学业水平中期总结.doc

1、“小学生学业水平测试研究”中期总结“小学生学业水平测试研究”是教育部北京师范大学基础教育研究中心教育科研课题。开展此课题研究既是国际教育改革的需要，更是国内课程改革的需要。 小学生学业能力水平测试研究课题，是以新课程下义务教育阶段学生学业评价为研究对象，以义务教育阶段中语文课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以基础教育课程改革纲要（试行） 和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知为课题研究的行动指南，主要研究学生语文学习素养的评价，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生语文学业的评价涵盖学科素养的诸多方面（知识能力、语言积累、思想

2、情感、学习态度、审美情趣、学习方法、学习习惯、创新意识等） 。新课程的实施过程中， 学生语文学习评价与新课程实施同步， “学习水平测试” 应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价； “学习质量或学业水平” 则属于形成性的评价， 立足课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，通过课堂观察、作业考查、阶段能力验收等随时记录收集学生成长的经过和学习的收获。也就是说，学生语文学业评价除了检测“学生学习质量”外，还要与学生“学习态度” 、 “学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学业评价目标体系。 本

3、课题研究依据语文课程标准的基本理念，在新教学思想的指导下进行。本课题要以充分体现三维目标的要求、特别强调对学生创新能力和实践能力的培养要求为目标。通过深入研究我省、我市、特别是我校教学改革及学生语文学业能力水平测试的现状，把各种情况进行梳理，归纳、提炼、总结，形成通过课堂观察、作业考察、小课题研究、口试、笔试、操作等多种方式，对学生进行能力水平的测试研究，从而建立起体现新课程理念，具有可操作性的评价目标多元、评价方法多样的语文学业评价体系。本课题研究是一项具有开创性的工作，必须将文献研究、理论研究、调查研究与实验研究相结合，通过大量实践案例的积累、 实证分析与理性思考， 边研究边总结边推广，探

4、索规律性的结论。课题实施步骤 近一年半的时间，我们经历了课题实验准备阶段，完成了课题的实验阶段。2009 年 9 月至 2009 年 11 月 参加总课题开题会， 根据总课题组的课题实验方案及本校校情， 组建课题组， 明确课题组成员分工及要求，确定研究内容、遵循原则、研究方法。明确承担的研究任务，填写教育科学研究项目协议书，撰写我校课题实验方案，一并上报总课题组。搜集文献资料，对子课题进行调查、论证，召开子课题开题会。 认真、严肃地组织好实验前测（教师和学生） 。以自学和集体培训的形式督促教师进行理论学习；聘请专家进行专题讲座讲学。2009 年 11 月至 2012 年 6 月课题实验阶段 逐

5、步积累开发小学生语文学业能力水平测试研究的个案。通过问卷调查，分析构建了“小学生语文素养的测评目标体系” ，利用网络优势逐步打造、完善学生学业评价的动态题库，尝试小学生语文学业评价自动生成软件的开发和运用。组织开展相关测试题的编写和研讨，对实验中存在的问题要寻求及时而有效的解决办法；组织教师进行心得、经验交流，随时调整实验方案，保证实验的 顺利进行，并推动课题的研究。重视测试题内容对考查学生学业水平的全面性、系统性和检测方式多样性的研究，通过学生的个性体验，体会学生在恰当运用课程资源的课堂上情感、态度、学习效果的变化，逐步提高学生的语文素养，并通过学生活动进行验证。收集实验过程中各种资料，并对

6、其进行整理、比较、分析，撰写阶段总结。 1、构建多维、全面的语文素养评价目标体系 语文课程标准（实验稿） 在“评价建议”中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。全面考查学生的语文素养。这里的“全面”指的是语文素养的全面性。即语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、

7、学习习惯的融合。”课标还指出：“要给学生打下全面、扎实的语文基础。”这里的“全面”表明了应在深度和广度上致力于学生语文素养的形成和发展。深度体现就是“扎实”二字；广度上讲的就是“全面性”。以此评价目标体系对学生语文学习素养进行全面考查。我们分年段制订了小学生学业能力水平测试评价目标体系。并以此体系对学生学业进行全面考查。2、关于“小学语文素养考查测试题编写的依据、遵循的原则”的探索我们认为质量检测必须以现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据，体现新课程改革的理念和语文课程标准的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性。从学生实际出发，注意面向全体学生。依据课标，

8、靠近新课程，以教材内容为主，重点测试语文基础知识、阅读能力和习作能力。同时，测试内容的设置注意趣味性、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性，尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，展示个性，让学生以轻松的心态，考出真水平、好成绩，对今后的学习充满信心。 （1）试题内容突出基础性。 “语文素养” 是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。力求体现其基础性，即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。按“评价目标体系”在命题时着眼基本要求，难易适度，整张卷面基础题要占 80以上，避开难题、偏题。 （2）命题充满

9、情趣和差异性，体现人文关怀。 传统语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板，毫无情趣可言，在测试中难以调动学生的主动性和积极性。为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，在题目要求用词上我们细细地雕琢，像“请照着写出来”“ 请回答问题”“请选择”“能谈谈您的想法吗？”“您是怎样看的？”这些亲切客气的提问，使学生感到自己会成功的，即使答不上来，教师也不会怪罪，也能从中感受到老师的关爱。 特别是一年级的试题，我们在命题形式上动了一番脑筋（低年级明显不如高年级好出） ，尽量用“连一连” ， “照样子写出来 ”“不会写的字可以用拼音代替”等富有游戏色彩的提问方式。目的是注意保护

10、低年级学生的学习积极性，注重激发小学生学习的愿望和兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。使小学生在考试中体验到愉悦和成功，增强自信心，形成“乐学、乐考” 的情感体验和态度体验。 （3）试卷内容的编写要充分体现情景化，营造一个自然和谐的考试情境。 一份试卷，就是一组问题的情境。试卷情境的宽松程度对儿童的考试成绩有着重要的影响作用。宽松的问题情境对于学生充分展示业已形成的课程三个维度的目标有着十分重要的意义。因此，在命题时从情境的创设入手。 试卷出示情景图（低年看图写话、中年看图作文、中高年看图阅读回答问题等）学生通过情景图可以直接了解题目内容，理清答题思路，打消应试的顾虑，激起学生应

11、试的积极性与主动性。题目设计要富有启发性、激励性。一年级测试卷“语文游乐园”。我把试卷中要求学生做的题，用线路图的形式展现在学生面前。学生像逛公园一样依次进入“听力园” （听力）、 “积累园” （基础知识） 、 “阅读园 ”（测查学生课内、课外阅读情况） 、 “运用园”（测查学生习作能力） 。在每一个园地里，学生按该园地的要求把题做完。方可进入下一园地。这是学生感到考试只不过是参加了一次游戏，进行了一次特殊的旅行而已，毫无厌烦之感。他们会使出全身解数，像玩电子游戏一样，在轻松愉快的状态下自主地完成测试，效果很好比如：改病句、重组段落、加标点等题目可设计“啄木鸟医生”等。对多音字组词，可以设计“

12、快来参加多音字小魔术” 。对需写好字的题目可设计“小小书法家” 。 “我要把字写漂亮” 。 等。对课文阅读填空，可以设计“课文内容我知道” 、 “精彩内容在线”等。对需探索操作或习作的题目可设计“我能行舞台”或“习作芳草地” “习作百花园”等。这样学生一看到题目就会产生试一试的心理，增强答好卷的信心。考查课外阅读能力，引出的例文是学生熟知的，身边的、生活中的实例。这样极易与学生情感产生共鸣，同时也缓解学生认为课文内容难理解的心理。（4）设计一定的开放题目，激发学生答题的自主性。 学生是活生生的个体，各有各的精神世界，新课程强调教学要为每一个学生的发展服务，考题设计也应具有多样性和选择性。在保证

13、目标底线的基础上，设计一定的可供选择的试题或同类不同水平的试题，供学生选择，例如，一年级下学期的阅读测试题是这样设计的：学习了本册第三组课文（两只鸡蛋 松鼠和松果 美丽的小路 失物招领 ） ，你最想说些什么？这样的设计就给学生提供了多角度思维的空间。有的学生从爱护小动物的角度说；有的从保护资源的角度说；有的从环境保护的角度说；还有的从道德行为的角度说。学生的思路明晰、感情真挚、表达独特体现学生达标水平的差异性，让不同水平的学生都尽可能地感到考试成功的喜悦“。再如：请写出“春、夏、秋、冬”的古诗名句各一句（课外积累的诗句，可多加 2 分） 。这类题目的设计，既考查了学生对知识的掌握，又为学有余力

14、的同学以充分展示自己的空间，激发其答题的积极性，自主性。（5）试题内容必须体现全面性全面：就是面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养。依照评价目标体系和年段训练重点每张综合试卷按照一定的分值比例，既要有识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习能力的全面考查，又要有关于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各方面的采分点。以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。（6）试题形式多样化，评价方法多元化评价的方法应做到四个结合：等级评定和语言描述相结合； 过程评价和终

15、结评价相结合；笔试、口试和操作相结合；学生自评、互评和家长评、 教师评相结合。尤其要突出考试方式多样化， 由单一的笔试改为笔试、 口试、 动手操作和问题解决等形式相结合， 这样的评价能更全面地了解学生的语文素养。（7）测试方法必须体现可操作性原则。评价体现科学性、客观性，更要具备可操作性。评价必须与学校日常管理工作相结合，与学生的常规学习评价相结合。在评价过程中，尽量少一些表格，次数尽量控制，如果天天评价，甚至节节评价，只能使本来有利于师生发展的评价让师生望而生畏，最后变成毫无意义的走过场。评价方案既要有利于“学“ ，又要有利于 “教” ，使学生、教师的评价有据可依，容易操作。 3、整合考试内

16、容语文课标关于评价内容的要求，体现“突出重点，加强整合”的思想，变单项练习为综合训练，评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价。我们认为，不能把考试题的内容拆分成孤零零的几部分，要是内容之间相互融合、相互联系，以促进学生多方面的发展。（1）、听说与口语交际的整合。语文课程将原来的听话、说话改为口语交际。这不只是提法的改变，而是赋予其新的教学内涵。它是小学语文教学改革逐步深化的标志，是小学语文教学现代化的需要，更是信息化时代的必然选择。口语交际其本质是交际，是听话、说话、交际的综合，是一种双向甚至多向互动言语活动中，学生在动态的双向的或多向的活动中增强口语表达能力。口语交际功能是无

17、法通过笔试来衡量的。长期以来，这种“交际性”被人们忽视，听、说被人为割裂，教师很少关注学生的感觉。针对这些弊端，我们采取口试的形式，从交际礼貌、听说能力及习惯等方面对学生进行调查。试题贴近学生生活，使学生交际时有话可说、有感而发。例如，一年级口语交际测试的话题是：“下雨天家人没来接我怎么办？”学生以四人为一组进行交际。除了测查学生听、说是否认真，说话发音是否准确，语句是否通顺以外，还要看学生是否有良好的听、说态度（这里的态度指“举止、神态、手势、姿态”等） ，交际时是否自然大方最后综合起来，给学生评定出一个等级。这样的测试，有助于学生口语交际能力的全面提高。（2）、课内和课外的整合著名语言教育

18、家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七”开，即大概百分之三十得自课内，百分之七十得自课外。虽然对每个人来说，情况不尽相同，但课外经验是语文学习的重要来源。生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。要想提高学生的语文素养，不能只局限于书本知识，要让学生在广阔的空间里学语文、用语文。为了给学生提供广泛的学习材料，让他们开阔眼界，从更多的角度学到知识，我们在考题的设计上注重课内与课外的结合。例如，学完美丽的张家界后，让学生设计导游解说词，可以让学生几天后交卷。学生要想把卷答好，就必须查阅相关资料，了解并掌握导游解说词的写法，并对张家界的风景了如指掌，对描写景物的词语记

19、得烂熟。这样写出的解说词才能吸引人。学生答卷的过程其实就是阅读、收集、整理、赏析的过程。他们通过亲自操作、实践、体验，感到自己即是在学习语文，又是在体验生活，从而激发了学习语文的兴趣。在这个过程中，学生所学的知识是课堂无法给予的。学生获取知识的途径由课内延伸到了课外，从而达到课内外联系、校内外沟通的目的。（3） 、阅读与习作的整合阅读是对语言文字的理解和吸收，作文是对语言文字的运用和倾吐，二者是紧密联系的。阅读是写作的基础，阅读教学中注重熟读成诵，不仅是阅读的需要，更是提高写作水平的重要途径。所以，作文教学要与阅读教学紧密结合。鉴于此，我们把二者整合在一起，以读促写，读写结合，促进学生语文素养

20、的综合提高。（4） 、增设考题内容，挖掘创新因素俗话说：山有高低，指有长短。学生智力的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性。为了让不同智力水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，我们设计考题时，就要关注学生的个体差异，为学生留有一定的空间。既要面向大多数，又要关注特困生，体现出内容设计的弹性。这样的试题有利于发挥学生的特长，发展学生的个性。例如，在考查学生对只有一个地球一课的掌握情况时，我们设计了四个选题，让学生自选题目，学生自定完成的数量、时间。4、实施科学评价，探索小学生语文素养测试形式的多样化我们制定的“小学生语文素养评价的目标体系”比较全面地评价小学生的语文素养。可以通过课堂观察、作

21、业考察、口试、笔试、调查与操作等多种方式，综合评价小学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的基本语文素养。这里提出的不同方式具有不同的特点和作用，评价学生语文学习的情感与态度，选择课堂观察、作业考察；评价学生的语文知识与技能、过程与方法常用口试、笔试；评价学生综合性学习，宜用调查操作。在实验操作中，我们坚持定性描述与定量分析相结合，绝对评价与相对评价相结合，校内评价与校外评价相结合，关注过程的形成性评价与关注结果的终结性评价相结合，实现了评价方式的多样化。 （1） 、课堂观察评价课堂观察是一种科学的观察方法，作为一种研究方法，它不同于一般意义上的观察。它是指研究者或观察者带着明确的目的

22、，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等） ，直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。通过课堂观察，教师在真实自然的课堂情境中，可以随时捕捉学生的学习态度、爱好、兴趣、参与语文学习活动的程度等。在课堂观察过程中，通过 7 个项目及 19 个因素比较全面地评价小学生对语文学习的情感、态度与价值观等方面的情况。据此，我们参照提供的课堂观察评价表，结合实际加以修订，制定出我沟沿中心小学“小学生语文课堂观察评价表” ，此表每学期进行一次，由学生本人、实验教师共同完成。实验教师依据实验日志“课堂观察评价记录”完成评价。（2） 、作业

23、评价作业是指教师给学生布置的功课。但在实施新课程的今天，作业不应该只是“教师给学生布置的功课” ，它应当肩负更多的“使命” 。语文作业对于学生的语文学习有着十分重要的意义，其实学生做语文作业的过程是一个促进对学习内容“理解内化”的过程；是一个“巩固掌握”的过程，也是一个“拓展应用”的过程，它能够及时反馈学生的语文学习信息，体现学生自主学习的意愿。从而通过小学生的语文作业能够了解学生在学习习惯、学习态度、学习状态等方面的情况。借此，我们把学生作业完成情况细化为具体评价目标，通过评价实现改进学生语文学习、推动学习过程的真正意义。我们特别制定了“小学生语文作业反馈评价表” 、教师、学生、家长共同完成

24、。学生本人围绕在家庭中完成语文作业的情况，完成作业的态度是否认真，是否养成按时完成作业的习惯，是否掌握了学习内容，在学习的过程中是否体验到成功与快乐等内容作自我评价。家长则配合教师，督促检查孩子的家庭作业，综合孩子在家里的主要表现和学习情况给与相对评价。我们定期组织作业评展活动，给学生创设相互交流、相互学习机会，并以此通过观察了解情况（依一定标准）让学生参与小组评价。教师评价则依据“作业、观察日记、评价记录”等量化评价。 为充分发挥作业评价在学生学业进步中的促进、调控及导向功能作用，我们要求教师对学生语文作业要坚持批改制度、讲评制度、评展制度；倡导量化“等级”与质化“评语”相结合方式评价作业（

25、即“等级+评语” 评价模式） ，同时做好批改记录。我们在实施语文作业评价中，不仅关注学生作业对错，还要有针对性的写好评语。评语要有激励性、富于启发性，要能“春风化雨” 。 学生的语文作业评价应以激励为主，可以采用定量评价与定性描述相结合的方式并以定性描述为主的方式，我们在“小学生语文作业反馈评价表”中为评价主体留有一席空间，赋予“寄语”定性评价，以此搭建起生与生、师与生、家长与学校心灵沟通的桥梁。（3） 、口试评价通过口试主要了解小学生在语文知识与技能、过程与方法的形成。了解小学生是否能够有条理地、清晰地运用语文知识解决问题 。是否能够根据具体的语言环境收集信息、分析现象、进而表述自己的观点的

26、能力。对此，我们在口试评价研究中设计了“学生语文口试检测评价表” 。为切实做好口试评价研究工作，在实验操作中，我们着重从两个方面予以落实：编制口试题目。我们要求实验教师按所教年级编制口试题目，每学期 12 套，存入个人文件夹“试题库”备考。口试题目要从教材课后练习、整理与复习中选取，这里特别需要教师研究挖掘教材中或课外阅读中的口试素材，丰富试题库。口试检测。利用“学生语文口试检测表”对学生实施检测，每月进行一次。口试命题从“试题库”中抽取，学校组织对每班随机抽样检测 10 名学生，其余学生由任课教师检测。口试允许学生重考。（4） 、笔试评价小学语文教师专业发展探索一书中特别提出：纸笔测试作为常

27、规的评价方法，仍然是小学语文学习评价的重要方法，但需要在问题形式、测验内容和方法上按照新课程要求加以改进。我们在开展课题笔试评价中，因此从学生语文素养分布及各种类型题比例分布、题目形式设计、试题深浅度、测试方法等方面进行了深入研究。在反映学生语文素养分布、各种类型题比例分布试卷的整体设计上，我们要求实验教师参照“小学生语文素养评价目标体系”编制的单元笔试卷，坚持跟踪抽查，考试结束对卷面分析，加以总结，摸索经验。期中、期末测试，由学校统一命题组织实施。在题目形式设计上，我们根据学生年龄不同、年级不同、个体差异，努力使设计的题目达到“其趣味性、情境性、探索性、开放性及应用性” 。在试题的深浅度上，

28、我们原则是“适当降低试题难度” 。以往有的老师喜欢出难题，考倒学生后，自己很生气，却没想到学生受到的打击更大，不仅付出的努力白费了，还要承受老师的训斥、同学的嘲笑、家长的责罚。更可怕的是学生会对自己丧失信心。心理学研究表明：在学习上长期处于失败状态的学生，今后走上社会往往会对自己缺乏信心，缺少朝气与锐气。这是多大的罪过呀！因此，我们要求实验教师在设计平常练习时可以全面些、灵活些，但在编写综合笔试试卷时，一定要体谅学生的难处与苦处，怀着“君子成人之美，而不成人之恶”之善念，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习状态下就能取得高分，获得成功。这样，不仅使学生增强自信，而且也让他们感受到，只要

29、我付出努力，就能取得好成绩，从而激起进一步努力学习的愿望。在测试方法上，我们采取了二（多）次测试法，给予学生多次评价机会，以促进学生的转变与发展。学生原有的知识水平和智力水平各不相同，达到学习目标的时间和程度也不相同。教师应允许一部分学生再经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应有的水平。因此，当学生对自己某次测验的结果不满意时，教师应鼓励学生提出申请，自行选择考试的时间，重新作答与第一次相似但不同的试卷。也可在批改考卷之后，评讲考卷之前，允许学生对做错的题目自我分析，写上错误的原因，改对了，老师就可以把扣掉的分数按一定的比例加上去。甚至在评讲考卷之后，如果学生能针对错题，编一道或两

30、道类似的题目，并解答正确了，还可以给他加分。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异、保护了学生的自尊心和自信心，使好的学生拔尖，更能使“学困生”看到自己的进步，尝到成功的喜悦，激起新的学习动力，又培养了他们精益求精。 （5） 、调查操作评价调查操作评价有助于实现语文课程标准，初步的培养创新精神和实践能力，有助于加强学生对语文知识整体把握以及拓展学生的课外阅读。为此，我们在开展调查操作评价研究中，着重从两个方面进行：转变实验教师的教学行为，充分挖掘教材中综合性学习资源，有计划地组织学生开展语文调查操作活动。如，我校开展“三集”活动（既作文集、剪贴集、积累集 ）把综合性学习内容融为三集活动中。每次活

31、动我们都精心设计 12个调查项目；结合教材内容组织好或通过写小品文的形式、或通过积累好词佳句的形式、或通过积累数据、剪辑资料写小报告等的方法汇报活动成果。 ，为培养学生创新与实践能力搭建一个发展性平台。通过定期开展优秀三集评选活动相机予以评价。对学生综合性学习的研究实践活动，细化要求，并作为具体的评价目标，我们特别制定了“学生综合性学习研究实践 评价表” 。教师评价要依据实验日志、综合性学习评价记录”完成。学期结束，学生本人在“我的收获”栏中简明表述自己收获。总之，通过一年多的探索实践，让我们收获了很多，为结题积累了素材。但实践中也有很多困惑：比如，评价方法的科学性，评价工具的可实用性，试题内容全面性，试题形式的多样性等尚未总结出成功的做法。在下一段的实践中我们有决心继续努力，用蚂蚁啃骨头的精神，本着真研究、重实效的原则，进一步加大探索力度，提炼新观点，总结新经验。