高职教育学前双语师资职前培养探析.doc

1、1高职教育学前双语师资职前培养探析摘要： 世界经济科技一体化的趋势，使得英语学习在国内炙手可热，学习者的年龄也日趋低龄化， “双语教育”更是备受推崇。然而，目前学前双语师资的现状却令人堪忧。本文从双语师资现状分析入手，针对制约其发展的因素，提出了学前双语师资职前培养的可行性策略。 Abstract： The advancing integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young

2、. “Bilingual education“ being worshipped， the qualities of preschool English teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilingual

3、English teachers. 关键词： 师资现状；师资培养现状；师资培养策略 Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）04-0256-02 0 引言 随着世界经济科技一体化的不断深入，国内对英语的学习也炙手可2热，英语学习者日趋低龄化。近些年来，幼儿英语教育这一领域越来越受到教育界及社会的关注和重视， “双语教育”更是备受推崇，关于幼

4、儿英语教育的研究也取得了长足的发展，研究领域从最初的幼儿学习英语的可行性探讨及最佳起始年龄的争论，逐步转移到了如何提高幼儿双语教育质量的方方面面。然而，我国的幼儿英语教育仍面临诸多问题。笔者利用中国知网搜索引擎，以“幼儿双语教育问题”为题名，搜索到相关期刊及学位论文 23 篇，年代跨度从 1996 年起至今，所涉及的问题包罗万象，然而，谈论最多的当属师资问题、教学方法问题以及教育或培养目标问题。 笔者甚为好奇的是，众所周知，师资水平关乎教学的成败，幼儿英语师资问题存在了尽 20 年，探讨了尽 20 年，为什么就得不到有效改善？带着这一问题，笔者走访了西安市的几所公办及私立双语幼儿园，就双语师资

5、现状进行了细致的调查研究，以期找到制约幼教师资培养的因素，继而对如何突破这一瓶颈进行探讨，提出较具可行性的策略。 1 师资现状 幼儿英语教师素质的高低直接决定着幼儿英语教育的质量。幼儿自身的生理、心理发展特点决定了幼儿英语教育较之其它各年龄阶段英语教育的特殊性，继而决定了一名合格的幼儿英语教师除了应该具备幼儿教师的一般素质，如敬业精神、良好的师德、广博的文化基础知识外，还应该具备较全面的组织英语教育活动必备的特殊的素质和能力，如必要的英语语言基本知识，一定的现代语言学理论和外语教学法方面的知识，以及必要的心理学和教育学知识。1 3然而，通过对实地调研结果的分析总结，笔者发现，目前的幼儿英语师资

6、状况仍不容乐观。较之上世纪九十年代双语教育起步阶段，经过20 年的发展，幼儿双语师资问题一直存在，而且大体相同。就学历而言，学历层次仍普遍偏低，虽然近几年陆续有英语专业毕业专、本科生充实到幼教岗位上，但总体仍以幼教专业毕业的教师为主，更有部分办学水平较低的幼儿园，正规专业幼教毕业生都寥寥无几，教学大体由无从业资格的初、高中毕业生承担。就师资队伍构成而言，本园专职英语教师仍严重不足，仍主要依赖三种来源，即本园教师、外聘教师及外籍教师，而且数量上均明显不足。就师资整体素质而言，仍普遍偏低，突出表现仍然是：专业英语教师缺乏幼儿教育理论知识；精通幼儿教育的教师英语知识普遍薄弱，无法保证双语教学活动的量

7、和质。 如何培养幼儿英语教育所必需、所急需的既懂英语又懂幼儿教育的合格双语教师，仍然是摆在新形势下教育工作者面前一道迫待解决的难题。 2 师资培养现状 导致幼儿英语师资诸多问题的根源是多方面的。其中，历史原因不可忽视。日本幼儿教育的迅速发展得益于举国上下对幼儿教育的高度重视，幼儿教师被认为是国民重要的早期智力启蒙者，对幼儿教育质量起决定性作用。在美国，也非常重视幼教师资的培养。 在我国，虽然近些年来国家对学前教育的重视程度不断加大，但由于过去长时间的忽视，造成了许多观念及制度上的滞后和弊端，加之我国幼儿英语教育及研究起步较晚，面临的问题就更为严峻。 4近几年，陆续有学者就幼儿师资培养问题做了研

8、究，大体思路可归结为两种，即职前培养和职后培训。职后培训主要针对本园在职英语教师，主要方式有“英语教师幼教化”和 “幼儿教师英教化” 。英语教师幼教化是指对英语专业毕业而非幼儿教育专业毕业的英语教师进行幼教基本知识和技能的培训。幼儿教师英教化指对幼儿园在职的、具备幼教专业背景的教师进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织实施方面的专门培训。2具体做法大致分为“走出去”和“引进来”两种，即由幼儿园出资，选拔基础较好的本园英语教师外出培训和学习，或专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀教师，对本园英语教师进行园内培训。 关于职前培养方面的研究，集中在探讨幼儿英语教育师

9、范生的培养上。我国幼师英语职前教育存在的问题主要有四类：生源问题、师资队伍问题、课程设置问题和教材问题。生源问题主要表现在学生学历水平低、英语基础薄弱、学习兴趣不足、科研能力差；师资问题主要有：青年教师比重小，师资队伍老龄化；师资队伍学历层次偏低，科研力量薄弱；师资队伍专业结构不合理，艺体类教师缺乏；“双师型”教师数量偏少，无法满足教学需求。课程设置上普遍存在以下问题：重技能轻理论；课程内容陈旧；选修课的设置缺少灵活性和新颖性；教学实习时间短、效果差。 此外，教材方面的问题也很突出，譬如：教材适切性差；教材系统不完善；教材内容偏、难。这些问题产生的根源，归结起来有三方面：首先，招生制度不完善是

10、生源质量差的主要原因。高校一再扩招给专科学制的幼儿英语专业的招生带来了前所未有的挑战，学5校只能以降低分数线、牺牲生源质量的方式保证生源的数量。其次，课程设置和教材方面的问题，原因主要是人们对幼儿英语专业重要性的重视不足。3综观我国幼儿英语教育发展史可见，人们在幼儿英语教育的可行性上的争论浪费了太多的时间，忽视了幼儿英语师范生的职前培养，幼儿英语师范教育发展与其他学段的英语教育相比具有明显的滞后性。最后，学校的办学层次是影响幼儿英语师范教育师资的重要因素。由于认识上的偏差，过去人们一直认为教育者的水平和教育对象的年龄呈正相关，认为幼儿教师不需要高学历、无需接受高等教育，所以，我国幼儿英语师范教

11、育目标定位在专科。而事实证明，幼儿英语教师的低学历层次已无法满足现代教育对幼儿英语教师的要求。欣慰的是，近些年来，这一问题已经得到重视并逐步得以改善，越来越多的高等院校纷纷介入幼师师资培养的队伍。 下面，笔者将结合本院实际，谈谈高职教育学前双语师资的职前培养。 3 高职教育学前双语师资职前培养策略 我院高职高专秉承“外语类专业实施外语+专业+现代化技能 、非外语类专业实施专业+外语+现代化技能 ”的人才培养模式，培养德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。 如何依托这一有效模式，办出自己特色的学前教育专业，笔者认为，可以从以下几个方面着手。 3.1 建设英语方向的学前教育专业 学前教育是

12、一个综合性极强的复杂系统，培养目标涉及面较广，即培养具备学前教育方面专业知识与能6力，能在学前教育领域，从事教学、管理和教育、心理科研工作的具有创新精神与实践能力的应用型高级专门人才。 如何提高我院学前教育专业的市场竞争力，关键在于目标定位。市场需求是人才培养方向的指向标。结合众多研究人员及笔者就幼教英语师资的细致调研，可以发现，幼教界合格的双语师资极度匮乏。我院历来以英语优势著称，那么，建设旨在培养高素质双语师资的英语方向学前教育专业，将是我们的必由之路。 3.2 特色课程设置 不同的培养目标决定了不同的课程设置。根据教育部关于高职高专人才培养目标的规 定，高职阶段人才培养以实践技能为主，理

13、论知识不求精深，以够用为主。以英语为方向的学前教育专业，课程设置应兼顾三个方面：学前教育类课程，英语类课程，及符合高职高专特点的实践类课程。4笔者认为，本院可有选择的开设涉及此三方面内容的主干课程。 譬如，学前教育学、学前卫生学、学前心理学、幼儿游戏论、幼儿教具设计与制作、幼儿园实用美术、幼儿音乐课等学前教育类课程；基础英语、语音、听力、口语、阅读、写作、英美文化与风俗等英语专业课程；幼儿园活动设计与指导、幼儿园组织与管理、幼儿英语教学法等实践类课程。这些课程根据其专业契合程度、市场需求相关性及学生志趣以选修和必修方式开设，专业必修课培养学生的基础理论知识和基本技能，专业选修课培养学生的专业特

14、色。 3.3 师资队伍建设 通过对外招聘及对内培养学科带头人及骨干教师的方式，努力构建一支师德高尚、素质精良、专业带头人优势明显、 “双7师”结构合理、具有一定实践教学能力和科研开发服务能力、年龄、学科和学源结构合理、专兼职相结合的英语学前教育专业师资队伍。 3.4 实习实训基地建设 走校企联合、校校联合及校内联合之路，建设校内外实训基地：校内建设一个实习、实训条件一流的实践基地；校外构建以长安区为主体，辐射区内外多个地区的实践实训基地，最终建成一套以先进理念为指导，以师生专业发展为基点，在全国具有示范价值的实训基地。 3.5 社会服务能力 提供多种机会让在校生参与社会实践，大幅度提升学生的社

15、会服务能力；提高培训在职学前教育师资的服务能力；提高与幼儿园合作开发研究项目的能力。 4 结论 明确培养目标，建设适合自身发展的科学合理的课程体系，培养一支素质精良、专业过硬的学前教育专业的教学团队，完善实习实训基地建设，创造多种机会让学生充分参与社会实践，加强理论向实践转化的能力。唯有不断钻研探索，开拓创新，才能不断提高高校学前双语师资职前培养的能力，满足社会对学前双语师资的迫切需求。 参考文献： 1高敬幼儿英语教育M.上海：华东师范大学出版社，2007. 2杨文.学前儿童英语教育M.北京：科学出版社，2008. 3田立红.幼儿英语教师职前培养对策研究D.东北师范大学学位论文，2009. 4王慧敏.培养合格幼儿英语教师的“三维立体模式”探索 J.大8家，2011（06）.