小学低段识字教学指导.doc

1、1第一学段识字与写字（丰润）【学段目标解读】语文课程标准 （实验稿）在第一学段提出的有关识字与写字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字 1600-1800 个，其中 800-1000 个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。2000 年小学语文教学大纲 （试用修订本）对低年级有关识字与写字的要求是：认识常用汉字 1800 个左右，其中 1200 个左右会写。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。学

2、习查字典。用铅笔写字，姿势要端正。字写得正确、端正、整洁。语文课程标准 （实验稿）相对以前的语文教学大纲 （2000 年的试用修订本） ，对识字与写字教学进行了较大的改革，主要体现在以下几个方面：1.多认少写，新语文课标对识字提出了“会认”和“学会”两种不同要求：语文课程标准把第一学段认识常用汉字的数量，由大纲规定的 1800 个左右改为16001800 个，把会写的汉字个数由原来大纲规定的 1200 个左右改为 8001000 个。2.降低了学习和书写汉字的难度：大纲中规定：学习汉字要掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，而新的语文课程标准中则规定：掌握汉字的基本笔画和常用

3、汉字的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。语文课程课标中将大纲中要求的掌握汉字的笔顺规则改为能按笔顺规则用硬笔写汉，将大纲中规定让学生掌握汉字的间架结构改为注意间架结构，这样就降低了学生学习汉字的难道，有利于培养学生学习汉字的兴趣。另外，大纲中规定低段学生写汉字用铅笔，而语文课程标准中则要求用硬笔书写，注重了对学生能力和适用力的锻炼。3.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位， 语文课程标准对识字与写字教学的第一条要求就是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在第三条中又要求教师在识字与写字教学中初步让学生感受汉字的形体美。通过熏陶感染、潜移默化，强调了人文素养的提高，这是在

4、大纲中所没有的。4.注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。新的课程标准中，识字与写字目标第一、三条要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 ” 这样的目标要求与以前的大纲仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，新的语文课程标准特别注重本国家文化、价值观的教育，强调语言文字是中华民族文化的根，应该从小学开始培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。另外注重识字写字的过程与方法。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能

5、力也就自然形成和发展。4.加强了写字教学要求：2000 年大纲对低年级孩子写字的要求偏于知识性，要求“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。 ”“会按照田字格里的范字写字。 ” 而新的语文课程标准要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字2习惯，书写规范、端正、整洁。 ” 这一要求体现这样理念：写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人语文素养的体现，要依据课标的要求，严格要求，严格训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。5.注重给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础2001 年课程标

6、准和 92 年大纲比较，继续把识字作为 12 年级的一个教学重点。不同的是，明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字16001800 个，其中 8001000 个会写”。两年要求认 16001800 个常用汉字。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构；“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。这就为一、二年级的学生打下比较扎实的识字基础。【教学

7、活动设计】（一）关于识字教学识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。所以在进行教学设计时，我们要考虑到运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。下面提供一些识字教学方法，供老师们选用。1.直观演示法根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件

8、，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如：教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，我们可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。2.游戏法：识字的“机械化” ；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：找朋友。老师把生字

9、卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是放 ，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是学 ，我和放组成放学 。 ”全班读“放学” 。 摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬” ， “刻、孩” ， “栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。 3.歌

10、诀识字法:儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。3”学习“高”字可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一个力字加两点，一个为字一个办；为字两点在上下，办字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；左字下边是个工，右字下边是个口。”4.迷语识字法：汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意，又

11、提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥 ( 生 ) ”“上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等等。学生在猜字迷、编字迷的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。5.拆字法：根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法。如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”；“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。6.比赛法 ：小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快

12、又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。 7.情景法：在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑” 、 “跳” 、 “推”等字时，可让学生做做这些动

13、作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。 9.自学法：教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。10

14、.联想形象识字：在生字中，有的字是象形字，如：口耳目一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字， “鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。11.比较联系识字：在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横， “目”眼睛有

15、两只，所以， “目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他” “地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也” ，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。12.表演动作识字：在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有4一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不

16、费力气，学生还很踊跃。13.结合生活识字：汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话” “每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。另外，低年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。 ”因此，在我们的教学中要根据

17、儿童识字的这一特点，还要采用多种生动活泼的方式复现生字，在这些活动中调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，让学生始终处于兴奋之中，在愉快的情境、活动中不知不觉认识了生字。现提供几种方法供老师们借鉴。1.激发兴趣识字：语文课程标准在低年级教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发，去培养。比如：在教学生字时，可以先将生字卡片挂在黑板上，让孩子们三四个人一小组合作，想办法、出主意记字。2.创设情境识字：将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。比如：在上菜园里一课前，可以将教室作简单的布置，把学生引入“菜园”：对他们说：“瞧，菜园里有这

18、么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗？你想摘谁呢？”当他们读对了蔬菜名称的词语，就可以得到一个蔬菜精灵饰物。那时的孩子肯定非常高兴，趁着他们高兴的劲儿，又可以利用课文情境图采取自由读、开火车、小老师等多种方式，让学生在情境中愉快的识字。3.用人文的情怀教识字：在教学如：“林” 、 “森”这些会意字时，我们要让学生知其然还要知其所以然，让学生展示其思维过程，从而从感性上去体会这两个会意字。可以引导学生说出：“很多树木在一起就是树林，很多树林在一起就是森林。 ”另外，还可以以教材为媒介，充分开发课程资源，如：教学“兔” 字时，可以找来多种关于“兔”字的甲骨文和全文的写法，让学生探求“兔

19、”字的来历，并想像有关兔的故事。让学生在探索中喜欢汉字，为它着迷，被它的神奇所感染，更加热爱它，对它充满探索的愿望。4.自主识字扩大识字量：我们在识字教学中还应引导鼓励学生自主识字，其方法有：鼓励学生借助教材，自主识字。如：教学姓氏识字，可引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些汉字。鼓励学生随时随地在生活中识字。很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高

20、的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识5字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题 ( 蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目 ) 开展活动，交流识字成果。6.识用结合巩固识字：最有效的办法是复现：根据儿童“先快后慢”的遗

21、忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，要全体参与。可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，我们可以将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思

22、维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。（二）关于写字教学教师要以身作则，加强板书示范。写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。端正学生的写字姿势。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教

23、师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成 45 度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。加强基本技能训练。一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有

24、点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等 8 种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、

25、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范6字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握课标对写字教学要求，不要把写字课上成书法课。写字指导要精要、得法。写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊

26、端。调动学生写字的积极性。学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性，是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有长足的进步。【教学素材拓展】1. 猜字谜语： 揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）；俄：先人后己；乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便；今：用心读书（反拼法）；

27、碍：砸左边，得右边（拆拼法）；券：拳头对刀（移位拼字法）；翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。 揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多；臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。 综合字谜，张开两眼睁； 五指收拢握； 多字少一半夕；王二小，白又胖，一屁股坐在石头上碧；十日十月朝；又在村中树；一月长半斤胖；一刀将牛和角分开了解； 枫树无风，旁边坐个老公公（松）；日落半林中（东）；二月不足，二日有余（门）； 山上有山（出）；有意无心（音）；一十二点不多也不少（斗）；池里没水，地上没土（也）； 十月十日（朝）；两点一直，一直两点（慎）；一家有四口，还要养只狗（器）。 三面围墙一面空

28、，一个孩儿坐当中。（匹） 眼前一座山，只能看见尖。山中两个洞，空气通里边。打一人体器官（鼻）2. 识字途径歌： 小朋友，本领高，识字途径真不少：你的名，他的姓，商店招牌看分明。商标电视其他书，上面的字儿多如星，早认多识中国字，头脑越用越聪明。3. 识字游戏： 摸一摸：准备：需复习巩固的若干字卡。玩法：师：“摸一摸（ ）字。”生：“摸到了（ ）字。”学生独立辨认后，用手去摸。第一个摸到者胜，也可由学生指出该摸哪个字。 奇妙的口袋：准备：漂亮口袋一个，硬字卡若干。玩法：请学生伸手到口袋里摸字卡，念对了大家鼓掌，还允许再摸一次；不会或念错，换人。还可增加用该字组词的练习。 动物找家：准备：场地周围贴

29、着各种动物名称的卡片。玩法：学生在场地中央站好，师：“轻轻走，轻轻跑，我的小猫喵喵喵。”学生立即向字卡跑去，边跑边学小猫叫声或模仿小猫动作。其余儿歌也一样，如：“爱吃小虫爱吃米，我的小鸡叽叽叽。”7“耳朵长尾巴短，我的小兔跳得远。” 看谁认得快：准备：正方体纸盒若干，每个盒的六个面上分别写上汉字。 玩法：（小组游戏）每人一个纸盒，向上抛。其余学生读出朝上一面的字，先读出者为胜，胜者继续抛。 钓鱼：准备：鱼形字卡，曲别针别在鱼嘴上；鱼杆；小桶。玩法：学生手持鱼杆，听口令同时开始钓鱼。钓上鱼后，读出鱼上的字。读对了，把字卡放在小桶里；读错了，鱼放回池塘。 小猴学样：准备：描写动作的字卡。玩法：教师

30、出示字卡，学生分别做动作。表扬反映快，动作模仿逼真的学生。 拍卡片：准备：圆形硬字卡若干。玩法：将圆形硬字卡反扣，甲乙两学生猜拳决胜负。胜者单手在字卡旁边拍一下，字卡反过来后，立刻读出字音。读对了，字卡归己。轮流游戏，以得字卡多者为胜。 照相机的眼睛：准备：数张写有需复习的字卡，随意摆在桌子上或黑板上。玩法：请学生观察半分钟，时间到，把字卡盖上。学生凭记忆把字卡上的字悄悄告诉老师，记得多者为胜。 送信：准备：信封若干，内装写有一两句话的字条；墙或黑板贴有小动物头饰。玩法：请学生当邮递员，给小动物送信。要找到相应动物，打开信封读给小动物听。都读对了，可把动物头饰奖给学生。 抽拉盒：准备：火柴盒若

31、干（内外盒均包上彩色纸并写上汉字）。玩法：游戏前将内外盒分散放于桌上。游戏开始，学生从中迅速找出能组成词的内外盒，配好插上。 翻字围棋：准备：棋盘，圆形字卡若干。玩法：将圆形字卡反扣在棋盘上，学生轮流任意翻棋，读对了，围棋归己所有；对错了，重新反扣在原处。直至全部翻完，夺得棋子多者为胜。 采蘑菇：准备：大幅背景图；蘑菇形词卡若干；小兔头饰。玩法：学生分别戴上小兔头饰，学小兔跳到背景图前。任意采一只蘑菇，将反面的词读出来，并说一句话，蘑菇可归己所有。 识字扑克：准备：让学生将学过的字分别写在长方形卡片上，作为扑克。几个学生凑在一起玩。玩法：学生轮流摸完扑克后，生 1 先出牌。生 2 要从自己的牌

32、中找出能与生 1 组成词的牌，放算压上。若找不到，算不要，生 3 按此规则出牌。生 4 要接着出能与生 3 组成词的牌。一学生出的牌，若其他人都找不到能与其组成词的牌，算都不要，该生继续出牌。以此类推，先出完牌者为胜。 识字棋：准备：将学过的字一行行,写在一张大纸上；各种颜色的棋子数枚；股子一粒。玩法：几名学生一组，撒股子，谁的点数多谁先走。撒几点就走几个字，学生如能读对该棋子所走的字，棋子便可放在该字上；如果不认识，就退回原来的字中。其他学生以同样的方法进行，最后谁先到终点，就可得到红旗。棋盘上的字，随学生识字的情况而不断更换。 接力赛：准备：有几组学生，就在几块小黑板上贴出数个生字的偏旁和

33、另一部分。玩法：各组学生依次排好。听令后，每组排在第一个的学生先上各自的小黑板，找到相关的两部分拼成一个字。返回后与后面一位同学拍手，下一个学生方可继续拼字。哪一组小黑板的字先拼完拼对，哪一组为胜。 小猎人：准备：矿泉水瓶或易拉罐若干，上面贴上生字当猎物。沙包几个。玩法：将“猎物”零散或一排摆在空地上，学生手拿沙包站在规定的地方。用沙包将“猎物”8打倒，读出上面的字，才能将“猎物”拿走。最后，谁的“猎物”多，谁为胜者。 捡落叶：准备：把字卡剪成树叶状并在其背面涂上颜色。玩法：教师组织学生手拉手围成圆圈，圈内放着许多“树叶”。教师与学生边走边念儿歌：“秋风起，树叶落，飘到地上睡大觉。小朋友们快快

34、来，快快捡起瞧一瞧。”当说到最后一句时，学生迅速捡起一片树叶读出反面的字。读对了，鼓掌鼓励；读错了，罚表演节目。游戏可反复进行。 在哪里：准备：学生自制某课生字卡片。玩法：教师：“（ ）（ ）在哪里？”学生从卡片中找到该字，举起来并说：“（ ）（ ）在这里。” 看“灯”走：准备：圆形字卡若干。玩法：教师可创设情境适时举起字卡，学生按字卡指示灯，做动作行车。如“红绿”、“快慢”、“跑跳”、“高矮”等。 放鞭炮：准备：字卡数张，用绳子串成鞭炮形。玩法：挂出鞭炮，先将字卡反面冲学生。教师由下往上翻字卡，一组学生依次开火车认字。一人读对字，等于点着鞭炮，其他学生判断并拍手齐说“乒乓”。认字的学生读得快

35、且声音大，判断的学生便相应得快且响。 找朋友 A ：找实物与汉字之间的朋友。比如带着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找朋友。 优点：学生操作简单。缺点：准备比较费力。 找朋友 B ：双音节或者多音节词中的各词素找朋友，共同组合成词语， 优点：适用范围较广。缺点：不适宜单音节词。 摘苹果：树上苹果的背面写着汉字，读对了，苹果作为奖品发给他。“树”可以反复使用。优点：学生兴趣高。缺点：参与活动的学生少，费时多而学习密度小。此游戏可以改进。 考考你 A：每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。优点：全

36、体学生都能参加，识字效率高，是一个非常受欢迎的游戏。缺点：不适于大班运作。 考考你 B：以小组为单位，迅速挑出组长所念汉字的字卡。组长可以轮换当。优点：全体学生都能参与，识字效率高。缺点：这是一个需要动手的游戏，不适于学习超过15 个左右的生字时使用。 连故事：每出一张字卡，就说出一句话，字卡不断地出，这些话要连成故事。可从复述课文开始练习。优点：这是一个需要合作完成、连带想象和表达的游戏，能提高综合素质。缺点：因为综合，学生之间的差异会产生矛盾，以至游戏无法进行。没有较强的教育直觉和教育机智不容易组织好这个游戏。 接龙：第一个同学写出一个字，第二个同学用这个字组词出来，第三个同学再用上一个词

37、末尾的字组词，以此顺延。也可以不写只说。优点：识字范围较广，利于积累词语。缺点：难以避免同音替代的问题，造成错别字隐患。这个游戏需要改进。 猜字 A：背着某一个同学指定一个字，然后让他面对所有的字猜。“是不是某字”直到猜对为止。优点：在猜一个字的同时，大家都复习的其他的字。缺点：做过几回后，猜字的同学找到规律，依次读下去，总能猜着，游戏因此失去了吸引力。这个游戏比较受欢迎，但需要改进，例如可以限定猜的次数。 猜字 B：向对方连续提 4-5 个关于字音、字形、字义的问题，猜出心里想的那个字。优点：全体学生都能参与。这个游戏很锻炼思维能力，而且有利于写字。 大转盘：转盘周围生字卡排成一圈，转盘指针

38、转向哪个字，就读出哪个字。转盘可以9反复使用。优点：学生有兴趣。可以作为在紧张学习过程中所做的调节心情的游戏。 火柴变字:用一定火柴排出一个字，再将某一个字改换一个位置，变成另外一个字。参加学生人数以十人为限。先由一个人排出一个字，再问大家能够变成什么字，谁先答出，由谁先变字，再依次进行，谁变得最多，谁就获胜。【配套题目例举】一年级识字教学测试题飞向拼音堡一、拼一拼，写一写，屏幕上显示的是什么词？摘下词句星二、透过望远镜，你看到了什么字，比一比，组个词吧！三、读一读，写一写，摘几朵白云，带回地球去！四、读一读，填一填，伞降落在什么地方最合适。cng pn w嘿，小朋友们，坐在登月 舱 里向下望

39、，你会( )有一条“巨龙” 盘 卧 在地球上，那就是长城，它是有着四大( )的中国的象征！五、照样子给长城“添砖加瓦” 。10踏上阅读云六、读一读，填一填，选一选。星星花p zhn y gng li zh月亮婆婆 站 夜 岗 ，留下汗珠一行行。我把汗珠当花种，种啊种，长 pi pi pi pi ppi啊长，长成星星花，陪伴月亮婆婆站夜岗。1.这首儿歌共有( )句话。2.给词语中带下划线字的正确读音打上“” 。种花(zhng zhng) 花种(zhng zhng)长大(zhng chng) 长长的(zhng chng) 遨游写话谷七、看图展开想象，写一写。有一天，我去太空旅游，_ 。二年级识字教学测试题一、按音节填汉字mi l qin gu xing d xing fn qi chng( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、给下列加点字选择正确读音。打“” 疑（y nng）裳（shng sng）踩（chi ci）凑 (co zo) 赠 (zhng zng)三、比一比，组词闹（ ）饱（ ）怕（ ）倍（ ）吹（ ）闷（ ）泡（ ）忙（ ）件（ ）唱（ ）四、写出带有下面偏傍的字木_ _ _ 米_ _ _五、读一读 想一想 填一填一（ ）树 一（ ）人 一（ ）马 一（ ）鸟 一（ ）牛六、填数字、组词语