如何矫治农村英语学习困难生的问题.doc

1、- 1 -如何矫治农村英语学习困难生的问题长沙市岳麓区坪塘中学 谢迎春我是一名在乡镇初中教学十几年的英语教师，每当面临学生学习的英语无兴趣，成绩低下，就倍感自己肩上的担子更重了。据调查，在农村实践阶段的英语教学中，尽管在实施新课程改革，但仍有大部分农村学校是无条件在软件和硬件上与城市学校相比的。这样，老师们在孜孜不倦地努力，却每个班仍有 20%30%的学生无法适应这一阶段的外语学习，一上英语课就心烦压抑，继而放弃英语学习，逐渐两极分化严重，出现一批批困难生，因此，我们仍要谈谈怎样矫治困难生的办法。我们农村中学的学生在小学阶段学过或者没有学英语，到了初中有的老师还得从字母、书写开始教学，学生发音

2、也是“塑料英语” 。随着一段时间英语的学习，语法难度与词汇量的增加，他们的好奇心也随之而去了，他们在外语学习中的困难和问题也渐渐挫伤了他们学习英语的积极性，相当一部分学生在怀疑自己根本不是学英语的料，丧失了自信心与决心，产生了消极的心理暗示， “我反正学不好，还不如不学算了” 。老师在一筹莫展，是智力障碍吗？心理测试证明，只有 2%的超常儿童和 3%的低能儿童，95%以上的学生都是智力与学习能力正常的人，问题到底在哪里？一、缺乏英语的良好心理1、目标不明确，一时好奇农村中学与农村小学无论从哪方面来说，中学还是较重视英语些，当然中学英语老师一般还是专业教师，所以学生进初中后，会感受到与小学老师的

3、不同，如口语流利些、专业知识面广些等。但- 2 -是新鲜过后，他们仍觉得学语文、数学容易多了，记单词太难、太多了，逐渐出现这样的情况：感兴趣失去兴趣和信心厌烦和反感。他们不能理解也无法做到学英语是靠艰辛的勤奋记忆和坚持不懈的日积月累来实现的。我认为要让学生保持学习的热情，该从这几个方面下手：（1）教学方法上动脑筋；（2）树立学习的成功榜样；（3）教给学生记单词的“钥匙” ；（4）让学生制定记忆与学习的长期目标、中期目标、近期目标，并督促其落实。2、缺乏动机，学习时好时坏学习英语的动机，是直接推动学生努力学习的内动力，是学生学习成效的重要因素，学生正处在青少年时，性格与情绪也未定型，学习态度会受

4、心理与情绪的支配，这种“冷热病”严重影响了学习的效果。殊不知，英语学习在没有全英文的环境下进行，若不天天学，日日用，怎能日积月累地出成绩来。学生学习不持续的原因很多，如：（1）学习英语并不是很有用，没有为国家作贡献的责任感。（2）农村学生家长、地域、交通不便等因素。（3）学习单词、语法很枯燥，心血来潮就学，否则不碰书；（4）社会的不良诱惑太多，如上网、游戏厅、歌厅。也许这些还不够，但是确实存在着，面对这样的现象，我想这些措施会有效的。- 3 -（一）激发学习自觉性，目的教育，把学习英语与将来升学、就业紧密联系，使学生直接的近景动机，向间接的远景动机转化，这种学习动机的教育，只适宜“零存” ，向

5、涓涓细流一样，潜移默化，切不可“整存” ，空洞无昧的大批发教育。（二）多举行课外英语活动调动学习英语的积极性。如各班各年级可组织演讲、朗诵、唱英语歌、英语书法、单词默写等比赛，并及时表彰获奖学生个人与集体。课后也可开展英语角，英语课外书展览、英语校园广播站、英语艺术节、参加外界英语社会活动等。这样，班级学习英语的兴趣增强，学生学习动机会有所激发。二、缺乏持久的学习兴趣和热情去年我对自己所教初二两个班，122 名学生进行英语学习兴趣抽样调查，发现有以下几种因素使学生英语学习兴趣下降直至丧失。（1）音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘的有 63 人，占 52%。（2）成绩始终不理想，学习没有成功

6、感的有 46 人，占 38%。（3）遇到困难和问题未能得到及时帮助和纠正的有 35 人，占29%。（4）作业负担过重，压力过大，学习始终处于紧张状态的有32 人，占 26%。（5）得到的批评交错，关心少、师生之间关系需要更加密切的同学有 26 人，占 21%。（6）家长对子女学习漠不关心的有 20 人，占 16%。（7）其他因素的有 9 人，占 7%。- 4 -针对上述因素我采取以下措施并取得了良好效果。抓重点难点，关键是培养学生按字母、字母组合，拼读和拼写的能力，扫除单词障碍。学会每个单元后，知识归纳使其系统化，并通过检查来核实知识和能力落实的程度。积极采用展示性直观教学方法，使教学中贯穿任

7、务，而不是单纯的练习，从而促进学生直接理解，加深印象，强化记忆，提高兴趣。尽量创造英语语言情景和轻松愉快的学习氛围，在课堂内尽量用英语授课，同时重视英语的文化输入。多联系家长与班主任，经常与他们沟通了解学生学习英语的动态。三、缺乏良好的学习方法与习惯俗话说，态度决定一切。学困生不是天生的，但不好的学习方法与学习习惯导致了他（她）们从“不会学”变成“不爱学，不愿学” ，他（她）们普遍存在以下不良学习方法和习惯。1、单词、词组死记硬背。学困生没有过好音标关，通常是逐个读字母，甚至在单词上标注汉字读音，如 thank you(三克油)，Chinese （抢荔枝） 。2、上课注意力不集中词汇是学习英语

8、的基础，学困生没有基本的词汇，根本听不懂，看不懂，也无法说和写出英语来，久而久之，他们就自觉得英语课学习也是索然无味，注意力又怎能集中呢？3、不善于归纳和总结- 5 -学困生的学习无积极性，学了新的，忘了旧的，学习之间不会辐射与归纳是常有的事。4、缺少预习，不及时复习课前不预习，课后不复习，做作业回避困难，直接抄袭作业或干脆不做。即使做作业、答案也懒得翻书找，更不会针对性地提问思考，考试也是无所谓或是“临时抱佛脚” 。5、重抄写，轻听、读、说英语要听、说、读、写四项技能兼顾，但学困生们更喜欢简单地抄写单词、课文，从来就不主动听、读课文、单词，课堂上也是“哑巴”学英语，而且听力与口语训练也不重视

9、，这样真正患了英语学习的“聋哑病” 。6、胆小、害羞、怕犯错农村的孩子条件不是太好，有问不问，自信心也不如城里孩子，学习英语不敢读出来，遇到困难不想说出来，唯恐老师同学的批评与嘲笑。但英语学习者真的要胆大、脸皮厚，不怕错，像李阳老师的“疯狂英语”一样，大声讲出来！针对这些不好的习惯，这些建议可以考虑：用音标拼单词，结合形、义来记单词，用多种方法用单词造句，写作文对学困生记单词有好处。课堂上密切关注学生的思维变化，及时调整进度，调节课堂气氛，如用多媒体、实物、布置学习任务，设置英语真实交际情景，向学生投以鼓励的目光与掌声，学生会跟着老师来的。对学困生不会归纳的习惯，老师可采取单元短语、单元语法、

10、归纳的小组竞赛、归纳展评成果，相互评分，相互出试卷检查学习- 6 -效果等方法，如把 go，have，take，put，get，look 等常用动词进行词组归纳与辩折，这样比较之后，学生会觉得学习英语有成就感，也不难学好。温故而知新，对学习英语也是十分凑效的。如学习单词后，可每单元、每课时地默写单词，复习语法项目，并针对性地练习重点与难点语言项目。学困生做作业不爱动脑筋，作业若是抄抄写写倒是容易，但听读课文录音和课内外的交际活动就不太愿意做了，原因是他们跟不上短文录音速度，听短文无法理解，语音不准，单词不记中文，因此老师若长期坚持要求学生朗读、背诵，跟读录音带。老师就利用晨读播放课文、对话、英

11、语故事等，利用中午播放英语歌曲、短诗、民歌等，组织学生进行英语演讲、英文歌曲演唱、英文情景剧表演、欣赏英文原版经典电影等活动，把读音好、讲得好、唱得好的学生录好音，利用校广播台进行播放再进行评选，为学生营造一个视听英语的氛围。新课程改革确实调动了学生学习英语的积极性，但学困生心灵脆弱，遇到困难不敢找老师解决，这就需要老师用较容易的任务来调动他们的参与意识，即使有错也别马上当着全班同学打断或纠正，给孩子们一个温暖的眼神，一个亲切的微笑，一次鼓励的话语也许是送给他们最好的礼物，因为世界上的任何事，永远没有最好，只有更好，学困生的进步恰恰又是给老师的最佳礼物。总之，学生的英语学习需要良好的心理素质，持久的学习兴趣与热情，科学的学习方法与习惯，心理是梁，兴趣是砖，方法是瓦，一起构筑起美丽的学习大厦。- 7 -