1、 小学英语认读能力的培养小学英语中认读主要是指认读单词和认读句子，包括认读意群。认读能力是学生学习英语的基础，学生有一定的词汇 list 之后，才能进行阅读。就像“房子的砖瓦”一样，只有条件具备时才能建造房子。因此小学生的认读能力不容忽视，我们要打好坚实的基础。当然在认读培养过程中，要注意培养学生的学习兴趣，避免生硬刻板的教学方式。识字是枯燥乏味的事，怎样将“死死”的文字、单词变“活”，调动小孩的求知欲望呢？关键在于我们用什么样的方式和方法去引导学生学习认读英语词汇，这就需要老师们开发富有创意的生动活泼的活动，激发学生认读的兴趣，激发小孩的想象力。因此教学中应根据学生学习的进程采取行之有效的多
2、种方式。笔者认为学生的认读能力在初级阶段就可以培养的，从早期就可以开始渗透。以下是我结合教学实际尝试运用的几种培养学生认读能力的方法。1、“三环递进法”来认读单词。指的是通过三个步骤来学习单词，使单词的“音、义、形”有效地结合。第一环是听音，看图或实物，说单词。第二环是出示图片或实物说单词。第三环是只出示单词说单词。例如教学单词monkey、panda 等时第一环是先出示猴子、熊猫等的图片教师说出单词，生跟读。然后出示图片 ask:Whats this?让学生说出单词并将单词卡贴到相应的图片上。然后设计练习：出示卡片 Im a monky.monkey,monkey,here.让学生边说边做猴
3、子样。2、“主题”记单词法。也就是将一系列单词融入话题中进行认读。如出示卧室图，将卧 室 里 的 物 品 至 于 期 间 ， 学 习 这 一 系 列 单 词 ： bed,end table,closet,picture,wall,bedroom,light,flower 等这时我们可以让学生课后画出或设计自己的卧室，将所学的单词添到相应的位置。长时间坚持下去，学生可以做成词汇本，图文并茂的制作，学生翻开看时那是无比的自豪，从中体验学习的快乐。3、整体认读单词、句子。这样培养学生整体感知能力，从体验中认读单词，更能突现其意义。 例如：口语交际：How are you ? How old are
4、you?等怎能一个一个单词去教呢？我们可以将这些单词至于情景中，从整体上感知学习，掌握其用法。教学中有些教师急于让学生拼读单词，过多强调拼写，一个个字母去拼写，增加了学生的学习负担，特别是初期阶段更不宜这样做。4、指读法。我们知道学生认读能力的培养是一个长期的过程，学生需要通过多种形式的反复多次，多场景，多层次的训练。在初期层面上运用指读法符合小学生学习语言的过程特点。起初学生并不知道一句话中一连串的音由哪几个单词构成，他们根本分不出来。指读时有意使学生将音与形结合，培养学生的语言意识，从中理解其意义，同时唤起学生的注意。教学中我们往往看到一部分学生张口就读，人云亦云，甚至不知道那页的内容。（
5、特别是刚开始接触英语的低年级学生）指读可以避免这些问题。随着学生认读能力的提升当然要从指读过渡到按意群来读。以避免束缚学生的语言思维能力，影响阅读速度，因此我们要适时 适当地灵活运用指读。5、语音归纳法。在认读单词时我们也可在适当时机将发音相同的单词归纳，从横向、纵向上帮助学生构建知识网，让学生寻找他们的规律来记忆。如教学单词 right 时列出 night,light 等，教 train 时认读 rain,wait 等，又如将单词：eat tea beat meat seat team 等串联认读记忆，强化字母“ea”组合的发音，增强学生的语感。6、迁移法。其实学习英语与学母语有很多相似之处
6、，我们可以将学生已经掌握认读汉语拼音的能力迁移到认读单词上。如辅音的发音与汉语声母的发音，/p/,/b/,/t/,/h/,/k/,/d/,/s/等进行对比，从而掌握发音要领；可以将汉语中生母与韵母连读的方法运用到英语中辅音与元音连读等这样学生就不再陌生了。总之，我们老师在培养小孩的时候要从更长远的角度去考虑，这样才符合小孩将来发展的需要。在认读教学中，学生只有能够比较快速准确的去认识词汇的时候，才能使大脑记忆的负担没有那么重，看到一个词马上能识别出来，从而提高学生的认读能力，这样才能将阅读连续起来，把意义连续起来。准而快速的去理解意义，将来在获取信息的时候才能具备这种能力，为英语学习打下良好的基础。
