红色资源在高中政治课堂教学设计中的运用研究.doc

1、1红色资源在高中政治课堂教学设计中的运用研究摘 要：红色资源具有引领思想、陶冶情操、培养精神等功能，对高中学生“三观”的形成具有重要意义。开发利用当地红色资源，是当代思想政治教育工作者的一项重要任务。红色资源在高中政治课堂教育设计中的运用是一个复杂的过程，要求思想政治教育工作者增强红色资源的开发利用意识与能力，在实际工作中不断归纳总结，并在课堂中发挥红色资源最大的教学价值和效益，以促进学生全面健康发展。 关键词：红色资源；教学设计；政治课堂 红色资源蕴含了崇高的理想信念、厚重的先进文化、丰富的革命精神、崇高的人格魅力，具有超越时空的强烈感染力、说服力、震撼力和强大的教育功能。对于高中学生来说，

2、其是国家未来重要的人才储备，同时自身也处于世界观、价值观、人生观形成的关键时期，将我国丰富的红色资源优势融入到高中政治课堂的教学设计中，既是新一轮课程改革中要“积极开发并利用校内外各种课程资源”的客观要求，又能够引导学生真正理解红色资源背后所蕴含的精神理念和道德元素，达到人才强国的科学培养目标。 一、 红色教育资源的含义及其重要性。 虽然针对红色资源的具体内涵和外延，专家学者在细微方面有着不同的见解，但较为统一的认知为“红色资源是在新民主主义和社会主义现代化建设时期，中国共产党在领导各族人民进行革命斗争和现代化建2设实践中形成的，能够为我们今天所开发并具有重要价值意义的各种精神及其物质载体的总

3、和” 。同时笔者认为，红色资源中物质性的历史留存，例如战场遗迹、会议旧址、英雄事迹等看得见摸得着的，存在于我们身边可以利用的资源固然重要，但更重要的是这些历史遗迹背后所隐含的中国共产党在长期发展过程中所秉承的各种精神，这也是在如今价值观多元化的社会背景下需要传达给学生的。 高中政治课堂引入红色教育资源一是能够帮助学生构建积极健康的内在精神世界。在如今，战火纷飞的场景早已销声匿迹，硝烟弥漫也早已成为过眼云烟，和平已成为当今世界的主题。学生虽然能够通过各种途径接收各方面的信息，但由于年龄限制，高中阶段的学生并没有足够的能力甄别所接触信息的真假优劣，网络大爆炸时代所充斥的大量不良信息较容易误导正处于

4、世界观、价值观、人生观形成阶段的高中学生，因此，在课堂教学中融入正能量的红色资源，有利于学生构建积极向上的精神世界；二是有利于丰富课堂内容，转变学生学习方式。高中政治课堂教育一般以老师讲授为主，方式单一，内容也过于概念化，不易理解，将红色资源融入到教学中，不仅能够丰富课堂内容，也能激发学生学习积极性，转变学习态度和方式，以达到更好的教学效果。三是培养学生探究学习能力。思想政治课教学打破封闭式的传统课堂教学模式，让学生就近自由选择家乡红色资源结合高中思想政治内容开展综合或专题的研究，不仅可以提高思想政治课的实践性，而且对培养学生的探究学习能力非常有好处。 二、红色资源融入到课堂教学中的有效有效途

5、径 3（一）加强教师队伍建设 随着日益增长的升学压力，高中政治教育难免会出现唯教材论、唯分数论的现象，教学内容过于偏重于书本，对于教材外的内容很少加以利用，另外，基于红色资源具有时间跨度久远性、空间分布零散性、内在品质崇高性、外在姿态高大性等特点，会造成学生在学习过程中出现不同程度的接受障碍。因此，要将红色资源充分融入到课堂教学中，达到理想的教学效果，必须在依据新课程标准的基础上，加强教师队伍整体的建设，增加政治老师专业知识的储备量，丰富教学方式，才能更好地发挥“传道、授业、解惑”的职能。教师一方面对于红色资源要有全面细致的认知理解，对能够说明教材观点，补充教材内容的加以利用，另一方面也要掌握

6、不同层次学生对于红色资源的了解程度，从而采取合理可行的教学方式。 （二）多种教学方式相结合 1、传统的讲授法与讨论法相结合的教学方式。此种教学方式主要以教师的传统讲授和教师与学生的互动讨论为主。以教师为主导，通过口头语言，有计划、有目的、系统地向学生传授知识。对于大多数高中阶段的学生来说，红色资源可能仅意味着一处历史遗迹、一个战斗英雄或一个旅游景点，其历史起源、发展历程以及精神内涵在最初期的学习过程中，还是主要依靠教师系统全面的讲解，才能使学生在较短时间内较快地建立起一个完整的知识结构，从而在此知识基础上进行自己的思索。同时，在讲授新知识的同时，辅以相关的课堂讨论，围绕相关问题开展专题讨论、小

7、组讨论，各抒己见，使教学双方求得正确认知，达到互相4启发。 这种教学方式中，学生处于被动接受状态，对红色资源的认识仅停留在宏观层面，如果没有教师进一步的引导，很少有学生会去进行深层次的思考。同时，由于高中阶段课程的安排，教师可能无法在一个系统的时间内进行红色资源的专门教学，更不可能把红色资源的原生态物质形态搬到教学课堂上，因此，还需辅助讨论法进行教学是十分必要的。 2、启发式教学方式。综合利用图片、影音资料等多媒体方式的启发式教学法现在被越来越广泛地运用在课堂中，这种方式能够以直观动感的方式将知识传达给学生，在信息时代的大背景下，也更易于被学生所接受。以红色资源为题材的影音资料相较于传统的文字

8、教材更生动地呈现了当时的故事情节、人物行为、场景画面等，再辅以现代技术，可以有效的激发学生学习的主动性和积极性，引导学生独立思考、深入探究，提高学生分析和解决问题的能力，达到对相关知识熟练掌握的目的。 采用启发式教学法虽然能搜集到相当丰富的影音资料，但相关资料的质量也是良莠不齐，例如现在层出不穷的“抗日神剧” ，完全无法还原当时的历史情境，反而会对学生产生不良的引导作用。因此，教师要提前做好甄别，从学生实际出发，选用严谨真实的优质资料讲授给学生，通过直观、情感、思路等启发方式，激发学生的学习主动性，引导学生的积极思维。 3、情绪教学法。以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，将红色

9、资源运用于教学过程，充分调动学生情绪，使得教学者与受教育者之间积极地交流和反馈红色知识和红色信息，以使得受教育5者保持一种积极向上的学习心态。同时，创设情境引发学生的兴趣，将红色资源理论运用到实践中去。 任何学习过程中，主动积极地探索效果都要优于被动地接受。让学生带着良好的情绪走出课堂，身体力行地感受红色资源的氛围，能够极大限度地提高学生的兴趣，激发探索欲和求知欲，更有利于培养出有创新意识、独立思考能力和解决实际问题能力的人才。根据教学时间安排，教师可以在相关节日组织学生到纪念馆、烈士陵园等地集体敬献花圈、在哀乐中向英烈们默哀，使学生在庄重、肃穆的真实情境氛围中感受当年战争的残酷和先辈的奉献牺

10、牲精神，提升学生对思想政治课的兴趣，树立正确的政治历史观。 4、引导研究教学方式。相较于之前的几种教学方式，引导研究式的教学将主动权更进一步交给学生自身，教育者和受教育者不再处于传统的知识输出和输入模式，而更倾向于是一种互相学习。 每个个体接受新知识后所进行的自我加工创造都是不同的，红色资源是一种集政治教育、经济发展、文化传播等价值和功能于一体的独特的综合性资源，而学生们基于新时代的背景和自身成长经历，对这种资源的认知可能也会出现不同于教育者们的新观点，通过两者的互动交流能很好地“去其糟粕，取其精华” ， 在互动过程中，师生双方以红色资源为对象进行积极的交流、对话、协商，相互启发，共同分享思想

11、观念，交流情感和体验，从而促进双方产生思维碰撞，情感共鸣和精神相遇。教师对于学生认知出现的偏差以及理解不到位的方面可以予以及时的修正，同时也可以汲取其有创新意识的方面，这不仅是一种高成效的教学方式，也更有利于有效地运用红色资源，继承与发扬革命传统。采取这6种教学方式对学生的要求也随之提高，在一定的知识基础上学生要充分进行自主思考，可以引导学生对附近地区红色资源的现状以及发展规划进行调查研究，对周边群众对红色资源的认知情况以调查问卷的方式加以了解，也可以引导学生对自己感兴趣的内容写出实践报告和论文等。 参考文献 1 张耀灿等.现代思想政治教育学M.北京：人民出版社，2006. 2 李霞，曾长秋.轮红色资源的思想政治教育功能J.求实，2011（05）. 3 肖发生，定位与提升：红色资源的再认识J，井冈山学院学报，2009（1）. 4 张泰城、肖发生，红色资源与大学生思想政治教育J.教学与研究，2010（1）：72. （作者单位：淮北师范大学 政法学院，安徽 淮北 235000）