如何提高语文前置性学习实效性.doc

1、1如何提高语文前置性学习实效性（教师论坛主讲稿）无论是过去的师本教学，还是现在的生本教学，教学研究表明，前置性学习（即课前预习）优于课堂教学，做好前置性学习是养成阅读习惯、提高阅读能力的有效途经。叶圣陶指出，训练阅读最重要的阶段是预习（这里的预习就是前面提到的前置性学习），并认为教学生预习可以让他们经历几种有价值的心理过程：一是享受独创成功的快乐；二是作比量短长的思索；三是集中追求解决的注意力。可见，前置性学习也是阅读的必要环节，做好前置性学习，不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还可以培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读水平。但是，在教学实施过程中，有个别语文教师对中学生的前置性学习缺乏必要的设计

2、、指导和调查，致使大多数学生对前置性学习采取了忽视态度。显然，这不利于培养学生的自主能力和创新意识。那么，该如何提高语文前置性学习实效性呢？一、 明确前置性学习目标，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。 ”这句话是说，一个人一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。因此，学生对语文的兴趣越浓，自学的积极性就会越高。那么，如何激发学生的前置性学习兴趣呢？我认为：首先明确前置性学习目标，增强学习自觉性。当你对学习某门学科抱有一定目的时，你就会对学好该科产生一定的期待心理，这种期待心理会引起你对本2学科的持续关注。同样地，当学生对新课有明确的目标时，也会对前置性学习内容产生一种

3、殷切的阅读期待，这种阅读期待会促使学生主动地亲近文本，自觉地走进阅读世界。其次掌握前置性学习方法，提高学习效率。正确恰当的学习方法将使学生学得轻松愉快，最终激发学习兴趣，提高学习效率。如果兴趣与努力相互促进，就能使学生进入最佳的学习境界。相反地，学生如果没有掌握适合自己的学习方法，就会对某门学科失去信心与兴趣。而学生一旦掌握了正确恰当的学习方法，前置性学习就会事半功倍，兴趣倍增。最后巧设前置性学习目标 ，点燃学习热情。前置性学习目标要面向全体学生，由于学生的基础水平和能力起点不同，前置性学习效果肯定有差异。因此，设计的前置性学习作业，要有难易之分，要形式多样，具有层次性、选择性和可操作性。既要

4、给学困生一定的自信，又要给优等 生一定的发展空间，这将有利于不同层次的学生获得成功的乐趣，激发他们自主学习的热情。二、 加强学法指导，培养学生阅读习惯著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”法国哲学家笛卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。 ”如果说学习是打开知识宝库的钥匙，那么良好的学习方法就是从知识宝库中获得知识的重要途径和手段。因此，指导学生掌握恰当的学习方法，不仅可以提高学生自主建构知识的能力，而且还可以培养学生良好的阅读习惯。具体3策略可以采取：1、整体感知。整体感知有利于读者快速把握文章结构，理清文章脉络，领会文章主旨。就现代文阅读来

5、说，可以分为三步走：第一步，快速浏览全文，扫清文字障碍，了解文章写些什么，把文中的重点语句划出来。第二步，揣摩文章是怎样写的，把握文章结构、线索和脉络。第三步，思考作者为什么这样写，由浅入深，探讨文章重点难点，揭示文章主旨。叶圣陶明确指出：“在阅读的时候，标记全篇或者全书的主要部分、有力部分、表现最好部分，这可以帮助了解。 ”“随后依据这些符号，可以总结全部的要旨，可以认清全部的警句，可以辩明值得反复玩味的部分。 ”所以，科学的阅读方法能够提高阅读效率。2、熟读成诵。阅读古诗文，最大的拦路虎是深奥的文言字词和隐晦的思想感情。很多学生反映阅读古诗文感到头痛，即便花时间预习过，也依然不知所云。鉴于

6、此，我对学生前置性学习作了具体指导；1.结合课文注释和工具书，弄懂生字生词，把握古诗文大意；2.查阅相关资料了解作者及写作背景；3.反复诵读课文，要求读准字音，读出节奏，读出语气，品味意境。古人云：“书读百遍，其义自见。 ”我强调熟读成诵是学习古代诗歌的重要途径，只要在理解的基础上反复诵读，就能深刻领悟作者所要表达的思想情怀。实践也证明：学生通过反复诵读，能自觉地引领自己走进诗人所创造的艺术境界。同时，读者在与诗人进行心灵对话的交往中，还能丰富自己的情感体验，提高自身的发散思维能力4与审美鉴赏能力。3、带着问题上课。我要求学生每次预习新课，一定要自己提出问题，要带着问题走进课堂。古人说：“小疑

7、则小进，大疑则大进。 ”凡自己经过思考而不能解决的问题，可在课堂上提交给老师和同学讨论。带着问题上课，不仅有利于培养学生的问题意识，而且有利于提高课堂教学效益。三、强化前置性学习效果，提升学生阅读品质著名心理学家史金纳说：“要想达到最大的诱导效果，你应该尽可能地在行为发生之后，立即加以赞美。 ”针对学生的前置性学习过程和效果，教师应采取多种手段及时检查，对学生前置性学习情况作出积极评价。为了督促学生前置性学习，强化学生的阅读习惯，提升学生的阅读品质，我采取了如下做法：一是小组检查。每天布置的作业，由小组长严格检查学生完成情况，并进行登记、通报、跟踪和反馈。教师若发现问题，及时作出解决，而学生遇

8、到困难时，及时提供帮助，力求使学生在前置性学习过程中始终保持自信，做到思路畅通，心情愉快。二是教师抽查。在科代表的协助下，教师随时抽查或批阅学生的前置性学习作业，对学生的学习态度、学习方法以及学习效果做到心中有数。三是组织讨论。教师挑选学生在前置性学习中遇到的典型问题，并在课堂上组织学生合作探讨，让他们各抒己见，畅所欲言。然后由教师因势利导，适当点拨，帮助学生解决疑难问题。学生得到启发，就会自觉地投入到书籍阅读中去。四是展示交流。课堂上，教师5通过演讲、辩论会等多种形式鼓励学生大胆展示自己的前置性学习成果，有效地培养了学生的心理素质、表达能力和社交能力，也增强了学生的自信心和自豪感。同时，教师

9、适当的赞美、鼓励，在一定程度上强化了学生的主体意识，充分调动了学生自主阅读的主动性与积极性。五是家校联通。我经常与家长保持密切联系，借助电话、校讯通、家访等督促其子女认真做好课前预习，虚心听取家长意见，随时掌握学生的学习态度和预习情况。同时，我从家长的信息反馈中不断反思自己的教育教学行为及实施策略，有利于更新教学观念，改善教学设计，进一步提高学生的阅读品质和前置性学习实效性。总而言之，前置性学习是课堂教学的重要组成部分，也是教师提高课堂教学效率的重要途径。我们语文教师应该重视前置性学习，并将学生前置性学习纳入自己的教学设计环节。加强前置性学习，不仅有利于调动学生自主学习的积极性、主动性，培养学生良好的阅读习惯，而且还能激发学生的创造潜能，提高学生自主探究能力和社会适应能力。正如德国两百年前的教育宣言所说：教育的目的不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，提升他们抽象的归纳力和理解力，从而使他们在目前无法预料的种种未来局势中，做出有意义的选择。