1、1浅谈小学语文课堂教学的有效性徐金英 陇南市西和县大桥九年制学校摘要：所谓“有效” ，主要是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发 展是教学有没有效益的唯一指 标。教学有没有效益，并不是教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或者是学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收 获，即使教 师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效的促进学生发展，有效实现预期教学效果的教 学活动，都可以称之为有效教学。关键词：小学语文;课堂教学;有效性教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文
2、教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性” ，轻将来“有效性” ；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补” ；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出了一些策略。 一、 目标明确为有效的课堂导航2“凡事预则立，不预则废。”一个精准的教学预设，必须首先顶“表”，即为课堂有效教学导航。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在确定教学目标上，导致确定的教学目标不是太宽泛就
3、是太狭窄，或是照搬教参中的教学目标，从而使教学目标形同虚设。我们应该从教学三维目标出发，在英语总体目标的指导下，全面，具体，系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维，、立体的动态目标，特别要注意学生的年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显示的认知目标，还要明确教材所隐含的能力，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开的科学的预设，预设是为了更好的生成。只要我们因势利导，点播导航，巧妙解决生成，就
4、不会因置动态生成资源于不顾而扼杀学生的创造性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现山重水复疑无路，柳暗花明又一村的教学境界。二、 活动有效为有效课堂铺路在小学语文课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致3活动流于形式，表里不一，这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务：使活动形式
5、多而不乱，有语言知识作支撑；使活动动而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性多种因素，使每个活动在目标下有机的联系起来，并引导学生 在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。三、 评价适度为有效课堂助推评价是小学语文课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在语文学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的全面发展，为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。语文课程标准强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但要注意，教师对学生的评价要湿度、客观、公正。四、优化教学情境有效激
6、发学生兴趣 优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学4生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学蘑菇该奖给谁这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解
7、，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。五、持续反思为有效课堂服务孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断的反思自己的日常教学行为：“我们的小学有效吗？”“什么样的教学更有效？”“有没有比我的教学更有效的教学？”提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般的说，一堂课后教师应反思以下几个问题：1 学生们的参与程度高吗？52 学生的表现达到了预期的目标吗？3 哪些内容学生已
8、经掌握或还没掌握？为什么？4 教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？5 为什么有的学生没有积极参与活动？6 学生在反馈检测中出现了哪些差错？为什么？7 对教学中的问题和失误该采取什么措施？8 我的教学还有哪些需要改进的地方？总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。 同时，在教师的教学反思中还要特别提倡专业合作精神，促进教师有效地借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好地调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。
