双向教学方案设计 直线与圆的位置关系.doc

1、年级 九年级 科目 数学 教师 张松 时间 212.7.18课题 直线与圆的位置关系知识目标： 1、理解直线与圆的三种位置关系相交、相切、相离的含义。2、探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。智能目标：1、思维能力 2、观察能力 3、自学能力 4、思考能力 非智能目标： 培养学习兴趣，端正学习态度。 思想品德目标：使学生养成实事求是的诚实学习态度。课外作业 预习下节课的知识。教学后记 鼓励学生从事观察、测量、折叠、平移、旋转、推理证明等活动，帮助学生有意识地积累活动经验，获得成功的体验。教学中应鼓励学生动手、动口、动脑和交流，充分展示“观察、操作猜想、探索

2、说理（有条理地表达）”的过程，使学生能在直观的基础上学习说理，体现合情推理和演绎推理的融合，促进学生形成科学地、能动地认识世界的良好品质。双向对称教学设计方案-第二部分：正文教学过程时间纵轴（分钟） 素 质 元一、复习过渡，引入新知。 点与圆有哪几种位置关系？设O 的半径为 r，点P 到圆心的距离为 d，如何用 d 与 r 之间的数量关系表示点 P 与O 的位置关系？ 二、创设情景。 欣赏海上日出图片，感受生活中反映直线与圆的位置关系的现象。 三、探索活动。（根据学生认知情况，采用自主、合作、探究的学习方式） 4115非智能素质：回忆前面知识，为探究新知识作好准备。智能素质：提高学生的注意力、

3、思维力。非智能素质 2：吸引学生的注意力。智能素质：培养学生的观察力。对学生分类中出现的问题予以纠正，对学生提出解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生个性思维。按照公共点的个数，进行分类（分三类）：直线与圆有两个公共点时叫做直线与圆相交；直线与圆有唯一公共点时叫做直线与圆相切，这条直线叫做圆的切线，这个公共点叫做切点；直线与圆没有公共点时叫做直线与圆相离。根据学生讨论的结果，教师板书，如果O 的半径为 r，圆心 O 到直线的距离为 d，那么：直线 l 与相交O dd=r直线 l 与相离O dr 四、例题教学 例 在ABC 中，A=45，AC=4，以 C 为圆心，

4、 r 为半径的圆与直线AB 有怎样的位置关系？为什么？（1）r=1 ,（2）r=2 ,（3）r=3 五、巩固运用及其推广。 由上面的结论可知：判定直线和圆的位置关系，可转化为求圆心与该直线的距离和半径的大小来判定。六、反思小结、提炼规律。教师带领，回顾反思本节课对知识的研究探索过程，小结方法及结论，提炼数学552智能素质：培养学生的观察能力。智能素质 6：提高学生的思考能力。非智能素质：加深学生对学习知识的心理体 验，端正学习态度。思想品德素质：培养学生实事求是的诚实态度。智能素质 7：培养学生总结归纳思想，掌握数学规律。六、总结学生学习的情况，布置作业。能力、语言表达能力。智能素质：训练学生

5、和培养学生的实践学习能力。初中数学教学案例设计 直线与圆的位置关系一、概述九年制义务教育九年级数学（北师大版）下册第章第节“直线和圆的位置关系”。本节是探索直线与圆的位置关系，课本通过操作、观察直线与圆的相对运动，提示直线与圆的三种位置关系，探索直线与圆的位置关系，和圆心到直线的距离与半径之间的大小关系的联系，并突出研究了圆的切线的性质和判定。在本节的设计中，充分体现了学生已有经验的作用，用运动的观点研究直线与圆的位置关系，使学生明确图形在运动变化中的特点和规律。二、设计理念鼓励学生从事观察、测量、折叠、平移、旋转、推理证明等活动，帮助学生有意识地积累活动经验，获得成功的体验。教学中应鼓励学生

6、动手、动口、动脑和交流，充分展示“观察、操作猜想、探索说理（有条理地表达）”的过程，使学生能在直观的基础上学习说理，体现合情推理和演绎推理的融合，促进学生形成科学地、能动地认识世界的良好品质。三、教学目标：（1）激发学生亲自探索直线和圆的位置关系（2）通过实践让学生理解直线与圆的三种位置关系相交、相切、相离的含义（3）探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。（4）让学生们自主讨论通过学习“直线与圆的位置关系”有哪些收获，在现实生活中有哪些体现。四、教学重点直线与圆的三种位置关系相交、相切、相离从设置情景提出问题，到动手操作、交流，直至归纳得出结论，整个过程学

7、生不仅得到了直线与圆的位置关系，更重要的是经历了知识过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学、应用数学。五、教学难点：探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。六、教学过程：教学步骤 教 师 活 动 学 生 活 动 教学方式复习过渡引入新知点与圆有哪几种位置关系？设O 的半径为 r，点 P到圆心的距离为 d，如何用d 与 r 之间的数量关系表示点 P 与O 的位置关系？在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备。由学生归纳总结创设情景欣赏海上日出图片，感受生活中反映直线与圆的位置关系的现象。议一议：学生分小组进行讨论

8、，可从直线与圆交点的个数考虑，1 个交点，2 个交点，没有交点。学生分组讨论，师生互动合作探索活动对学生分类中出现的问题予以纠正，对学生提出解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生个性思维。按照公共点的个数，进行分类（分三类）：直线与圆有两个公共点时叫做直线与圆相交；直线活动一 操作、思考第一层次：动手操作，并在操作中感受直线与圆的位置关系的变化。（1）直线与圆的公共点的个数有变化。（2）圆心到直线经过对各种情况的分析、归纳、总结，对学生渗透分类讨论的数学思想。与圆有唯一公共点时叫做直线与圆相切，这条直线叫做圆的切线，这个公共点叫做切点；直线与圆没有公共点时叫做直

9、线与圆相离。根据学生讨论的结果，教师板书，如果O 的半径为 r，圆心 O 到直线的距离为 d，那么：直线 l 与相交O dd=r直线 l 与相离O dr的距离有变化。第二层次：通过操作活动引导学生归纳直线与圆的三种位置关系。活动二 探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。第一层次：观察垂足与O 的三种位置关系，使学生体会到：这三种位置关系分别同直线与圆的三种位置关系对应。第二层次：探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。例题教学例 在ABC 中，A=45，AC=4，以 C 为圆心， r 为半径的圆与直线 AB有怎样的位置关

10、系？为什么？（1）r= ,（2）r=2 ,（3）r=3关于直线与圆的位置关系，不仅要理解它的判定方法，还应掌握如何运用该判定方法判断直线与圆有怎样的位置关系。巩固运用及其推广由上面的结论可知：判定直线和圆的位置关系，可转化为求圆心与该直线的距离和半径的大小来判定。鼓励学生自己举出实例，体验数学在生活中的应用。反思小结提炼规律教师带领，回顾反思本节课对知识的研究探索过程，小结方法及结论，提炼数学思想，掌握数学规律。学生在教师引导下回顾反思，归纳整理。引导学生对问题进行分析：要判定直线 AB 与C 的位置关系，就要比较圆心 C到直线 AB 的距离，与C 的半径的大小，因此，要作出点C 到直线 AB 的垂线段 CD，由CD 与C 半径之间的数量关系，并可以判定，直线 AB 与C 的位置关系检测学生对知识掌握情况及应用能力。再次渗透分类的数学思想，体会分析的方法，积累数学活动的经验。