三年级下册数学教案.doc

1、信息窗 1：走进果蔬会三位数除以一位数商是两位数的除法教学内容：第 25 页教学目标：1、通过信息窗导入课题，让学生读取信息，培养学生读取信息的能力，根据信息让学生提出问题，培养学生提出问题的能力。2、让学习自己解决问题或者小组合作解决问题，掌握三位数除以一位数商是两位数的笔算方法。培养学生自主探究的能力和解决问题的能力、数学表达交流的能力和计算能力。3、让学生学会估算的方法，并能用估算的方法检验计算结果，培养学生的估算能力。教学重点、难点：三位数除以一位数的笔算、估算方法。教学过程：一、导入：同学们你们知道我们寿光每年都要进行什么活动吗？（每年都要举行蔬菜博览会），你们去过吗？（去过），今天

2、我们就跟随两名小记者到国际果蔬博览会去看一看。出示信息窗 1。二、探究新知：1、读取信息：（培养学生读取信息的能力。）让学生根据主题图读取信息，指名学生回答。2、提出问题：（培养学生提出问题的能力。）让学生根据读取的信息提出数学问题：（1）平均每个品种的苹果有多少箱？（2）平均每天接待多少名客商？（3）平均每天签定多少吨的销售合同？（4）去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨？（5）李叔叔行驶的速度是多少？（6）能装多少箱大枣？3、解决问题：（培养学生解决问题的能力，计算能力、小组合作的能力和语言表达、交流的能力。）（1）、解决问题（1）：让学生先独立解决，小组交流，班内汇报（一个小组汇报完，其它

3、小组可以补充或发表自己的不同看法。）：最高位上的 1 比除数 8 小，看被除数的前两位，用 18 个十除以 8，商是两个十，在十位上商 2，2 乘 8 等于 16，18 减 16 等于2，再把个位上的 4 落下来，24 除以 8 商 3，3 写在个位上，等于 23。教师小结：用竖式计算时，用除数试除被除数的最高位，如果这一位上的数大于或等于被除数，就可以在本位上面写商，如果这一位上的数比除数小，就试除被除数的前两位数，除到哪一位就把商写在哪一位上。（2）、解决问题（2）、（3）、（4）学生独立解决，集体纠正。（3）解决问题（5）学生先独立解决，指名学生回答。教师小结：速度=路程时间三、巩固练习

4、。（通过练习，培养学生的计算、估算能力、解决问题的能力。）课本第 4 页自主练习 18 题。四、小结：这节课，我们学习了三位数除以一位数的除法，在计算时，我们应该怎样做？教学反思：本节课，通过主题图导入课题，激发了学生的学习兴趣和学习积极性。学生通过主题图读取信息、提出问题并解决问题，培养了学生获取、分析信息的能力、提问题的能力、解决问题的能力，小组合作的能力、语言表达交流的能力。学生自主探究出了三位数除以一位数的除法的笔算方法，培养了学生的自主探究能力。学生对这部分知识掌握的较好，只有个别学生计算时出现错误，需要培养这些学习的认真计算的习惯和计算能力。 信息窗二 商中间、末尾有 0 的除法教

5、学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第 6-9 页。教材简析：本节课是在学习了简单的两、三位数除以一位数的口算，估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础，图中呈现的是小记者在果蔬会期间到果品加工厂采访的情境，通过发现数学信息，提出数学问题，引入对三位数除以一位数商中间、末尾有 0 的除法计算方法的学习。教学重点是三位数除以一位数商中间、末尾有 0 的笔算方法。教学目标：1、在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的三位数除以一位数商中间、末尾有 0 的笔算方法。2、经历探索三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的

6、多样性。学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算习惯。3、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。教学过程：第 一 课 时一、创设情境，提出问题。1、创设情境，激发兴趣。谈话：上节课我们一起到了果蔬博览会的现场进行了参观，这节课，我们一起到各生产厂家看一看，了解一下他们的生产情况，好吗？（播放情境图）设计意图 由采访果品加工厂的情境引入本课，调动学生学习兴趣，激发探究欲望。2、进入情境，搜集信息。谈话：观察情境图，你了解了哪些厂家的生产情况？引导学生按一定的顺序进行观察、描述。设计意图 引导学生有序地观察画面，搜集信息，为学生提出问题、解决问题创造条件。3、根据

7、信息，提出问题。谈话：根据我们发现的信息，你能提出什么问题？学生交流，教师板书。设计意图 引导学生看着条件提问题，培养学生问题意识，有助于学生逻辑思维的发展。二、解决问题，探索新知。1、合作解决“平均每分钟生产多少瓶果汁”，理解十位上的 2 除以 4 不够商 1应在十位商 0 占位的算理，掌握算法。（1）独立思考，探寻方法。谈话：平均每分钟生产多少瓶果汁？怎样解决？学生列出算式后，教师板书：4284谈话：4284 怎样计算呢？先自己想想，再把自己的想法在小组中交流一下。设计意图 先独立思考，再小组合作交流，既尊重学生的认知基础、思维方式，给学生提供自主学习的空间，又避免小组合作学习流于形式。（

8、2）班内交流，深化方法。谈话：哪个组把你们的做法向大家展示一下？学生交流方法并演示： 用小棒摆一摆。 估算 4284 的商比 100 大一些。 用竖式计算设计意图 充分考虑学生已有经验基础，给学生留有较大的思维空间，便于学生利用知识迁移解决问题，在解决问题过程中体验计算策略的多样性，并突出估算教学，培养学生估算意识。（3）交流竖式计算，弄清算理。谈话：用十位上的 2 除以 4 不够商 1，怎么办？学生交流，师小结：当用十位上的 2 除以 4 不够商 1 时，可以在十位上商 0 占位。谈话：我发现同学们列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）你认为哪种写法简便呢？为什么 2 除以 4 不够商 1

9、在十位商 0 后，0 乘以 4 得0 可以不写呢？你喜欢哪种写法？设计意图本环节的设计，注重发挥学生的主动性，引导学生独立思考、探索计算方法。对于竖式的两种形式，没有急于提出最佳方法，而是让学生独立选择适合自己的方法，利于培养学生独立总结方法的意识和习惯，为后面的算法优化打下良好基础。2、自主解决“平均每小时生产多少千克果脯”，理解十位上 0 除以一个数应在十位商 0 的算理，掌握计算方法。（1）独立思考，探索新知。谈话：这个问题怎样解决？学生说出算式后，师板书：2042谈话：2042 怎样算呢？同学们有信心自己解决吗？（2）全班交流，深化算法。谈话：谁愿意说说你的算法？大部分学生会用竖式计算

10、，在竖式计算前，引导学生先估算商，重点让学生说一说十位上 0 除以 2 时该商几？商在什么位上？设计意图 让学生用已获得的知识和经验，解决富有挑战性的问题，利于激发学生的求知欲望，获得积极的情感体验，增强应用意识。3、反思总结，揭示课题。谈话：观察一下，今天学到的知识有什么特点？谈话：对，今天我们学的就是商中间有 0 的除法（板书课题）设计意图 给学生自我反思的机会，让学生自主建构知识，尊重学生的主体地位。三、巩固练习，拓展应用。1、做课本第 8 页自主练习的第 1 题。2、做课本第 8 页自主练习的第 2 题。先估算再笔算，学生独立完成后，全班交流，说一说为什么商的中间商 0？设计意图 本课

11、时的练习，充分利用教材所提供的练习，并在此基础适当扩展，如在笔算前要求学生先估算，加强估算教学，培养估算意识。四、课堂总结，反思升华。谈话：今天你有什么收获？你认为生活中哪些地方可以用到今天所学知识？设计意图通过总结回顾，引导学生从课内走向课外，使学生体验到生活中处处有数学，并形成将所学知识应用于生活的意识。课后反思：这节课突出的特点是充分发挥了学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，课堂上较好地体现了以下几个方面：1、在情境中教学，使学生对问题产生强烈的求知欲望。在情境中提出、发现、解决、应用问题，在解决问题的过程中探索三位数除以一位数商中间有 0 的计算方法，体验计算在解决现实问题中

12、的价值。2、尊重学生已有经验，给学生提供自主学习的时间与机会，让学生自主探索三位数除以一位数商中间有 0 的计算方法，自主构建新知识。3、重视估算。在教学中把估算作为计算的一种策略，有意识地引导学生在笔算前先进行估算，注意培养学生估算的习惯，提高运用估算解决问题的能力。总之，本节课的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为学习的主人。第 二 课 时一、继续看图，提出问题。谈话：上节课我们采访了几个果品加工厂，解决了一些问题，今天我们继续采访（播放情境图）。仔细观察情境图，你还能提出哪些问题？学生提出问题并交流设计意图 引导

13、学生提出问题，感受数学与生活的紧密联系，激发探究兴趣。二、解决问题，探究新知。1、尝试解决“平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒”问题。（1）学生独立列式，师板书：4203=（2）引导学生先估算商的大致范围。（3）学生独立尝试笔算。（4）班内交流，理清算理。谈话：谁来展示一下你的计算过程？学生展示：谈话：商的末尾为什么要添上 0？学生交流后，师小结：因为个位上的 0 除以 3 得 0，所以在个位商 0。（5）比较竖式的两种书写形式。谈话：我发现同学们列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）哪种书写形式简便呢？你喜欢哪一种？设计意图 学生已经有了计算商中间有 0 的除法的经验，可以通过知识迁移来学习新知

14、，因此，为学生创设较大的思维空间，鼓励学生独立思考，自主探索商末尾有 0 的除法的计算方法，培养学生创新精神和探索精神。2、尝试解决“平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒”问题。（1）学生独立解决，教师巡视，注意指导困难学生。（2）班内交流，理清算理，掌握计算方法。谈话：6626，个位上的 2 除以 6，不够商 1，怎么办？学生交流看法。（3）引导学生估算，通过估算对计算结果进行判断。（4）引导学生验算，验证商是否正确。设计意图 给学生创造展示自我的机会，使他们体会到成功的快乐，增强自信心。把估算作为一种计算策略，提高运用估算解决问题的能力，在计算教学中引导学生养成验算的习惯，利于提高计算的准确性。

15、三、回顾反思，总结方法。1、回顾本信息窗所学知识，总结三位数除以一位数的计算方法。谈话：回顾一下，你是怎样计算三位数除以一位数的？把你的做法说给小组同学听听。2、全班交流，师引导学生不断补充完善。交流后，师小结：从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位就在哪一位上写商，不够商 1，就商 0。设计意图 学生探索出了三位数除以一位数商末尾有 0 的除法计算方法后，引导学生对本信息窗所学知识进行回顾，让已经存在于学生头脑中的那些零散的数学知识升华为完整的结论，让学生从中体验数学发现的乐趣，使其数学情感获得实质性的发展和升华。四、综合训练，巩固技能。1、课本第 8 页自主练习第 3 题，先估算，再笔算，

16、做完后，集体订正。设计意图 这是除数是一位数除法的基本练习题，练习时对题目要求进行了适当扩充，即要求先估算，估计商大致在什么范围内，然后笔算，以此来巩固除法的计算方法，提高计算技能。2、一本书有 356 页，借阅时间是一周，平均每天至少看多少页才能按期归还？（课本第 8 页自主练习第 4 题）（1）学生观察信息图，发现信息，独立解决。（2）班内交流，集体订正。练习时，学生可能进行估算，3567 得到平均每天大约看 50 页，也可能笔算得到商是 50，这时要引导学生展开讨论：平均每天看 50 页能不能按期归还？为什么？设计意图 这是一道解决现实问题的题目，设计这样一道题，旨在让学生明白，解决问题

17、不能光看计算结果，而应该与现实生活相联系，学会灵活地思考问题。3、火眼金睛辨对错（课本第 9 页自主练习第 5 题）设计意图 以辨对错形式来练习，既激发学生练习兴趣，巩固除法的计算方法，又引起学生注意，防患于未然。课后反思：本节课教学内容是三位数除以一位数商末尾有 0 的除法，学生已有探索三位数除以一位数商中间有 0 的除法的经验，因此，本节课教学完全放手给学生，让学生在解决问题过程中自主探索计算方法，充分发挥学生的主体作用，积极主动地建构知识，其特点表现在以下几方面：1、教学中注意数学学习和生活实际紧密联系，将学生置于生活的大背景中，让学生在生活中学数学，运用数学，感受数学与日常生活的密切联

18、系。2、以解决问题为基本框架，让学生在解决问题过程中探索学习，实现解决问题能力与知识技能的同步发展。3、提高学生的计算技能，本节是计算课，提高计算技能是计算课的重要目标。因此，学生理解算理，掌握计算方法后，进行了一定量的练习，练习的设计遵循“多样、灵活、开放、趣味”原则，加强与生活的联系，既提高了学生的计算能力，又解决了实际问题。 信息窗三 四则混合运算教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第 10-13 页。教材简析：本图呈现的是两位小记者在果品包装车间，了解包装情况的场面。两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线，通过对话提供数学信息。拟引导学生提出两步计算的问题，引入

19、对连除和先加再除（包括带括号的）四则混合运算的学习。教学目标：1、结合现实情景，掌握有除法的四则混合运算顺序，在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。2、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。教学过程：第一课时一、创设情境，提出问题。上一节课我们一起去做了采访，这是小记者在采访的过程中记录下的一段画面（两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线），本节课我们就一起来看看果冻和梨糕的制作过程，好吗？请你仔细观察，他们都带来了那些信息呢？学生看图：从图中了解到了哪些信息呢？你能根据提供的信息提出数学问题吗？（学生各抒己见，教师有选择的记录信息）设计意图同过师

20、生谈话唤起学生对已有生活经验的回忆，使学生带着农厚的学习兴趣去发现信息、提出问题。二、合作探究，解决问题。1.解决第一个教学红点：（1）有 960 个果冻，2 个果冻装一包，4 包装一盒，可以装多少盒？你想怎样做？先在小组内说说自己的想法？再全班交流：（2）教师：引导学生寻找解决问题的策略，通过交流理清思路，学生列出算式。学生可以列出分布算式，也可以列出综合算式。先算装多少包，再算装多少盒。9602480（包）4804120（盒）（3）引出连除算式后，引导学生明确每一步的意义。结合分布算式理解综合算式的运算顺序。96024（4）也可先算一盒装多少个，再算可以装多少盒。960（24）（5）教师小结2.解决第二教学红点：一堆梨糕有 320 片，另一堆有 520 片，4 片梨糕装一包，一共可以装多少包？请学生列式，独立算出结果，小组交流说说自己的想法。