1、（苏少版）小学美术教学设计教学基本信息课题 综合版画 作者 贾方 无锡市连元街小学类型 造型表现 课时 1 课时教学背景分析教学内容：材料的综合运用教学是一个极具发展潜力的教学。在儿童纸版画教学中，材料的综合运用可以激发学生的想象力、创造力。本课就是以学生生活中常见的各种材料（包括废旧物品）为纸版画创新的契机和出发点，以此来转变儿童纸版画语言的单一性，增加其艺术表现力。引导学生感受美感的多样性， “丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣” 。学情分析：六年级学生喜欢美术，追求有趣味的课堂形式，向往和乐于尝试各种能表达自己情感的表现手法，在美术活动中体现出积极主动
2、的精神。在江苏版小学美术教材中,儿童纸版画作为一个特殊的画种始终贯穿于学生的美术学习中，因此，六年级学生已初步掌握了纸版画制作的基本方法，能体会到版画的特殊美感及制作的乐趣。教学方式、手段：本课着重于学生感受能力的训练，以发现、感悟、创造三步教学，唤起学生对美感的追求。教师准备：滚筒、油墨、印板、拓印纸球、拓印纸、剪刀、胶。学生准备：纸板、剪刀、胶、废旧材料。教学目标知识与技能目标：学生发现废旧材料的新价值，学习综合纸版画的制作方法。过程与方法目标：让学生感悟材料综合运用的艺术魅力。情感态度与价值观目标：让学生在生活中发现美，感悟美，创造美。教学重难点教学重点：引导学生关注材料，发现材料的美感
3、，并能综合运用。教学难点：学生对综合纸版画的制作方法，合理、巧妙地运用材料。教学设计一、感知、体验材料1. 直觉：出示一件材料（例如：水果套）（1）了解学生平时生活中对这种废旧材料是怎么处理的。（2）初步感知材料美感：请同学们挑几件不同的材料，拿在手上，用眼睛看，也可以用手触摸一下，看一看，想一想，手上的材料有什么特点。（3）小组交流讨论：大胆讲出对材质的感觉。（4）小结：材料不同，肌理就不同。2. 发现（1）获得材料肌理的方法讨论：动脑筋，有什么方法可以将这些有趣的肌理取下来？看看哪个小组的点子最多，方法最可行！有条件的小组还可以试一试。 （2）根据学生的回答，渗透印制的文化：印制的文明从远
4、古的时候就已经开始了，如，我国古代陶器上富有美感的印纹图案；又如，我国汉代风行的捺印封泥术（3）学生尝试：挑几块自己喜欢的不同材料组合起来并拓印下来。（4）肌理的视觉效果：讲出对不同材质拓印出的视觉效果的感觉。二、学习、运用材料1. 材料的对比（出示课件）（1）看图：请学生比较两张图的区别。（2）出示两幅图的底版，直观材料的综合运用。（3）学生畅谈：显然，材料的一加就形成了一个新的视觉效果。2. 出示课题：做一个有自己创意的、属于自己的综合纸版画。3. 材料的巧用（出示课件）（1）请学生仔细看一组图并思考：这几幅图使用了哪些材料，如果你来做，你会怎么考虑？（2）学生围绕材料展开讨论。（3）直观
5、感悟材料综合运用的表现方法和艺术感染力。 （播放老师平时保留的学生制作综合纸版画的录像）4. 学生议论：谁先发现材料谁就能去创造一个新的视觉。5. 学生再次尝试（1）小组讨论：利用我们身边的材料，你们想做些什么，准备怎么做？（2）作业形式：可以小组合作，也可以单独做。6. 评价：学生自由谈创作体会，互相交流，欣赏同伴作品。三、欣赏、发现新材料1. 启迪学生思考：生活中还有哪些材料可以制成版画？2. 欣赏不同材料制成的版画作品。 （出示课件）体会人类非凡的创造力，感悟艺术的创新形式无所不在，关键在于你是否善于发现和敢于尝试。3. 反馈交流：畅谈学习体会，激励学生去探索、去发现、去感受、去创造。作
6、业要求第一次作业：拓印材料的肌理。第二次作业：肌理的重新组合。教与学的评价“综合版画”这节内容，既有材料上的综合，也有表现方法上的提示与选择。教材选择“综合”为版画教学的切入点，引领师生进入了求新、求变、求创造的创作状态，变学生被动的接受为主动的探究，来改变纸版画表现语言的单一性。反思和总结以上课例实践：学生制作版画不仅仅是一种玩乐，它更应该成为一种有意义的视觉探究活动。师生的互动、探究、创造新视觉的过程，体现了新课程标准下美术教学的基本特性。学生往往难以预料综合材料在印制后的效果，制作时的偶然性既令他们兴奋，也充满着诱惑，但是一旦他们领悟到材料的可塑性，他们就会全身心投入。这样的美术活动利于发展他们的想象力和创造力。同时，在尝试各种材料和多样表现方法中，学生们体验到了现代美术的创作的方式，也保障了高年级学生美术能力的发展具有了多样性的倾向。所以，一个好的课程内容，它一方面能指明学生学习的方向，另一方面又能开拓师生活动的空间。 “综合版画”在课标、学科和学生成长三者思考中，将理性的学科知识置换为美术的直觉体验，发展了学生的感知能力，学生乐于接受。在实际的教学中，它还改变了教师的教学意识，扩展了教师的教学余地，也有利于发挥广大教师的教学独创性。符合新课程标准所追求的价值取向。
