低年级自主识字有效性研究.doc

1、低年级自主识字有效性研究张凌云苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学 习方法。它在 识字教学中尤其适用。如何让低年级学生自主高效地识字，是我们本学期教学研究的主题，通过学习、观课及诊断分析，我们归纳出以下自主识字教学的有效途径和方法。一.创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言， 营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。尤其是象形字的

2、教学，图片能起到非常好的作用。3、多媒体再现情境多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。孩子们的情绪被调动起来，思维 被激活了，他们展开联想，努力 寻 找相关的字。这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上 给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生 认识到识字的重要性和做人的道理。二.鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累

3、，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。这些识记方法一旦被激励和激发，将成为孩子们宝贵的方法性资源，而且会随着时间的积累越来越熟练和提高。三.教给方法，培养自主识字的能力从识字能力看，低年级学生头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法，其心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边 梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。根据汉字的形声、象形、会意、指事造字规律，可灵活运用各种识字方法：1、游戏识字。将找朋友、摘苹果、闯关、走迷 宫等游戏引进课堂，既可调节学习气氛，

4、给学生一个消化的时间，还可以让学生在近乎玩耍的游戏中掌握生字。2、猜字谜。举例：一口咬掉牛尾巴是告；十字尾巴弯弯，算算比十少三七；头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕兽3、编字诀、儿歌。 举例：一点一横 长，口字摆中央，下面一扇门，门里口一张高；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄心4、想像识记。 举例：夏联想到直观形象的百叶窗；柳微风中的细柳条飘起来，粗的还那样直直的5、故事识字。举例：“转”开车一定要专心，否则在转弯时会撞车；“警”司机违 反交通规则，警察叔叔会 过去敬一个礼，然后说一句话；“影” 小朋友京京，站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这是先把影字拆成“日、京、三撇

5、”，然后用故事情节将这三部分有趣组合，学生这样用故事记字易记又有趣。6、直观形象识记。教学中可经常采用实物、挂图、投影、表演、 绘画等方法让学生进行观察。例如教“灭”字，把一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？接着用一块玻璃盖上，火就灭了，然后问学生：为什么火上不是“水” ？这样从具体到抽象，学生既掌握了生字的音、形，也理解了字义。再如教 “禾”，课文插图是一株卡通化的禾苗，孩子们通过看图就能非常轻松地记住这个字，还能了解“禾”是什么。7、字理识字。识记汉字的方法丰富多彩，我们的识字教学若再多一些科学性、多一点理性就更好了。例如：用耳来听，两只眼睛来看，用口来说，用心来想，就是 “聪”。8

6、、其他：拆字，复杂的字拆开记，可化 难为易，如： 滚左边三点水，右边是“ 衣”、 “公”。比较，有同音字的比较，如：园、原有栅栏的是园，没栅栏的是原；有形近字的比较，如：拔、拨有小棍儿就是拨，没小竖就被拔掉了；再如：辛、幸编口诀记起笔“辛苦一点，幸福十分”。以旧带新，如“日” 字上一竖是“由”、“日” 字下一竖是“甲” 、“日” 字穿一竖”是“申”。除此之外，还有很多识字方法，如熟字加一加、减一减、换一换，在语言环境中识字、读中识字、动作演示法识字等等。四、承认学生之间的差异，采用同伴互助、合作识字学生识字量和识字水平参差不齐，我们必须承认学生之间的差距，在课堂教学中多采用同伴互助、合作学习的

7、方式识字，或发挥小老师作用，让识 字能力强的学生带动弱势群体；或在小组合作学习，让每个学生始终拥有高度的自主权，教师给予引导和激励，使处于“ 旁观、旁听” 被动地位的学生得到更多充分参与活 动的机会和权利，让每个学生在小组内交流自己的识字方法，集思广益，获取更多信息资源和识字方法。另外，在课 外老师也可以让学生以小组为单位去收集平时生活中认识的生字并在小组内相互交流，使识字活动流动起来。五、学用结合，提前 预防识字回生我们让学生主动识字，要用大语文观思想来指导识字教学，充分利用现实生活中的语文教育资源，课内外结合，将识字活动延伸到学生生活的每一个角落。如教学春天一课，课前布置学生搜集春天的图片

8、、诗歌，寻找春天的足迹，在进行完扎实的课堂教学之后，摘抄有关春天的词语、句子，画一幅春天的图画并配上几句描写春天的话，或编一个有关春天的童话，接下来还要求学生去阅读有关春天的故事，让自己在这个春季不仅灿烂而且充实。识字教学仅仅靠课本还远远不够，我们的识字教学离不开生活也离不开图书，我们可以充分利用课外阅读，识读结合，让学生在广阔的课外阅读中，不断来提高识字能力和阅读水平。通过阅读和写话练习，还 可巩固已学生字词，提前预防识字回生。六、激发自主识字意识，提供展示舞台著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写 结合

9、的过程才能变得比较轻松。” 新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连。在教学中，不妨这样设问：“ 小朋友，仔细看看这个汉字的样子，你见过它吗？在那儿听说过？”提醒学生把枯燥的方块儿字跟有趣的生活结合起来，一方面激发了自主识字的兴趣，另一方面加深了对这个字的印象。如在教认“ 出入” 时，有的孩子说：“我在超市里 见过这两个字，那牌子上写着 出口入口，出口就是出去的地方，入口就是进去的地方，不能走错。” 还有的说：“我们家属院门口的牌子上写着出入请下车，就是出来进去要下车，要有礼貌”联系生活 实际 ，不仅使他们掌握了汉 字的音、形， 还懂得了意义，学会了运用，这样长 期下去，学生就会养成在生活中

10、主动识字的习惯。此外，可以充分利用语文园地里展示台的机会，让学生有机会展示自己通过收集商标、认识路牌、看电视等各种形式认识的字，使他们明白生活中处处都有识字的地方，让他们时时都有认识生字的兴趣。激励他们不断地增加识字量，让他们逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。七.采取多种渠道达到理想识字效果1、易错、易混的字，初次见面力求给学生强刺激，让学生一辈子不忘。如教“ 柳”字时，为防止学生少写一撇，采用以上提到的方法记忆字形，并跟“ 迎”字进行比较，印象就更深了。2、当堂采取多种形式复现。一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现弄不好就成为索然无味的“烫剩 饭” 。教材的 编排体系已经蕴含了复现，除此之外，还必须创设多种多样的复现的情境让学生快乐而自主地学习。复现的方法很多，课外阅读就是最好的一种，在条件允许的情况下，我们应当尽可能多的让学生读一些课外书籍。此外还有换语境形式、换检测方法、组词、游 戏等方法。 总之，无论是识字方法还是识字教学策略，只要我们灵活运用，识字教学就会取得事半功倍的效果。