囚绿记.张娜.doc

1、全国中小学“教学中的互联网”优秀教学案例评选教案设计初中语文囚绿记一、教案背景：1、 面向学生：初中2、学科：语文3、课时：14、课前准备：一、初读课文，了解课文大意。二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、自学课文，思考课后的问题。四、让学生提出自学中的问题。二、教学课题：教养方面：1、 学会本课的生字词。2、 理解课文内容，能根据课文中的句子展开想象。3、 能正确、流利、有感情地朗读课文。教育方面：1、 学会圈点批注的读书方法。2、 熟读课文，感受含蓄优美的语言，把握作者的情感。发展方面：让学生从本课中学习“绿”的永不屈服于黑暗、追求光明自由的精神。三、教材分析：囚 绿记是我国

2、现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往 ”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气 节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析，所以受到不同版本教材编委的青睐。语文版把它选编在初三年上册第一单元，与白杨礼赞同作为精读篇目，人教（实验）版则将它放在高一年必修，与荷塘月色、故都的秋 、瓦尔登湖 一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这 几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，

3、而囚绿记又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。在必修模块中，写景状物的现代散文只有这一个单元，考虑到义务教育阶段与普通高中语文课程标准在阅读散文的要求上由“ 欣赏”提升到“ 鉴赏”的层次，所以，虽然囚绿记一 文在初中时学生已经学过，但在高中阶段，指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，仍然不可忽视。四、教学方法依 据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师

4、、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的 动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在 学生遇到困难时又是一个指导者。五、教学过程：一、 导入新课： （出示几幅“绿”的图片）绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。同学们回忆一下，写绿的古诗句有哪些？（学生回答后出示课件）春风又绿江南岸，明月何时照我还。王

5、安石日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧今天我们就一起来学习同样非常喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文囚绿记。二、研读课文第一块：与陆蠡相识学生根据自己搜集的资料谈作家作品。巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心” ，同他谈话， “仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了” 。陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记 ，去接触他那崇高的灵魂。第二块：走近那抹绿1.绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影

6、。 ）（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。 ）2.为什么要“囚”绿？（让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。 ）3.我“囚”住了那抹绿吗？（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象

7、病了的孩子。 ）第三块：评论那抹绿联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？前后四个人讨论后回答。本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。（因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。因而将它囚。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平

8、安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义。我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂” 。他确实有一颗“黄金的心” 。在那抗日救国的年代， 囚绿记确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。第四块：拓展“那抹绿”其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧 你能举出一些被人生的苦

9、难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？自由发言。正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。总结语：艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自杀了，原因虽然不尽相同，但有一点是相同的：对自己对人类对这个世界感到绝望。 我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！ 结束语（生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向

10、着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！第五块：抒写“那抹绿”请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段 200 字左右的鉴赏文字。 （作业布置）板书设计： 赏绿（1-7）囚绿（8-11）放绿（12-13）思绿（14）绿的特点 蓬勃、生机 向 着 阳 光固 执（执 著）作者情感 喜爱、满足爱之深、恼之切敬 佩 惦记牵挂囚绿记 陆蠡 象征意义 生命、希望 追求光明 坚贞不屈教学反思： 散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。 经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。 这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能力的发展将更有利。