1、1翻转课堂应用场景浅析应用场景分析是手机 App 设计与开发的生命线。翻转课堂教学方法，在移动互联网状态下，从学生的角度分析应用场景，分析学生的需求，设计学习流程，改善翻转课堂应用的效率。 一、翻转学习中注重流程设计。 翻转课堂教学方法，是把一款经过教师精心设计的微课视频推送给学生。学生从视频中接收信息，内化知识，从而促进学生学习效率提高。在学生学习的流程中，像移动开发一样，重视流程设计，交互设计简洁，易用性强，增加用户粘度。 我校在实践翻转课堂教学方法时，学习的流程设计大致有两种框架。流程一：翻转课堂初步框架。微课制作视频上传微课学习汇总疑惑课堂答疑实战演练归纳总结 流程二：专项训练课框架。
2、微课助学课前测学疑难突破评价点评合作提升总结反思 比较这两种框架，前一种，以教师活动为线，在流程中没有虑学生的困难。第二种流程是引进“昌乐一中”AB 课堂的教学流程，以达成任务目标作导向，以学生为中心的特征比较明显。 翻转课堂的流程设计要以学生为中心来设计，不但注重学生在翻转课堂教学过程中应用现代信息技术的流程，而且要注重流程设计，做好2每一个交互活动。不让一个交互困难影响最终的学习效果。 二、注重引导引领，排除流程中的交互困难。 翻转课堂在国内教育界成为一个热点，甚至学校争先把翻转课堂作为亮点，最大的变化是利用信息技术手段改造了学习流程。由老师先教到学生先学，由集体授课到突出个性辅导，突出了
3、个性化的学习。让人们看到了，自主学习成为常态的课堂模式，有可能是未来教育的一种模型。 在实践翻转课堂的过程中，注重教师的引导与引领。通过学习流程的设计，为学生学习流程中排除困难。在我校的翻转课堂的实施中有这样一个教训就需要吸取。 在初次的实践中，我们选择搭建了免费的翻转课堂平台。用 phpnow搭建了 php 环境，在此基础上架设 discuz 论坛。希望用 discuz 互动性丰富的特点，稳定特性，进行更加个性化的交互应用。 在引导学的实践的过程中，基本流程分析就是这样的： 学生访问网址注册帐号找到相关课程回帖完成课前任务 我校学生从小学一年级到中学九年级都开设了信息技术课，在设计这个流程的
4、时候，没觉得有困难。可是实践效果确出科意外。困难一：学生记不住网址。把学校的网址发给学生。学生记在本子上，回到家里面忘掉了。困难二：学生忘记自己注册的帐号密码。第一次完成翻转学习课前任务单很容易，第二次密码忘记了。我们的学生是实名注册，希望进行学生评价和展示的时候方便。可实际情况是，在 14 个教学班中，3有 8 个班的同学进行了统一的手动找回密码，440 人中超过 50%的学生忘记密码。困难三：discuz 论坛有防恶意注册的功能，当登陆密码错误累计 5 次后，就要禁止访问 15 分钟。学校局域网访问都在一个网段上，共用一段 ip 地址。当一个班的学生都在一起上课，同时访问网站时，40 个同
5、学共享这五次错误机会。累计有五人次错误，那么还没登陆网站的同学就集体等 15 分钟。 由此观之，流程设计之初考虑困难不足，在设计之初是有缺陷的。要加入用户情况分析，排除交互之中的困难。依学生情况引导学生，引领学生发展。在实践中，我们采取了应对的办法。记不住网址的同学，在平时上网中不用网址访问网站，同学依靠链接。但同学能够记住 QQ 帐号。我们建设课题 QQ 群，把网址发到 QQ 群中，学生点击或在 QQ 群中问询就可以得到网址。针对困难二，可以用 QQ 账号进行第三方登陆或者是集体改成统一密码（不过安全性降低了）对困难三，是技术问题，采用下载 discuz 插件“防恶意注册插件”通过设置，访问
6、错误数量可以调整到 100 次，在课堂上够用了。在流程设计上，防止设计缺项，依据实际情况，改善交互过程中引领及时性。一定要重视用户情况的交互设计，在引导过程中，排除流程遇到的困难。 三、对学生翻转课堂等学习习惯进行培养。 翻转课堂实施之初，学生是以“任务驱动”的模式进行推进。如同移动互联开发中还是有很多相似之处。用户要培养习惯，翻转课堂学习也要培养用户的习惯。学习流程的习惯要老师通过营造相应的规则建立。评价体系中与学生相关的正向激励作用，帮助学生改变行为与思想的习4惯。 “滴滴出行”是个 App，投入千亿级的资金，只为培养用户习惯，网约车成为一个社会现象和出行方式。QQ 微信等用户积累大量用户
7、，交流有了习惯。当 8 亿人交流有了习惯帮助腾讯“赢家通吃” 。在激烈手机应用市场大战中的经验，对于翻转课堂实践有启示，要培养学生翻转学习的习惯。 昌乐一中的驱动模式是由校方推动的。全国几千位老师去开会，全校所有班级使用“翻转课堂”教学方法，使用统一的 AB 课型，使用导学案，引导学习流程。课上个性辅导，交流展示作为基本模型。学生明确的知道自习课做什么，做到什么程度。展示课做什么，自己做到何种程度。这就是学习习惯的培养已经完成。大部分同学都找到了自己的学习模式，并且适应这个模式。在有最终考试结果支撑下，学生对自己学习习惯产生价值观认同，这样学，可以提高成绩，可以达到效果，可以降低学习难度，这种学习模式就可以持续下去。 实践中，培养“翻转课堂”的互动的习惯做得比较成功。教师可以设置隐藏的内容，把这些答案隐藏起来。学生回帖提交了作业答案后，可以看到之前被隐藏起来的答案，反馈非常及时。这样的学习习惯， “驱动”学生在学习过程中，完成任务达到要求。当明确翻转学习行为对自己学习效果有提升，获得自我满足时，对翻转课堂学习习惯产生价值观层面的认可，让行为更为持久而稳定。
