教师如何评课.doc

1、教师如何评课 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 所以分析课首先要分析教学目标。 (1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据 课标 ，教学目标中的要求， 全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标； 具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见 课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符 合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 (2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都 紧

2、密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教 学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组 织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教 师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析( 教学程序评析包括以下几个主要方面) ： (1)看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线， 。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情 况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔

3、接过渡，怎样安排详略，怎 样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思 路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的 独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教 师在课堂上教学思路实际运作效果。 (2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学 纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的 教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环 节或步骤。 计算授课者的教学时

4、间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设 计包括：计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当看有无前松 后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。计算教师活动与学生或殴打能够 时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现 象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动 和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成 作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生 占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有

5、无脱 离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。 包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学” 的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变 的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它 总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁 衣，灵活运用。 (2)看教学方法的多样化。教学方法

6、最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多 样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否 在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 (3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其 是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要 看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发 挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 (4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投 影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑

7、等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 (1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性( 字迹工整美观，板画娴熟等) (2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从 容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 (3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂 语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适 度，抑扬顿挫，富于变化。 (4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6、

8、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。 ”看课堂 教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标 达成。 三是有效利用 45 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知 识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 教师如何说课 （一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练

9、、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教 法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和 课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 （二） 、 “六说”的具体要求 1、说课标 主要说两点： （1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点， 确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学 中

10、的作用。 （2）根据“地位”和“作用” ，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标思想政治教育如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教 育，道德品质教育等学习品质教育非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯 等思维品质教育各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好 的思维品质。数学等价转换，数形结合，分类讨论；语文学习与生活相结合；英 语交际能力。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明 确的要求。 2、说教材 主要说对

11、教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。 难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的 理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词 义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、 下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的 选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师 习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何

12、。说课，把说学生 提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上， 收受实在的课堂实效。 4、说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最 简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择 某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它， 要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。 5、说训练 主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径， 是教学的重要环节。 课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

13、训练一般分为形成性巩固性分层能力训练三种类型。 主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度帮助学生掌握知识根据学生 掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。 6、说程序 说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、 。我们常说 id 优化课堂结构即 指教学程序的设计、 说课的内容是“六说” ，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说， 这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一 体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择

14、适合自己的 说课方法。 教师如何上课 新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。 新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提 出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。 新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子 一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而 对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样： 一、把握热闹的“度” ，该“热闹”时才“热闹” 。从头热闹到尾的一堂课是不正常的， 反之，从头到尾都不热

15、闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师” ，如何当 好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。 二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口 开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是 不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师” ，老师提出的问题应从简单 逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读 书，思考，做练习认真细致的习惯。 新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生 无所是从，也是课堂的一种病态。 要想使一堂课高效完美，老师们

16、应该这样： 1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。 2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想 几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。 3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣 的问题。 4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科， 自我陶醉，要每一堂课都树立： “服务”意识为学生的学习服务。 “需要”意识为学生的需要服务。 “生成”意识根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。 “效果”意识力争让学生一课一得。 总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。 教

17、师如何听课 听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活 动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认 为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、 “教师讲、学生听；教师说、 学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于 听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直 接关系的人员。因而在听课前无充分准备( 没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况) ；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这 样的听评课，显然是有悖于

18、课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必 须依照现代教学理念，革新听课、评课。 l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 (1)课前要有一定的准备工作。 (2)听课中要认真观察和记录。 (3)听课后要思考和整理。 2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： (1)课堂教学确定怎样的教学目标( 学生要学习哪些知识? 学到什么程度?情感如何?)。目 标在何时采用何种方式呈现； (2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； (3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际? (4)采用哪些教学方法和教学手段? (5)设计了哪些教学活动步骤?如：

19、设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安 排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题 或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 (6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识? 补充哪些知识? (7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步? (8)渗透哪些教学思想? (9)课堂教学氛围如何。 对于学生的学习活动，听课时应该关注： (1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； (2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； (3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； (4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 3、听课者应定位为教学活动的参与者、

20、组织者，而不是旁观者。 听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的 组织( 主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流) ，并尽可能以学生的身份 (模拟学生的思路知识水平和认知方式) 参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为 客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动 的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过 程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分( 或较大程度) 的发展与提高、学习兴趣得到 充分(

21、或较大程度) 的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 如何处理育趣与语文常规教学的关系随着新课程标准的出台，全面提高学生的综合素质,培养学生自主合作创新探究意识 的改革空前高潮，我深知改革的成功与否关键在老师，本文就如何让学生喜欢语文，提高 语文课堂教学效果，谈谈自己的一些体会。 一、注重对学生人文关怀，做学生的良师益友 语文教学是爱的艺术，是一切高尚情操的载体。在语文课文的许多篇目里，到处洋溢着至真至善至美的人文关怀。如朱自清的背影 ，英怀戚的散步 ，无不把“关爱”二 字蕴涵在字里行间，所以教师应通过对教材的阅读感知，品位领悟，让学生学会尊重自己， 关爱他人，学会与他人沟

22、通相处，学会与自然和谐并存。要想达到这一教学目标，这就要 求我们语文教师，首先提高自身的素质，严以律己，宽以待人，厚德载物，用热心去帮助 他们，用诚心去感染他们，用信息去激励他们，用爱心去赢得他们，用丰富的学知和海百 川的胸怀点燃学生思维的火花，做学生的良师益友，让所有的学生都愿意学习语文。 二、精心设计导读，创设良好的学习氛围 常言说：“好的开端是成功的一半” 。富有艺术性的导语，能轻松自如地敲开新课的 大门，巧妙的激发学生兴趣和强烈的求知欲，创造良好的学习氛围。反之，平淡无味的导 语，不仅不能调动学生的学习积极性，反而会起抑制作用，以至台上讲得津津有味，台下 听得昏昏欲睡。 “一粒沙看世界

23、”虽然导语仅仅是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧， 凝聚了教师的心血，体现了教师的素质。有经验的语文老师是从不忽视课前的导语设计。 著名的特级教师于永正就是这样的典范，他在教孔乙己时设计了这样的导语：“过去 有人说希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易子生的悲剧是社会 的悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己这个悲剧呢？学习这篇课文，从课文含蓄深沉的描 写中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。 ”这样的导语设计造成学生心理的悬 念，引起学生阅读需要，激发了学生的思维兴趣，促进学生迫不及待地去钻研课文，寻找 答案。宁鸿彬，魏书生老师在上课之始也善于运用各种方法触及学生兴奋点

24、，使学生精神 饱满，兴趣的投入到学习中。我在教学时间中也受益匪浅。因此，如果我们每个语文老师 进入课堂之前精心设计一个哪怕只有三言两语的导入语，这对激发学生兴趣，创设良好的 氛围，提高课堂教学效率，将有十分重要的作用。 三、善于留出课堂空白，触发学生思维的兴奋点 文学作品的妙处，在于语言的多义性和模糊性带来的空白现象，它给人广阔的想象空 间。语文教学也是艺术，一堂好的语文课就应该像一幅意境深远的画，浓淡相宜，虚实相 间，让人体味再三，欲罢不能。恰到好处的留空，可以使学生进入“此时无声胜有声”的 妙境。所以，我在教学中认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”如在教学乡 愁诗中，首先让学生阅读

25、词三首：贺铸青玉案 （凌波不过横塘路） ；李清照武陵春 （风住尘香花已尽） ；李煜虞美人 （春花秋月何时了） ，研究三首词均有一个“愁”而作， 然而让学生找出每首词表达“愁”的意象有什么关系？“这样一激发，学生在欣赏中都能 找到相关意象，如“烟草” 、 “风”表示丝丝情愁， “双溪蚱蜢舟”表示国破家亡之愁沉重而 难以舟载，而“一江春水”则表示亡国之愁汹涌如春潮。所以，在教学中，应把握文章特 色，抓住关键语句巧妙引申开来，帮助学生开启想象，调动知识储备和生活经验，填充空 白四、仔细研究课堂提问技巧，开启学生心灵智慧之门 课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用的最多而又很难用精用巧的艺

26、术。有位教育家说过：“中小学教师如不熟悉发问的艺术，他的教学是不成功的。 ”事实上， 课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐，瞬息万变的 学情的驾驭，因此在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，能够极大限度地 激发学生的学习兴趣，开启学生心灵的智慧之门，提高课堂的教学效率。在设计提问时， 我主要是掌握课堂提问的度，所谓“度”就是指问题的难易程度。教师设计课堂问题要能 激发学生的思维，过大、过深、过难的问题，学生无从答起，就会挫伤学生学习的积极性。 过小、过浅、过易的问题，又会养成学生浅尝辄止的不良习惯。正确的做法是把知识的果 子放在让学生高不可攀，又不能让学

27、生唾手可得，而应该让学生跳一跳，开动脑筋，积极 思考获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动获得成果，才会感到由衷的喜悦，同 时也会激发学习的积极性和主动性。我在教岳阳楼记时，围绕教学重点，我提出这样几个问题。 1.作者为什么要倾注笔墨写迁客骚人登楼览物只情？ 2.作者是怎样从迁客骚人的悲喜之情转而表达“先忧后乐”的主题思想的？ 3.为什么要借“予尝求古仁人之心”表达自己的思想抱负？ 4.作者是怎样顺理成章地得出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主题的？ 这些问题提出后，我没有解释，而是让学生自己去思考，去解答，是学生在探求主题 思想并受到思想教育的同时，达到培养学生思维能力，增强兴趣的目

28、的，起到了良好的教 学效果。 五、精心锤炼课堂语言，让学生为之心动 苏霍姆林斯基曾经指出， “教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳 动效率。 ”教学语言的质量直接制约着教学效率的高低，关系着学生智慧的启迪和智能的培 养。而且影响他们非智力因素的发展，这就要求我们每一位语文老师都要精心锤炼课堂语 言，使教学全方位地诉诸学生的心扉，让学生心为之动，情为之倾。根据不同的课文内容 和作者所表达的不同感情，要采取不同语言。在讲述欢快、诙谐和幽默的情景时，多用轻 快的语言，声音清楚而不用力，这样可使学生的听觉达到亢奋状态，调动情绪，触发思绪， 增强记忆，在讲述庄重、肃穆、沉重的内容时多用节奏

29、沉稳、语速连贯、音强而有力的慢 语。如我在教伟大的悲剧时，就采用深沉，哀婉的语调缓慢的速度朗读课文，这样学 生的感情被浓烈的气氛感染，课文中主人公的高大形象和伟大精神，就无形中烙在学生心 中，使学生进入诗的意境和诗人的情感产生了强烈的共鸣，极大的激发了学生的学习兴趣。 对假、恶丑的揭露和批判必须采用嘲笑、讽刺、诙谐的语言，如教授变色龙 范进中举 适宜采用嘲笑、诙谐的语言。活跃课堂气氛，就要用趣语总之，语文教师的课堂语言 要随情而变，随境而迁。语文教师的语言应像涓涓流水，应像润物的春雨，像夏日的清 风流进学生的心里，浅近学生的记忆，吹进学生的心扉。充分调动学生积极性，提高 学生效率。 条条大道通

30、罗马， “文无定法，教无定法，而贵乎得法” 。只要我们语文教师能够解放 思想，大胆探索，就会找到更多、更好的方法来激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。 在综合性学习或研究性学习过程中，课外名著阅读可以怎样进行综合性学习和研究性学习是新课改下语文试卷中经常出现的一种题型，他对于考查学 生的知识面和探究能力极其有效。但是，现在的学生课业负担极重，能用来阅读名著的时 间少之又少，为此，语文教师就要着力研究此课题。我认为要解决这一难题，首先要精心 准备每一堂课，课堂效率要高；其次，要保证作文课的阅读时间。除此以外，还要注意以 下几个方面： （1）教师可利用课堂有意识地讲一讲名著的精彩之处，讲得越生动，

31、越能把学生阅读原著 的胃口吊起来，若是能和正在学的课文结合起来就更为有效。例如：在讲林黛玉进贾府 时，先让学生仔细阅读有关文字，了解作者对王熙凤的刻划是多视角、全方位的，并通过 对先声夺人的出场，服饰的铺陈，容貌的描画，接见黛玉的一笑一哭的刻划品析讨论，使 同学们对王熙凤的性格特征达成公识：泼辣能干、工于心计、八面玲珑、机变逢迎、圆滑 世故。然后布置同学们回去看红楼梦对王熙凤的精明、贪婪、强干、笑里藏刀等性格 进一步体会。由此学生们不难悟出整部红楼梦一开始就对王熙凤的性格通过特别的肖 像、特别的言行进行了界定，对其一生的命运给予了暗示。而这也为学生了解其他人物指 点了迷津。 （2）中学生正处在

32、求知欲很强的年龄段，利用其喜欢探究问题的特点，在介绍课外书籍的时候可以故意不把精彩的内容讲透，留一些悬念让学生课下解决。在讲读范进中举一 文时，我故作神秘地告诉学生：“范进中举以后还发生了一件好笑的事，你们可以下去找 来读读”结果很多学生不但很快找到了“范进不顾母丧去打秋风”的闹剧，还有兴趣 地读起了全书。 （3）有些名著比较短，学生可以挤时间细致地读完，而对于长篇名著，学生想细细品读实 在是有些力不从心，尤其是即将参加中招考试的初三学生，更是勉为其难。这时就可以组 织学生分段承包，共同完成阅读名著。如在指导学生课外阅读水浒传的时候，可以把 全书分为“林冲和鲁智深的故事” 、 “智取生辰纲的故

33、事” 、 “武松的故事” 、 “李逵的故事” 、 “宋江的故事”等几部分，每个学生读一部分，然后利用每天的课前几分钟让学生轮流介 绍故事情节，不但使全班都熟悉了原著，还培养了学生的合作意识、锻炼了学生的口语表 达。 （4）指导学生做好读书笔记，尤其是制作读书卡片。在数量上可以要求学生每周制作两个， 卡片的内容及形式要明确规定。这样，积少成多，对于考试很有帮助。 但阅读名著的目的不在于应试，而是提高学生的文学素养和人文精神。要达到此目的， 最好的方法还是大量的原著阅读。在学生的一生之中，抓住六到十二岁的最佳培养阅读兴 趣和习惯的时期，很是重要。 浅析文言文教学中存在的问题及策略文言文教学在初中每

34、册语文教学中都有相关内容，而每年对于不同的教学对象都会遇到 不同的问题。主要有：学生缺乏必要的学习策略。在文言文学习中，学生常常忽视诵读、 积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与 已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。另外学生怕读文言文：由于文言文离我 们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉 语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪，读上几遍还是疙疙瘩瘩，不连贯。学习文言 文，学以致用很关键，但学生在这方面迁移能力较差，往往不能举一反三，不知从何下手。 比如在教学木兰诗中的“将军百战死，壮士十年归”等几个互文句

35、子的翻译，就大费 周折，当时会了，过后又出错，或者会了一个句子，其它的几个又掌握不了规律。弄得师 生都很疲惫沮丧。以上问题时时出现在文言文教学当中，怎样解决或避免这些问题呢？首先教师要更新教学方法。改变传统的“串讲式” ，虽然串讲的好处是能做到 “字字清楚，句句落实” ，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生 分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文 章内蕴的那种人文性和艺术性。关于诵读，教师要采用多种范读等多种形式引起学生阅读兴趣，并适当激励，让 学生有成就感。关于知识的运用问题，教师要逐渐培养学生的学习方法。注重迁移，灵活运用学习文言

36、文的最终目的还在于学会迁移，灵活运用。因此教 师不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的是培养学生运用知识的能力，培养学生独立思考 的能力和创新的能力。让学生把在课本中学到的知识和文言文阅读方法运用到课外，运用 到其他文言文的阅读和赏析中去。在文言文教学中要坚持“精读与博览结合，课内与课外 沟通；精读学规律，博览增见识，课内打基础，课外增实力”的教学原则。总之，对当前的文言文教学困境，我们应该思考得更多，重视古代灿烂的文化，让学生喜欢读文言，课外亦喜欢看文言文，并能从文言文中吸取营养，学习其章法技巧运 用到写作中去，长此以往，学生的阅读能力一定会有大步的提高的。自护其短（雪涛小说知无涯 ）选文 北人

37、（1）生而不识菱者，仕（2）于南方。席上啖菱，并壳入口。或曰：“啖 菱须去壳。 ”某人自护（3）其短，曰：“我非不知。并壳者，欲以清热也。 ”问者曰：“北 土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？” 注释（1）北人 北方人。 （2）仕做官。 （3） 护 掩盖，遮掩。 练习 1、解释文中加点词的意思。 而（ ） 啖（ ） 去（ ） 欲（ ） 2、下列各组加点词意思不一样的一项是（ ） A 仕于南方。 不得已而从仕。 B 或曰：啖菱须去壳。 或告之曰：是非君子道 C 前山后山，何地不有。 学而不厌，诲人不倦，何有于我哉。 D 仕于南方。 尝射于家圃。 3、在下列句子的括号里填上省略成分。曰：“我非不知。并壳者， 欲以 清热也。 ” 4、翻译文画横线的句子。 5、这个寓言告诉人们的道理是：