河南农村教师专业学习共同体的构建和现状剖析及应对策略.doc

1、1河南农村教师专业学习共同体的构建和现状剖析及应对策略摘 要：教师发展是当今教育改革的一大主题，教师是教育改革与发展的关键所在。本研究基于四个方面的研究与分析，旨在揭示河南农村教师专业学习共同体的特征、组织形式和存在的热点问题，以及针对国内外现状进行梳理和剖析，总结和探明河南农村教师学习共同体所取得的成果和发展方向，着力提高其研究和合作程度，具有理论深化类和构建策略类。 关键词：河南农村教师；专业学习共同体构建；现状剖析及应对策略 一、专业学习共同体的研究现状 众所周知，教师发展是当今教育改革的一大主题，毫无疑问，教师是教育改革与发展的成败所在。教师专业学习共同体的研究于上世纪八十年代起源于美

2、国，国外的相关研究可以分为三个方面： 其一，研究对教师专业学习共同体的内涵进行了详尽且深入的探究。Sergiovanni 等人认为， “共同体”强调的是群体内成员之间的“内在的精神连接”和“共同理想、合作文化的形成” ，而非像一般组织那样，更强调外在的制度性约束和契约性关系。而 Speke 则强调的是共同体内“学习”观的特殊内涵，即所有的共同体成员始终将“学习视为持续的、积极的合作过程” 。还有 Lan Hardy 等学者对教师专业学习共同体的认识2更为简明：它是以教师自愿为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等） 、合作”为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，互相交流和共同学习的集体

3、。 其二，有关学者对教师学习共同体的特征和组织形式进行了突破性的探究。比如：Paul Clarke、Shirley Sylvia M. Roberts 等人认为，专业学习共同体的特征是民主分权、愿景共享、尊重信任、分享个人实践、个体自主发展的愿望、协作学习、支持性条件等；其三，同时，开展了相关利用“PLC”模式来发展教师的实践探索。如 Thompson， S.在美国十几所中学开展了专业学习共同体实践的研究，确立了实施中的四个主题：实施的途径、变革与学习的关系、内嵌式价值观和因素间相互依存；以教师专业协作为中心。 紧接着，教师专业发展和研究热潮，在世界范围内兴起，并且持续近三十年的时间。进而，随

4、着本研究的不断深化，在国内教师专业发展的关注点由开始的注重外部干预和预设的正规方式的培训，转向关注在真实工作情境中为教师提供丰富多彩的非正式的学习机会。基于此理念，专业学习共同体很快发展为一种新的教师专业发展形式。很快有关专家、学者和教师等开始著书立说，涌现出大量的关于教师专业学习共同体的研究成果，或介绍西方国家的理论与实践，或分析其价值和特点，或在批评现实的基础上提出构建策略等等，这些成果令人欣喜，既启迪思想，又催人奋进。然而，专业学习共同体的建立无论是在深度和广度上都是极为不易的。构建教师专业学习共同体，很容易流于形式。原因是维系其过程充满着众多的矛盾和激烈的冲突，且缺乏对这些困境的合理判

5、断3和系统思考。 二、国家规划纲要要求 根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） ，我们河南省也出台河南省中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年） 在探讨我国中小学教育发展时强调，改革的具体目标要实现从“灌输式教学”向“对话式教学”转变，尤其是要重点发展农村中小学教育。目前，我国农村的中小学教育发展滞后，情况不容乐观。笔者在豫西地区教育考察过程中了解到一个学校只有一名教师、三四个学生，像这样的学校在卢氏县就有 109 个，共有学生 334 人。河南卢氏县 2012 年被国务院列入秦巴山区集中连片特殊困难地区的。 因此，唤醒和强化教师个人专业化发展的自我主动意识，积

6、极投入到各种有利于专业发展的活动中，紧跟教育新理念和发展方向；同时，当地教育行政部门也应该根据相关法律法规，加大投入力度，改善和提高教师工作环境，以及他们的生活质量等诸多事宜。 三、目前存在的问题 （1）目标不明，标准失衡，评估困难 鉴于专业学习共同体应该是：作为学习者的教师以自愿为前提，以分享、合作为主要核心轴，以共同的目标和共同的愿景，以促进学生学习的愿景为纽带，相互交流和共同学习的一种组织形式。同时，也是专业学习共同体引领教师前行的核心动力。这里提及的目标不明，标准失衡存在有两种可能情况。一是根本没有具体的、以及明确的发展目标；二是评价标准失衡，虽有目标但缺乏科学合理的设定。目标缺乏明确

7、性4和稳定性，其结果只能是导致活动松散混乱，内容空洞匮乏，结果令人沮丧。进而，不可避免地导致学习共同体缺乏其应有的稳定性；具体表现在：众多的教师仅仅聚焦在“教什么”以及“怎么教” ，很少关注于“学生的学习”这关键的问题上。教师应当创造性地提出了一些基于丰富信息的选择，而不是相互强化一些不明智的惯性做法。 例如，笔者在去年针对洛阳栾川一中学英文课堂的观察，发现不少教师仅仅关注自己教学设计的持续进行，也就是“灌输式教学” ，几乎没能够关注学生对教师所教知识的学习和掌握上，也就是“对话式教学” 。然而，这正是我们力求改进的地方和追求的目标；更为重要的是，关注“学生的学习”这一问题的改善和基于学生学习

8、的需求，才是教师教学和专业共同体发展的根本目标和唯一正确的行动方向。任何偏离这一本质追求，势必趋向形式化和表面化而毫无意义。 那么，共同体的领导者的主要责任之一即是建立清晰明确的发展目标。任何组织和团体都有领导者，专业学习共同体的领导者也不例外。他们也许是校长、主任、高级教师，还可能是高校知名教授、督导，或教育行政部门的领导，或教研室研究员、校外专家或学者等等。由此，教师专业共同体的领军人物时刻保持清醒的头脑和理性思考，具有真知灼见，做出精准判断，促进共同体的实践主题真正聚焦于“学生的学习”本身的改善。学校产生构建专业学习共同体的荣誉感和使命感完全基于目标指导的有效监控和科学的评价机制、积累有

9、序的数据资料，提供必要的反馈信息，便于统一标准，评价统一，保障共同体持续的良性运行。可以参考托马斯?古斯基提出的五层级评估标准，但是，同时也必须避免5和杜绝急功近利的管理者为了达标而采取强制逼迫的手段，这是相当危险的。 （2）教学资源不足，规章制度缺乏足够保障 同样，河南农村专业学习共同体的构建和维系需要一定条件的支持，才能健康发展。如果，缺乏必要的资源和制度保障，教师专业学习共同体将一事无成。当地教育行政部门以及所在学校应该提供必要的支持和帮助。首先，时间和空间保证，比如：共同体成员会面的时间和空间上的联系和座谈；他们之间依存的教学角色、交流方式和学校的自主权等。其次，技术层面的保证，技能基

10、础、文化条件，例如：教师对学习和改进的开放态度、教师之间的信任和尊重程度、行政人员的支持和家长和社区以及整个社会的理解和支持等。在各种资源中，时间可算是最为重要的一项，而教师似乎永远都在与时间赛跑，永远都有做不完的工作。因此，学校当局应该优先考虑并且保障教师共同体所做一系列工作所需要的时间。同时，学校还要保障共同体研讨和做课题等活动所需要的资金，并且，使之形成制度化，消除一切有害于教师专业学习共同体健康发展的不良影响。 （3）教师赋权欠缺，参与意识和愿望缺失 专业学习共同体的一个基本特征就是让教师共同参与决策，把权利交给教师。然而，如果每一位教师都参与到决策中来势必导致矛盾和冲突，此时当矛盾和

11、冲突出现时，共同体中的中心人物倾向于行政干预，于是权利共享即刻就变成一纸空文。笔者在三门峡陕县一中学进行教改过程中，观察到共同体组织看起来很是规范，还有各种文件和规章制度，以及活动时间表，一经询问，发现只是用于应付上面检查而为。诚然，6对于教师来说，他们总是会选择停留在“舒适地带”即是他们自己很熟悉的，并能掌控的活动领域 ，以避免参与决策时可能遇到的种种麻烦。这是相当危险的做法。当管理层拒绝赋予专业学习共同体的教师参与决策，同时，他们本身也缺乏参与决策的意愿和需求的时候，那么，这时候，实际上教师专业学习共同体已经不复存在。 （4）文化多元与文化共享脱轨 首先，专业学习共同体的核心，即是合作分享

12、。在共同体中教师摆脱单兵作战的学习模式和工作方式，互相寻求专业支持，这意味着每个人都要敞开心扉，学会接纳对方的异质性经验。通过相互观课、提供反馈、协助对方解决困难，构建起促进学习与发展的合作性同事关系，在教师之间实现文化分享和温馨合作。理论上，文化共享与文化多元是不可分割，并且相辅相成。文化共享强调的是共同体成员彼此分享自己所拥有的文化资源，相互合作，共同发展； 文化多元强调的是共同体中的各种思想观点都有平等的生存权利和发展空间，相互之间平等共处、和谐共生。同时，文化多元构成了文化共享的基础，文化共享呈现出文化多元。在人们之间的交往中给人类的学习创造了可能，是他人思想与自我见解之间的形成了对话

13、，只有在“多元共存，和而不同”的前提下，合作与共享才富有真正的意义，专业学习共同体才能够名副其实地发挥其应有的作用。 其次，真正的共享也应该不限于学校内部成员之间，合作学习不能局限在学校内部，应该扩展到学校之间以及校外。要想发展大规模的专业学习共同体，就必须得到学区的支持。学区管理者需要为各校的专业7学习共同体搭建桥梁，在学区中发展起一个整体性的合作文化系统。总而言之，没有多元，就无法实现真实意义上的共享； 没有共享，专业学习共同体自然就难以长久维系。 四、应对策略 针对二十世纪八十年代以来，传统的以“封闭” 、 “落伍”和“盲目竞争”为主要特征的教师专业发展模式已经与全球化背景下的“开放”

14、、“先进”和“积极合作”理念的格格不入这一问题，越来越多的专家学者对此提出了建设性的意见和批判，同时，对新型的教师专业发展模式也给予了充分认可和关注。从彼得?圣吉提出，到后来在教师专业发展的理论与实践领域得到验证的“学习型组织” ，再到在前者基础上发展完善起来的“专业学习共同体” 。以下是对策： （1）确定专业发展共同的目标、价值观与愿景 传统学校的愿景是由领导提出、宣布并强加给学校的所有成员的。在这种情况下，学校成员很难认可这样的愿景，这样的愿景也就难以成为推动学校发展的动力。管理是一门科学，他们也应该像教师一样，需要思考和研究，所以，应该改变教育教学及其管理部门实施的科层体制，使教师能够自

15、主地或有效地创造地达到预设的目标。而在专业学习共同体之中，学校的愿景是由全体教师员工通过协商共同提出的，是得到所有成员广泛认可的。 共同的理念与价值观是专业学习共同体构建的根本基础，也是一个基本的前提。成为专业学习共同体的学校与一般学校的根本不同就在于对指导原则的集体认同，指导原则是对学校教职员工信仰什么和要创造8什么的具体表述，这些指导原则深深扎根于全校人员的心中，并一直指导他们的行动。 因此，学校要建成专业学习共同体，首先就要确立共同的价值观与愿景。共同愿景是对学校成员共同愿望的描绘，是学校未来发展的蓝图，是使学校所有成员凝聚在一起，朝着共同的目标前进的方向和动力。学校应该把教师的愿望、学

16、生的需求、学校的目标统整一体，在全体成员集体协商的基础上，形成以促进教师专业发展、并最终促进学生学习为焦点的共同的价值观和行为准则。这个共同价值观与愿景，将把学校的全体成员紧紧联系在一起，并为之付出一切努力。 （2）政府加大投资力度，建立相关规章 地方政府以及教育主管部门应根据国家和本省市县相关政策制定出适合当地教育发展路径和切实可行的教育法律法规和相应政策。针对教学资源不足，学校加大投资力度，尽可能提供最佳的物质和精神条件，促进在一线工作的教师共同和健康的发展，取代教师个体孤立无援的单打独斗的工作和生活状态。同时，作为专业学习共同体的学校，通过共享的愿景与价值观把全校师生凝聚在一起，全体教师

17、在学校提供的最优支持性环境下共同学习、共同发展，并且最终促进学生的发过建构专业学习共同体来实现学校的成功变革是当代学校改革的理性选择和比经之路。 有效的执行力起到的是连接作用而不是控制，是示范作用而不是单纯地做出决定。打铁还得自身硬，要想达到这一目标核心人物就必须具有奉献精神，要敢于全身心地投入这一光荣使命中，率先垂范，只有这9样，才能够有很多追随者。 （3）充分赋权教师，增强参与意识 当今社会，教育的重要性日益突显，同时，教师的生存条件也令人担忧。持续的超负荷工作，来自外部的非专业化干预，不情愿参与或难于持久的或形式上的革新，时间短缺，竞争与绩效压力等，令众多教师不堪重负，难以为继。 针对这

18、一现实情况，学校应该及时赋予教师足够的自主性，以专业学习共同体的教师共享合作为核心，给教师提供了一个稳定的支持性环境，通过集体学习和交流互助，使教师走出“自治性孤立”的状态，教学能力、工作效能和集体责任感得以前所未有的提升，并使之成为常态化。这里我们可以参照洛阳地矿双语中学的课堂互动教学模式。因此，如果想长期保障教师专业学习共同体健康并持续发展，想拥有和发展一个真正的学习共同体，那么就意味着一个不小的挑战摆在了教育主管部门和学校当局的面前；那么同样意味着学校文化要接受一个整体地改变。这是一项复杂、艰辛的工作，无论是校长、教师，还是学区管理者，都需要立足于自身的角色和地位，敢于担当，努力寻找对策

19、以求突破困境，创造佳绩。 （4）构建温馨的校园文化，实现健康持续发展 在专业学习共同体的构建过程中，教师的协作文化的构建是最有影响力和最核心的因素。教师的协作文化是教师之间齐心协力、同舟共济的表现，是基于教师之间民主开放、相互信赖和相互支持所形成的一种关系形式；它忽视了教学观念中细微的差异，忽视了教师工作之间的不协调，取而代之的是包容与分享。教师合作文化使教师处于一个充满民10主平等的氛围中，使教师超越纯粹的个人反思或者完全信赖外来专家指导，转向教师之间的相互学习、交流分享他们各自的专长，从而共同促进专业发展。 在同一所学校之中，同年级、同学科，甚至不同学科、不同年级的教师之间在共同愿景的引导

20、下，持续不断地共同学习与合作，他们毫无保留地质疑现状和寻求新方法、验证新方法并解决问题。专业学习共同体的进步、成长和更新的动力是集体的探究。专业学习共同体中的人们毫无保留地质疑现状，寻求新方法，验证新方法然后得到结果。他们不仅对新的可能性具有敏锐的好奇心和开放意识，还应该意识到寻找答案的过程比找到答案更为重要更为欣喜。而且，他们追寻集体探究和集体分享过程。 中小学应努力构建协作的校园文化，在共同愿景的指引下，相互信赖、相互依存、相互支持和共同发展，把他人的发展看做自己发展的基础或动力，在共同反思现状和分析问题、提出假设和验证假设的过程中实现共同体的不断发展。 创新和实验不是要实现的目标或要完成的项目，而是要持续进行下去的日常工作，在这样的环境中才能实现持续发展。专业学习共同体的成员认为使命和愿景是永远不能完全实现的理想，但是必须一直朝着这个理想努力。成为专业学习共同体意味着组织要不断成长，而不是停滞不前的，不是一种时尚的药方，而是一个永无止境的前进方式。 构建学习型组织的任何策略的基本原理都是围绕着组织将会发生的巨大变革结果前提假设而进行的。要扩充教师的视野与广大的社会情境，