1、1基 本 信 息课 题 人教版小学语文六年级上册第七单元第 23 课作者及工作单位 贾真 南昌市站前路小学教 材 分 析最后一头战象是义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第七单元第23 课，是著名儿童文学作家沈石溪的一篇描写动物的小说。第七组课文在感受动物的可爱、聪慧、善良的同时，发生在人与动物，动物与动物之间的真挚感人的故事，会让我们的心灵受到一次又一次的震撼。 最后一头战象更为突出。文章以时间为序，扣住英雄垂暮，重披战甲，凭吊战场，庄严归去四个感人的片断，记叙了嘎羧生命了最后的辉煌与庄严。对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将它的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌！学
2、 情 分 析六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要以学生为主体，发挥教师的主导作用，将学习方法教给学生，引导其主动参与到学习过程中，促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。教 学 目 标1、学习本课的 11 个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习用较快的速度阅读课文，边读边展开合理的想像与说写。3、揣摩作者具体、细致的表达方法，通过战象嘎羧的动作、神态感受它高尚情怀，体会人与战象之间的感情，受到人文的薰陶。教 学 重 点 和 难 点重点：理解感悟对嘎羧的细致刻画，并从中读到它的内心世界，通过有感情地
3、朗读表达内心的震憾，得到人文的启迪与薰陶。难点：从嘎羧的动作、神态体会嘎羧的内心世界。2教 学 过 程教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图（一）导入新课1、全班交流：心中的大象。板书：象2、介绍战象：课件出示战象的资料，学生学习，说读后感补充板书：战象3、介绍课文背景，补充板书：最后一头战象4、齐读课题1、自由说自己印象中的大象。比如：庞大、记性好等等2、学生自由读资料袋，交流读后感。3、 齐读课题通过不断的补充板书内容，使战象的形象在学生心目中丰满起来，为后面的学习做好铺垫。（二）初读课文，整体把握课文1、默读课文，思考：战象嘎羧临死前做了哪些事？用小标题写一写。2、课件出示生字3、全
4、班交流问题，教师板书4、介绍学习长文的方法(抓主要事件) ，板书1、学生自由默读课文，边读边在书上小写小标题。2、学生学习生字词，（指名带读，齐读）3、学生交流思考题（重披象鞍、再回战场、庄严归去）通过学习，学生掌握了本课要求掌握的生字词，并将较长的课文提炼成 3个片段，一方面锻炼了学生概括课文的内容；另一方面也理清了课文的脉络。（三）精读课文，介绍学习方法1、自读课文,找出最能体现嘎羧情感的句子。2、全班交流。教师相机出示大屏幕，并指导朗读。讲解重点的字词及语句，体会作者的情感。3、帮助学生展开想象：“没想到老朋友”（1） 、哪些词最能表现出嘎羧对象鞍的感情？“泪光闪闪”让你想到了什么？解释
5、“久别重逢” 。指导朗读。（2） 、嘎羧为什么如此激动？象鞍上有什么？这会让嘎羧想起什么？（3） 、嘎羧不会说话，怎样让人体会他的情感？1、自读课文，边读边用笔在书上画出自己喜欢的句子。2、 学生交流自己的读书心得，并展开想象，通过嘎羧的动作、神态，感悟嘎羧的内心独白。3、 掌握“品细节读书法”4、有感情的朗读课文这一环节意在通过学习重点的句子，抓重点的词语，引领学生走进嘎羧的内心世界，在情感上产生共鸣，并通过朗读，升华情感，从而达成本课的情感目标。另外，在交流的过程中把“品细节读书法”教给学生。34、介绍“品细节读书法”（四） 、学以致用，运用所学方法1、课件出示自读提示，学生轻声自读课文十
6、至十六自然段。2、全班交流，教师点拨3、指导朗读1、学生自读课文，圈划重点句子以及最能表现嘎羧情感的词语，进行品读理解。2、全班交流学习。3、练习有感情的朗读课文句子。本环节以学生为主体，通过学生的自学，消化掌握刚才交过的“品细节读书法” ，并通过朗读加深学生的情感体验。（五）拓展训练，升华情感体验1、齐读最后两个自然段，哪个细节感动了你？2、小练笔：我想对嘎羧说或者是嘎羧想说二选一。 （配乐）1、学生交流最感动的细节。2、学生练习写话，并交流。这一环节再一次的将学生的情感推上高峰。小练笔的设计做到了读写结合的要求，拓展了学生的思维。（六）总结全文，回味内在情感课件出示本文的重点句子学生再次有
7、感情的朗读。通过朗读，回味课文内在的情感。板 书 设 计最后一头战象 品细节读书法重披象鞍 圈划重点词语再回战场 抓主要事件 联系上下文庄严归去 展开想象学生学习活动评价设计教师的评价语言应该彰显个性。千篇一律的评价语言不利于学生积极性的调动，所以教师的评价语言应该彰显个性。在对学生的朗读进行评价时，我预设了以下评价语：你读懂了嘎羧的心；你真是嘎羧的知己呀；你体会到了嘎羧的勇敢在对学生的小练笔进行评价时，我预设了这样的评价：嘎羧听见你的话，一定会很自豪的也可以引导学生自我评价或是同学之间互相评价。教 学 反 思4“授之以鱼不如授之以渔” ，在设计本课的教案时，我预设通过“重披象鞍”这一场景的教学，把“品细节读书法”这一学习长文的方法教给学生，再让学生通过自学“再回战场”这一场景，掌握读书方法，达到学以致用的目的。想法是好的，可是课堂教学时却没能真正落到实处。课堂上，我就想是母鸡带小鸡一样，没有给学生自主学习的时间，只是形式上走了个过场而已，还是讲的太多了。课后，我请教了前辈们，自己也思考了良久。我想，今后再教学这一课，我可以让学生以制作阅读卡的形式，以小组为单位合作学习，给学生充足的时间讨论学习，再以小组为单位，汇报学习成果。而我只能是一位忠实的听众和一位公正的评委。绝对不能再越俎代庖。
