改变初中物理作业方式，优化设计物理作业题型.doc

1、1改变初中物理作业方式，优化设计物理作业题型【摘 要】物理作业是巩固物理知识的不可缺少的训练，但如何布置各项有效作业却没有引起大家的重视。本文探讨了在新课标下改变初中物理作业的方式，通过物理作业的功能、类型、要求、评价等四个方面阐述了作业优化设计的途径和方向。本文对于初中物理作业布置有一定的指导和启发意义。 【关键词】初中物理；作业；功能；类型；要求；评价 目前在作业布置的各种类型中，对于初中物理作业，绝大多数是书面练习作业，偶尔也有阅读型作业、实验型作业，但无探究型作业，更没有小组合作型的作业，各类作业比例严重失调，单调乏味，在学生心目中作业只是一种沉重的负担。这种重书面作业轻阅读和实验型作

2、业；重知识型作业轻能力型、开发型作业；重数量轻质量；重布置轻检查的作业布置，要求统一，难以顾及学生差异，缺乏个性化，与新课程标准下的教学要求是不相符的。 为改变目前作业的现状，充分发挥学生的主动性和创造性，努力培养学生独立学习的能力和创新精神，根据初中物理科特点，我认为必须对作业的功能、类型、要求、评价等进行更为科学的优化设计。 一、作业的功能 传统的作业是“教的强化” 、 “教的补充” ，把作业的功效定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，强调机械的重复训练，忽视对习题的2精心设计和习题中的思维价值。让有差异的学生做无差异的作业，势必造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。强调学生的“独立完成”

3、，注重独立思考，却忽视合作与交流，只围绕书本的文章，缺乏实际生活内容的融入，缺乏师生的情感真实互动，作业评价生硬单一。遏制着学生学习能力的发展，扼杀了学生的灵性和创造性，使学生感到枯燥无味，不利于学生认识自我，展示自我，发挥自我。 而在新课程标准背景下，物理作业的设计加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，减少死记硬背、机械训练的内容，倡导有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的方式和措施，通过作业培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 二、作业的类型 新课程标准下的作业布置应由“题海”走向求精、求活，由统一、

4、专制走向“自主” ，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作。要通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让每一次作业都成为学生成长的生长点，让作业成为学习的“助推器” 。将学生的课堂学习最大限度向课外延伸，以满足不同学生的个性化发展需求。 1、掌握学习方法型作业 学好物理方法很重要，当学生领悟一些学习方法后，可根据不同单元知识的特点，布置一些谈学习方法的作业，在班级或小组内交流做到举一反三，相互启发，教会学生学，使学生终身受用，促进学生思维能力的发展。 32、阅读型作业 有目的、有计划的阅读有关科普知识或科技著作，不仅可以拓宽学生的视野，还可以从中感悟科学家们探索知识的人格魅力，培

5、养学生献身科学的情感意志。如学习电流知识后建议学生阅读人类对电的认识史及应用史。再如，结合我国“神州八号”载人飞船的发射成功，南极科考、珠峰测量等取得的重大科技成就，因势利导布置学生查阅有关史料，在班级作交流发言，既让学生掌握了知识，又培养了学生的演讲能力。 3、想象型作业 实施素质教育，特别注重学生创新精神的培养，而培养丰富想象力又是最重要的部分。为此，我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的内容，鼓励学生发散变通，培养想象力。如学习“重力”后，布置“假如重力消失”为题的小论文。 4、实验型作业 实验能提高学生兴趣，同时也是培养学生动手能力的重要途径。我们可以将课本上的一些小实验作

6、为课外实验型作业或课本上的一些作业改为实验型作业。如学习光学时，可让学生制作针孔照相机、潜望镜、磨制冰透镜；学习力学的时，让学生制作橡皮筋测力计、潜水艇、密度计；学习电学时，让学生制作指南针、电铃等。 5、观察型作业 观察是认识事物，获得知识的源泉。通过观察型作业，可使学生学会观察方法，养成认真仔细观察的品质，提高观察能力与思维能力。如学习“摩擦力”后，观察一辆自行车或缝纫机，说出哪些部分是增大摩4擦，哪些部分是减少摩擦。 6、探究型作业 探究型作业以自主合作的方式来完成，教师应给予必要的指导。教育学生着手解决问题前，先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施；注意收集资料，学会观察

7、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法等。如学了“浮力”后引出：“死海不死” 、 “曹冲称象” 、“孔明灯” 、 “探测气球升空” 、 “饺子熟了会上浮”等探究性思考题。 7、竞赛型作业 为提高学生应用知识的能力，发展学生智力，教师可布置并组织一些趣味竞赛活动。如物理学史常识竞赛，车模、航模、船模等展示比赛。三、作业的要求 1、因人而异，分层布置。 为避免出现优生“吃不饱” ，学困生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，对作业不做统一要求，让有精力的学生做更富有个性的较高要求的作业。 2、加强合作，共同进步。 有些类型的作业，学生

8、独立完成有一定困难，可建议学生以小组合作学习的形式完成。以独立思考为前提，及时交流，让学生进行思维碰撞，形成思维的“火花” ，体验成功的喜悦和快乐，产生学习的内在动力。这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养团队合作的精神。 53、注重联系实际，学以致用。 作业的设计应符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的规律，并将其应用于生产生活实际，真正做到“从生活走向物理、从物理走向社会” 。 四、作业的评价 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域。教师应促使其优势领域迁移到弱势领域中去，从而让其弱势领域得到发展。要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的潜能。从多角度、多方面对学生的作业进行激励性的评价。改变“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”评判标准。由单向的作业批改转变为师生间平等互动的对话与交流，使作业批改成为一种人文活动，成为师生进行学识交流、情感沟通、志趣相长的人格协调发展过程。用带着真诚，激励性的作业评价点燃学生自尊自信的热情，点亮指引前进的航标，让激励性的作业评价成为学生学习的“加油站” 。 参考文献： 1 程?.浅议新课程下的物理作业J.中国校外教育（理论）.2008（08）：963； 2 周红喜.浅谈初中学生物理学科预习能力的培养J.才智.2015（36）：29.