毕业论文：Analysis on the Lying Children’s Behaviors.docx

1、Analysis on the Lying Childrens BehaviorsAbstract Preschool development is an important period of life, preschool childrensbehavioral problems would have a negative impact on childrens kindergarten life, peerrelations and teacher-child relations, at the same time will also affect on adult life. In t

2、his paper,the issues of children thought to lie in defining the concept and the phenomenon of lying, basedon the further elaboration of the Behavior class children to lie, and using case studies, thesituation of older kids lie to a specific analysis, and finally, in particular, Parents and teachersm

3、ake on the proposals. Key words preschoolers; lying behavior; parenting style浅析幼儿说谎行为摘 要 学前期是人生发展中的重要时期，学前期幼儿的品行问题会对幼儿的学习生活、同伴关系、师幼关系带来不良影响，如果处理不当会给幼儿身心发展带来严重的后果，甚至会影响幼儿的成年期生活。本文针对幼儿说谎的问题展开思考，在界定了说谎的概念和现象的基础上，进一步阐述了幼儿说谎的行为现状，并且在对幼儿进行实地观察了解的基础上，对幼儿说谎的原因情况进行具体分析，最后，针对幼儿说谎的原因特别提出关于对家长与教师的建议关键词 幼儿；说谎行为；

4、教养方式一、应关注幼儿说谎问题 （一）幼儿说谎行为问题的提出人们都愿意相信人之初性本善，都希望幼儿诚实、不撒谎，可是我们都无 的发现 在 严 的教 ，幼儿说谎 是一 的现象。 说 习 是一的 ， 可 人生。 成人意，如果幼儿养成习 性说谎会对的身心成长带来不良影响。可是对幼儿的说谎行为，成人时会无currency1“，不了解幼儿为说谎，不fi如fl 对， 至于、 解， 会给幼儿带来”不的影响。是原因 幼儿说谎， 对幼儿的说谎行为本文的心理学成果幼儿 实 来分析幼儿说谎行为问题。（二）幼儿说谎概念的相关说明人们的生活中不开谎 人 人至 要说一 。心理学关于说谎的最 要 年 对的 儿 说谎curr

5、ency1 的观察 。“ 年 一 界定了说谎的概念 说谎定为 意 (欺骗)说谎和行为(错误行为)说谎。关说谎概念 心理学者一直 达成统一。基于三 不同的理基础 心理学者提出了关于说谎不同的概念界定 如St m等人( )谎定为为了欺骗人 意的传递错误信息的行为；S t E.( 5) 调说谎是一 文化构 不仅仅是意欺骗人的行为。据对 发展心理学家对说谎概念的定梳理，说谎需要 因素同时具备:首先 实是假 ;其 ，说的人fi 实不实但是希望听的人 够认为 是的。只在 都具备的情况 我们才 认为人说谎成立。（三）研究方法.文献法 通过 书馆和相关网站，手工和计算机 检索途径，对国内外相关资料进行查阅和搜

6、集，并对材料进行深入细的和分析，旨在对目前关对幼儿教师流动的现状较为清楚的了解。.谈 法针对 别说谎行为的幼儿进行单独谈 ，了解幼儿实的心理状态，了解说谎的原因，收集实的 资料。同时，通过提纲式的访谈对幼儿家长进行谈 ，收集被调查者相关的”具生动性的、典型的、全的幼儿资料。3. 分析法 通过收集与问题相关的资料，对一 幼儿进行深入细的观察、分析、， 后通过对currency1收集记录的整理，获取价值的 ， ”加生动形象地分析对象的内心世界。二、幼儿说谎行为问题相关研究综述让. .儿童的fi德判断M.傅统先，陆铨,译.济南:山东教 出版社,1984.Stern, C. Stern, W. Eri

7、nnerung Memory, testimony, and lies in early childhood M. Leipzig,Germany: Barth.1909. Sweetser E.E. The definition of lie: An examination of the folk models underlying Asemantic Prototype J. New York: Cambridge University Press.22当前，伴随着学前教 的飞速发展，幼儿的说谎行为问题引起了越来越 家的关。国内出现了 对幼儿说谎行为 其影响因素的，对 进幼儿教 工 ，提

8、教 提 了理 据。者 实 的方法 幼儿的说谎行为，如 情的实 方法， ，无幼儿说谎成 与 3 的幼儿 出现说谎行为 并且在学 前期 速发展 成为一 较 和 的现象 。一 学者对幼儿说谎的 观察记录法，果发现，随着年 的长 幼儿说谎的行为随之加，幼儿说谎的 随着年 的长 currency1步发展，3 幼儿说谎时是 实为基础 “性， 幼儿开fifl会出于 意 说谎了。者的 分析和了对幼儿说谎行为的定和解 ，为幼儿教 理和实发展 出了 献。但是在分析过的基础上，发现过的 都集中在心理学，与幼儿 教 实 ”，并且“实 分析，重于理 ，在幼儿说谎解 和具体 上“实 ，且 家 在幼儿 教 中currenc

9、y1的和重要。本文通过 分析的方法在 者现成果基础上，“观，通过对不同 体的说谎行为进行 调查，成人的教 方式、外界 等因素与幼儿说谎行为之的关系。在现现fl成果基础上， 分析方式 现幼儿说谎行为的影响因素， 幼儿说谎行为问题并解方，“ 进幼儿”成长。三、幼儿谎言的分类先达幼儿的谎分为 型:（一）想象性谎言 谎可 说是幼儿说谎的 。 是 于幼儿年 认 不因 的 当成 实 成的。 认为 的幼儿的思 处于前算期，具我中心、 、“ 思等。 于我中心的影响，学 前幼儿无法对 象和现实 出 的判断，会 据 直 的判断 认 ，甚至会 象的 情当成是实的， 希望 的东当成 。一 上，3 的文文地 进教 说

10、师， 我过生。 我特别 ，立 全 幼儿 和 一起分，并带全 同 起了生歌，时， 走过来说 师， 我过生 ，虽 点诧异，但是傅 跃 丽.幼儿说谎行为的述评N.浙江师 学田家炳教 学院学 （）3在幼儿 ，同一 生并不奇怪，currency1 ，我们又 了生歌，并且对 寿星 达了 福，文文、 们都 开心。 午放学时， 的奶奶来接，“ 奶奶的口中 的生 fl过了。于年 ，记忆不准， 不 区分 与 实， 象当成了 实， 说出了与 实不相符的 ，fl不存在歪曲与欺骗之意。(二)虚荣性谎言 认为学 前幼儿处于前算 ，一时期的幼儿思的特点是我中心 幼儿只 意 的观点，不 接受人的观点，认为并且要人的观点都和一

11、，具期望 别人 意的心理归属需要。时期的幼儿为了 家的关 会不 的说谎。 谎又可分为 :一是夸张型，在幼儿 值的时，为了 师的 扬和 红花，总是会 冲冲的诉 师 的地板都是我扫的！ 实是不止一 人在扫地板。二是虚构型。在幼儿 生活中， 可 遇的 。一 幼儿指着 的新裙 说 我妈给我买了新衣服！ 另一 幼儿连忙说 我妈妈昨 给我买了新衣服，在家放着，过几 再穿！ 但不是 实，只是在看别人新衣服时， 一时嘴上的 意，炫耀 说的谎。(三)创造型谎言学 前幼儿随着年 的长记忆 与记忆 发展，会对 的之前的记忆进行 ，回忆和重 ， 在 过中时会汇入 的 象，并当时情景对各 素材进行随意加工， 其中不免不

12、实的成分，譬如 妞妞爸爸开了一旅行社， 带 各地旅游，妞妞见比较广，在幼儿 fl成了 家的焦点， 给 家的见闻，时是实的，时 于记忆不准等原因会说出一 谎 ，比如 说 了海边，海里 鲨鱼，和书上的一模一， 都看见了， 恐怖。 人们一听flfi是谎，可是在其 眼里 是的，们的 开心。 谎并不一定是幼儿的虚荣心currency1， 是奇心和欲的直接外露，体现了幼儿发散的思， 象 的。(四)为了推卸责任、逃避惩罚和逃避任务而说的谎幼儿时会编 一 谎来掩盖 的错误，如 不，不是我弄 。 我 打 是 打碎的，不是我！ 因为们fi，如果承认错误fl要承担责任，受惩罚。一 户外 活动时，突 乐乐 哭起来，闻

13、讯赶来的 师发现乐乐坐在地上哭 周围的 都说是浩浩 乐乐推倒的，问浩浩 是不是你 乐乐推倒的 44不是， 倒的！ 周围 都说是你 乐乐推倒的。 我的了我不 心 倒的。 时周围的 乐乐都说浩浩是 意 乐乐推倒的，因为 先上 ，乐乐 让，听 ，浩浩 了 。四、成人对幼儿说谎行为的态度说， 不开谎花， 不说假 。但是， 家长和教师会发现 幼儿都 说谎 的现象， 对幼儿的说谎现象，成人的态不一。（一）重视不够对幼儿开fi 的说谎行为，家长和教师认为 ， 给 够的重，甚至认为是幼儿 的 现。成人无currency1 的态fl无形中 长了幼儿说谎行为 让们认为说谎 错，不会带来惩罚，甚至会 成人的 心，果

14、幼儿养成了说谎的习 ，说谎行为是越来越 ， 等成人发现 情的严重性时，幼儿甚至 最后不 不认为是 ， 放 教 。（二）方法不正确幼儿的说谎行为引起了家长与 师的重，着 的家长、教师要幼儿 一 诚实的 不 说谎， 于 幼儿的说谎行为，但是幼儿的说谎行为越来越 ， 家长 师们 是 ，于是在 幼儿说谎行为的过中，家长与教师在对 幼儿说谎的问题上时会出现 之过 ，方法 单 ，出现 不理 的行为， 幼儿的身心发展，给幼儿带来了不可 的。（三）讲究方法、积极引导一分家长，对幼儿的说谎行为给与 够的重，并地 了解幼儿的身心的发展， 动地 了解幼儿说谎的原因，针对幼儿的 性与具体 进行教 ，“ 幼儿 错误，

15、currency1发展。五、影响幼儿说谎行为的因素分析幼儿说谎的原因 ，特定的年 特点存在特定的心理特点。幼儿说谎的行为是方因素 同影响的，受 观、“观方的影响。(一)主观因素.幼儿认不成幼儿 于年 ，认不成，记忆不准， 达不准; 思发展不善，fifl 象与现实相 ， 假当 无意中说了谎。5.惩罚的恐心理学 前幼儿对 的 的理解 上受 的 与 的 特currency1， 不是 过 推理的思过。们认为成人 听 不说谎的 ，currency1 不 说谎。”过来，要是说了谎，会被评为是 ，家长 师会不 ，们 。在 思的 ，分幼儿会 承认错误，果实受了惩罚。们对惩罚的恐 们在 错误的时， 说谎来掩盖

16、实，假 来家长。 取 法的幼儿甚至时会的免惩罚， 长了幼儿说谎行为的发生。3.取人的虚荣心理幼儿通 重 师的 扬和 ，总 在别人前分 ，譬如在幼儿，当 师提问问题的时，几全 的 都会 手，当 ， 手的 都会 ，看别的 手受 师的 扬，会 “ 手。虽 因为幼儿 的 心和心理 ，可 推动幼儿的身心发展，但如果“ 时教 和指 ，fl会 幼儿说谎，成人 时加 指 。(二)客观因素.模 观察模 是幼儿进行学习的重要途径之一，学 前幼儿 的模 行为。在幼儿里，如果一 买了一 具，过几 会 同一 具。与 ，幼儿的说谎行为会被模 。当看一 说了谎，但是 受惩罚甚至是被无的时， 可 会说谎。. 教师的教 方式不

17、当 幼儿说谎 上受成人的影响，特别是幼儿家长 师的说谎行为。在幼儿的思里，承 过的 情一定要 现， 幼儿会认为承 只是谎。成人是幼儿心目中的 ，如果在幼儿前说了谎，fl会 幼儿 生 说谎不为错 的错 ，currency1 会学会说谎，并且们并不认为是说谎！ 时幼儿说谎， 上是时 的教 不当 的。 如 一 ，妈妈在上 ，立 里，并且说 上 的，不fi是 的，妈妈给你买 的！要是别人问起，fl说是妈妈给你的买的。幼儿模 性 ， 的不当行为，会 地被幼儿模 学习。 fl见，受妈妈的行影响，幼儿 可会说谎。家长的行为会在幼儿的心理 成 ，甚至会在幼儿心里 66的 。 3.外界 带来的不良影响现在的幼儿

18、获取信息的 fi 分的广 ，接 的信息越来越 ，但是与 同时，幼儿会接 一 不良信息， “ 、动 、广等获取的虚假信息，不仅具欺骗性， 带误 性，但是幼儿 于年 ，认不成，“ ，“ 别是的 ，“ 会“谎，甚至学会说谎。 六、应对幼儿说谎行为的建议对幼儿的说谎行为，家长与教师都 不， 于 幼儿的不良行为， 了解幼儿的心理特，不了解幼儿说谎的具体原因，“ 取了不 当的方式，果不但 引 幼儿走 的fi ，” 给幼儿的幼 心 成了。 对幼儿的说谎行为 我提出几点建议。（一）保护幼儿的自尊心、不要轻易斥幼儿为“坏孩子”幼儿说谎的动机是 的，我们不 够对 成人的思和方法对 幼儿 currency1 在处理

19、幼儿的说谎问题时一定要、“观 、实 是， 幼儿的 心。如果幼儿说了谎， 不要着 斥惩罚，不 轻描淡写一带 过 嘛，不算撒谎！ ”不 鼓励怂恿！ 幼儿说谎的不良习 ，我们不 轻fl 断，说幼儿 生爱说谎 救，给 冠上品德不 的标签。如果幼儿背负的标签生活 的 心会受 的损，说谎行为不但不会 ，甚至会变本加厉！（二）根据幼儿的个性特点进行纠正针对不同的 体要 取不同的处理方法。 于幼儿的气 型不同，性 不同，对幼儿说谎行为 据不同的幼儿的特点进行 。 幼儿性 内，发展 不 ，成人 其说谎行为时要耐 性 ，动之 情、晓之 理，不可 之过 ，并且 型的 fifl矫 。但是对那 性 外，胆汁 幼儿来 ，

20、在处理们说谎的 时fl需要 时 提醒。（三）找出幼儿撒谎的根源，耐心疏导及时奖惩，促使幼儿改正不良习惯当幼儿出现说谎的现象的时，我们最该关心的不是谎本身， 是谎背后的含，找出幼儿说谎的动机。幼儿都较 的 心，发现幼儿说谎时，成人要耐心，先不要责备幼儿， 是要、“观地分析们说谎的原因，找说服教 的方法。属于无意说谎行为的，要给幼儿 的观念，不要过分 化；属于意说谎的，要帮7分析说谎的危，可 具体的、实的、身边的 来帮 幼儿认说谎是一不良行为。譬如 给幼儿 狼来了等 ，让幼儿认说谎会失 别人的信任，会失 ， 家会不 。另外，要 奖惩手 。 当的奖惩手 ，帮 幼儿认说谎会遭惩罚， 时 被发现，是暂时

21、的， 幼儿认谎终会被穿的。但是，如果 说 ，勇于承认错误会减轻对过失的惩罚，企 撒谎掩盖错误会受”严厉的惩罚。另外，当幼儿了诚实的行为， 是 的 情， 时给 鼓励和奖励。同时 要 意与幼儿建立和谐的关系，让幼儿信任 、 师，打消疑虑，幼儿说谎的 毛病会currency1 的 掉。 （四）成人以身 ， 造 成人不 忽幼儿说谎的严重性，特别是最初幼儿 在一 上说谎时，一定要重起来，不 一笑了之， 实上成人的 不在意 化了幼儿说谎的行为。 师要 身 ，传身教地 幼儿认，任fl形式的不诚实都是不 的。成人的一一行无时无刻不在影响着幼儿，要幼儿 的成人 要先 ，成人与成人之、成人与幼儿之要 诚相 ， 信

22、。另外，为幼儿营 一 诚实的氛围 分的重要，在 生活中 给幼儿 关于狼来了等关于诚实的 ，让幼儿在成人潜移默化的影响 currency1步形成诚实的优良品 。在 级里 一 关诚实的游戏，给幼儿树立一 诚实守信的榜，营 诚实为荣，说谎为耻的氛围。 （五） 的 幼儿说谎的 在幼儿教 实工 中是较为 见的， 现形式 ，给幼儿身成长和幼儿 教学秩序 成了严重的影响。 幼儿教师在 重的工 压 之余单方对该 幼儿的关 和干预效果是 限的，fl需要家 的参与和 。加 家与学校之的联系，家长与教师之的配，是引 和 幼儿说谎行为的要的途径。家 对幼儿性 和行为方式的影响是 的，了解家 教 对幼儿性 、情感和行为

23、方式的影响对 索和解幼儿说谎问题起关键性 ， ”的解幼儿说谎的问题提 建议和对。对幼儿说谎的问题， 与教师要 ”流、沟通，商定出一的教 方， 会 倍 半， 成 5+ = 的后果，fl是说家 与幼儿 不配，在幼儿 里幼儿 现 ，了家里继续说谎， 实上幼儿并 的 ，只是忌惮学校 师的 不敢说谎 。为了 幼儿的说谎行为，家长要 了解 在幼儿 的 现，对 幼儿说谎的态与教师持一，并 时的 师汇 幼儿在家里的状态； 师要 观察幼儿在幼88儿 的 现，双方 时沟通，形成 ， 取一的教 态，时地进行奖惩，“ 的引 并 幼儿的说谎行为， 幼儿身心currency1成长。学 前时期是幼儿 体社会化的初fi ，是

24、幼儿身心currency1发展的关键时期。在传统fi德理念的影响 ，人与人”的前提是诚信，人无信不立， 诚实品 的养成要“开fi学习。因 ，我们成人承担起 责任， 身 给幼儿树立诚实守信的榜。当 ，幼儿总会出现说谎的行为，对幼儿的说谎现象，我们要“观的观察思考 针对具体的 找原因， 方法， 据幼儿的身心发展特点进行教 。我们相信 一 都是善良的、纯的、可 教 的，只要我们 对 们的说谎行为，时当的进行教 ，相信 在我们的关怀 都会currency1乐地成长。 刘伟 张振.幼儿说谎行为 其干预方法的述N.吉林省教 学院学 .学前幼儿对说谎的理解与评价 与实际行为的相关.曲阜:曲阜师 学 5.3刘

25、秀丽.幼儿学习心理学M.北京师 学出版社 黄人颂.学前教 学M.北京 人民教 出版社， （6 ）5徐芬 卫星 张文.幼儿说谎行为的特点 其与心理理的关系J.心理学 ， ( )6 先达.幼儿说谎心理 矫 .J中华家教 6(5)蔡玉荣.5 6 幼儿说谎行为分析 其对家 教 的启J.教 理 ( ) 祁 冰 . 浅 析 幼 儿 的 说 谎 心 理 J. 黑 龙 江 教 ， 3() 仲 华.幼儿为会说谎J.人民 学出版社 ， 6(5) 周长秋.如fl看 幼儿的说谎现象J幼儿教 ， (6) 张 .家长行为与幼儿心理问题J.教 幼儿教 版， (3) 张 .不可 狼来了 学生 见的说谎行为J.中 学教 ， 3

26、(5) 3徐芬 刘 .意 理解对5 幼儿理解说谎概念 fi德评价的影响J.心理发展与教， （）9本文是在 师的 心指 成的， 师严 的态、广 的 我受 浅，在 我最 的 意， 感 师对我的 养和教 。文的写 是一 currency1 成长和 变的过，“最初的问题模 currency1 的具体、清 ，“题、定题文 计的各 分， 一 分的写 都是对 currency1学的检 与 华，在 过 师 心的指 过 之后，深 的感受currency1需要的认和 ，认学的 ，同时深 的认 的和 的不 ，给了 前行的动。感 实习单为我提 了幼儿的 ， 了文的 据性；特别的感 实习幼儿 的 师、家长与 们，是们的配与帮 让我收集了实的 。本题的 是建立在们关心帮 的基础之上，currency1 再 心的感 们。在南师 学的年，在学前 的年，无在学currency1上 是生活上都我爱的 师们的关心，是 们让我在 学年里不断地调整、实、提 ， 的感 我的 师。感“之余，诚地各 师对文 加评指 ， 够 时善文的不 之处。年fi fl，同学的 伴 我感 无。一起单纯、一起 错、一起、1010