化 D 评价 按照程序教材的编排方法，程序教学可以分为（ BD ）A 阶梯式程序 B 直线式程序 C 螺旋式程序 D 分支式程序 按照布鲁姆等人认知教育目标的分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ D ）A 运用 B 分析 C 综合 D 评价关于合作学习叙述正确的是（ AC ）A 合作学习采用异质分组的原则 B 合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生C 合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能D 合作学习不再需要教师 第十三章 教师心理识记概念：教师的威信（考过 3 次）、教学反思能力（考过 3 次）1 如何发挥教师威信的影响力。(考过 3 次 论述、案例分析、简答个次)2、教师工作的特点（考过 1 次简答）。3、教师的主要角色（考过 1 次简答）4、如何维护教师的心理健康？（考过 2 次论述）