何秀兰《电磁铁的磁力教学设计》.doc

1、电磁铁的磁力（一）教学设计接官亭镇中心小学 何秀兰一、学情分析：六年级的学生已经具备科学探究能力，由于本课的教学是在前两节课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成和电磁铁的性质，也 认识了电磁铁和它的制作方法，学生们都希望做一个磁力很大的电磁铁， 电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以本节课通过做实验让学生经历寻找影响电磁铁磁力大小的因素，给学生以足够的时间和空间让他们经历一个完整的探究过程，培养学生在合作学习中的责任意识和不断深入研究的探索精神。二、教材分析教学内容：本课是教科版六年级上册第三单元能量第三课电磁铁的磁力（一）的内容，这一课的重点是设计并完成对比试验电磁铁的

2、磁力与线圈圈数多少的关系，用实验数据验证自己的假设线圈圈数多，电磁铁 的磁力大，线圈圈数少，磁力小。对比试验强调的是对变量的控制，因此，教师要在学生自己设计实验的基础上，引导学生考虑的更仔细，更周密、更科学，从而使所取得的数据更有说服力。三、教学目标：1、知识与技能: 学生能知道电磁铁的磁力是可以改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 2、过程与方法：学生能经历一个完整的科学研究过程提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、 汇报交流、共享成果。 3、情感、态度、价 值观 ：让学生体验到科学探究的历程，感悟善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设

3、；培养学生的合作意识，不断深入研究的探索精神。 四、教学重点与难点教学重点：设计并完成对比试验，能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 教学难点：有根据的假设，设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验。 五、教具准备四人为一小组，每组准备较长的绝缘导线 2 根、电池 1 节、电池盒 1个、较大的 铁钉 2 颗、1 袋铁垫圈（50 个）、每组 2 张记录表（由教师设计好），在探究过程中写数据和发现。六、教师准备：多媒体课件。七、教学方法：本节课使用合作探究实验的学习方法，在教师的指导下，围绕教学目标，设计几个活动，让学生经历一个完整的科学研究过程: 提出问题、作出假设、 设计实验、 进行检验、

4、汇报交流、共享成果。通 过合作探究实验的方式，发现、分析问题并解决问题，有助于培养学生在合作学习中的责任意识和不断深入研究的探索精神。以活动的形式展开教学，综合运用启发式、多媒体演示等教学手段。八、教学流程示意图：创设情景、提出问题大胆推测、提出假设设计实验、进行检验汇报交流、得出结论九、教学过程： （一）、创设情境，提出问题 1老师出示制作好的电磁铁：上次科学课，我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的？（板书：线圈、铁芯、电流） 2（播放课件：电磁起重机）师讲解：这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！看到这里你想提什么问题吗

5、？你们想知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？是什么影响了电磁铁的磁力呢？3、今天，我们就来研究电磁铁的磁力，板 书课题，齐读课题。 （设计意图：温故而知新，采用演示电磁铁起重机以钢铁来吸引学生的注意力，目的是激发他们的学习兴趣，导入本课内容，同时为提出问题埋下伏笔）（二）、大胆推测，提出假设 1、谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。请同学们也来猜一猜，你认为影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。我们小组讨论，看看哪个小组找的又多又合理。 （出示课件提醒：先

6、想一想电磁铁的构成，电磁铁的磁性是怎样产生的，然后再来做出我们的假设。 ）2、生交流汇报， 师板书。 (课件相机出示：线 圈数量、电池数量、铁芯粗细、铁芯长短、铁芯形状、导线粗细、 导线类型等)3、师：同学们钟爱的假设可真多，这些假设中，你认为哪些因素比较重要呢？为什么？4、学生交流。（设计意图：通过提问，让学生回顾电磁铁的组成和性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力和那些因素有关”提供思考方向（理由：培养学生善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设）（三）、设计实验，验证假设 1确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关

7、系。 2制订研究计划： （1）为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。 我们已经确定了研究的问题，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们怎样来设计这个对比实验呢？ （3）学生讨论，分组制定研究计划（学生填写表 1 空格） 3交流研究计划 （1）你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的圈数） （2）怎样改变线圈的圈数？（每次绕不同的圈数，如 20 圈、50 圈、80圈，每次相差的圈数大一些，实验效果就更明显一些。 ） （3）实验中不改变的条件是什么？（电池节数、铁芯粗细、铁芯长短） 4小组修改完善研究计划 检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划（表 1）研究的问题 电磁

8、铁的磁力大小与线圈圈数多少有关系吗？我们的假设 线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。检验的因素（改变的条件）线圈圈数怎样改变这个条件 120240360试验要保持哪些条件不变电流强度 导线粗细 铁芯大小5实施研究计划 （1）在这个实验中，除了计划中要控制的这些条件之外，老师还想提醒各小组注意以下几点：（出示课件操作流程：a、钉尖先碰铁垫圈 b、 开始通电（短路 4 秒，不要长时间接通电 磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。 ） c、搬运铁垫圈（移动）。 D、断电放掉铁垫圈。 E、数一数搬了几个。 （吸过的铁垫圈放在一边，不要再吸。 ） f、为了实验数据更加科学准确，每个圈数都要 进行

9、多次实验，并取平均值。g、注意分工，做好数据记录h、试验后整理好材料 .R、各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录 。温馨提示 （1）、缠绕铁钉是离钉尖一厘米，不要离的太远。不要长时间接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。（2）、吸过的铁垫圈放在一边，不要再吸。6、学生分组实验。 （教师到各组巡视， 发现问题，及时纠正）（四）、汇报交流、得出结论1、分组向全班汇报实验的平均数，并填入实验记录表。 （PPT 出示记录表）。电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表（2）吸大头针数量（个）线圈的圈数第一次 第二次 第三次 平均数磁力大小排序2、分析数据，得出结论（1）、从这些数据中你们发现

10、了什么？（PPT 出示结论）电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大。（2）、能说明什么问题？电磁铁的磁力是可以改变的。（设计意图：学生根据自己的实验结果进行了详细的汇报、得出了正确的结论，让学生经历了一个完整的科学探究过程，即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。此设计旨在让学生用科学数据说话，培养学生像科学家一样做实验的科学习惯和严谨、实事求是的科学精神。 ）（五）、总结延伸 今天这节课，我们通过“提出问题作出假设制订计划交流计划实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。 刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否也会影响

11、电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。 （设计意图：教师小结，承上启下，使学生更明了本课学习内容和结论）板书设计： 3. 电磁铁的磁力（一）电磁铁：线圈 铁芯 电磁研究的问题：线圈线圈多，磁力大； 线圈少，磁力小教学反思：本节课使用合作探究实验的学习方法，让学生经历一个完整的科学研究过程: 提出问题、作出假设、设计实验 、进行检验、汇报交流、共享成果。学生体验到了电磁铁的磁力是可以改变的科学探究历程，探究效果明显，达到了 预期的教学效果。但纵观整节课堂，学生做实验花的时间还是太长，主要是对实验操作的指导不到位。 还有一些细节没有考虑到位。比如有的学生缠 60 圈吸的铁垫圈反而没有 40 圈多，反复检查，发现有一根铁钉的钉尖生锈了。今后还要在保证大环节的前提下，对一些细节认真的打磨，力求让每个细节趋向完美。总之，在科学课上，只有充分发挥学生的主体作用，让他们行使探究的权利，在教 师的悉心指导下自主探究，才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高。