大学生特点.doc

1、1、大学生活的基本矛盾大学生在大学期间会遇到各种各样的矛盾和冲突，新生和其他年级学生的表现各有不同。大学生活的基本矛盾及其主要特点如下：（一）大学一年级的主要特点为适应与转变的矛盾。从中学到大学是人生的一次重要转折。由于这一阶段的学生尚未很好地调整自己角色身份的变化，在这个阶段，大多数大学新生往往交织着一些心理矛盾。一是新鲜感与恋旧感的矛盾。刚刚进入大学的新生，对大学生活的一切都不太熟悉，一切都感到新鲜，兴趣盎然，往往以很大的热情来熟悉和了解周围的环境、同学、老师和大学的功课，但是由于这个阶段或多或少都保持着中学生活的生活习惯、思维方式和处世原则，心态还没有完全调整到现实的大学生活来，因此或多

2、或少地存在着对中学的老师、同学和中学生活的依恋心理，对父母的依恋心理。如果这种依恋的心理又恰恰遇到对大学生活的适应困难，则会更加加重这种依恋心理的产生。呈现出新鲜感与依恋感的矛盾。二是轻松感与压力感的矛盾。考上大学意味着中学阶段的结束。在一个阶段学习任务结束，而另一个阶段学习任务还没有完全明确之前，有一个相对轻松的时期。因此，刚入校的新生会有一种解脱中学繁重学习任务的轻松感，但是大学的学习本身并不是一件轻松的任务，大学的学习不仅在内容上比中学学习的内容要加深和拓宽了，而且还增加了很多需要不断探索的不确定性因素，大学学习需要挖掘自我学习潜力的深度和广度要比中学程度更重，加上学习方法的不适应和对大

3、学考试的担忧，经过一段时间以后，不少大学生感受到了大学学习的压力，呈现出轻松感与压力感的矛盾。三是自豪感与失落感的矛盾。能够在激烈的竞争中成为一名大学生，还是一件令人欣慰的事情，因此大多数大学生由此产生了一种自豪感。但是进入到强手如林的大学以后，很多大学生都感觉到失去了中学时代的优势，有一种从“中心”到“边缘”的感觉。原来在中学时，由于学习成绩和各方面表现优秀，因此总是处于老师和同学们关注的“中心人物”位置；而进入到大学以后，成了大学生活的普通一员，并且还处于一年级新生的“低位” ，因此或多或少产生一种失落感，萌生一种被“边缘”化的心态。（二）大学二、三年级的主要特点是发展与分化的矛盾。进入到

4、大学二年级以后，许多学生都对大学生活有了基本的了解，基本上摸索出了一整套适合自己特点的学习方法，建立了自己的人际交往圈，大学生活逐渐变得丰富、充实和有规律。因此，刚进入大学时的那种焦虑感和紧张感减少，且能以比较平和的心态来面对大学的学习和生活。这是自我发展的一个大好时机，发展成了这一个阶段的主题。但是，随着对大学学习生活的了解，大学生需要在新的环境下来重新对自己进行定位，需要进一步确定自己的专业发展方向和未来发展领域，需要对人生的很多问题进行决策，而对自我认识的深化，对发展方向的确定，对人生任务的决策会深刻影响大学期间乃至今后的发展，对这些问题的不同处理会导致出现不同的人生发展轨迹。正是在这种

5、背景下，大学二、三年级期间，大学生发展呈现出多样化的特点。这个阶段，大学生活也充满着各种矛盾。一是发展和停滞的矛盾。如前所述，大学生二、三年级大学生各个方面迅速发展的时期，但是，可能有一部分学生会发现自己学习到了一定程度以后，再也无法继续学习下去，好像处于一种停滞的状态，要深入下去也十分困难，这就是所谓的“心理高原”现象。在心理学上，所谓心理高原现象是指复杂技能形成过程中，在练习后期的一定阶段出现成绩暂时停顿的现象。心理高原的产生是一种客观、自然的现象，任何一种复杂的学习过程都有可能出现心理高原现象。这种现象的产生，可能是由于感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；或是由于提高练习成绩的

6、新的活动结构和方法还未形成；或是由于练习方法不对，一时无法突破困难；或是产生心理上和生理上的疲劳；或是动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生了厌倦情绪；或是由于意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心等等，如果突破这种“心理高原” ，那么个体就好像达到了一种另的新的境界，从这个意义上，心理高原现象并不是一种停滞现象，而是发展的一种阶段，但在大多数经历了心理高原现象的大学生来看，这种停滞感觉是无法突破的，呈现出发展与停滞的矛盾。二是定向与不确定的矛盾。根据我国大学课程设置的基本规律，一般来说，大学一年级开设公共基础课程或通识教育课程，大学二年级开设专业基础课，大学三年级开设专业课，而大学四年级开设专题课，

7、毕业实习和毕业设计等。这样便于大学生在学习期间形成一个宽口径、厚基础的金字塔式的知识结构。这种课程设置规律导致在大学二、三年级期间存在着专业方向发展的另一次重大选择。大学生进入到二年级以后，随着自己对大学课程结构和学科专业发展的了解，往往会根据自己的兴趣和爱好，选择自己今后具体的发展方向，确立自己今后职业发展方向，确立自己专业发展领域。但是，由于大学生对自我专业能力和未来社会对专业素质要求状况并不一定十分明确和清晰，大学生并不可能一次性地就明确自己专业发展的方向，而是通过一次又一次不断地尝试，也许某一段时期，会对某一门学科领域十分感兴趣，阅读了大量的书籍，做了大量的准备；但后来又发现这个方向原

8、来并不如自己想象的那么美好，自己也不一定非常适合，因此感到十分沮丧，呈现出不断地尝试、探索，又一次地回到最初的起点的的痛苦的心态。三是同一性确立与扩散的矛盾。同一性这个概念是美国著名心理学家埃里克森使用的术语，主要是指一个人的主观评价与外界的客观评价相一致、相统一的过程。同一性的形成并不始于青年期，也不终于在青年期，它贯穿于人的整个一生的发展过程，但是同一性的形成在青年期具有决定性的意义，因为青年期个体是第一次把理想的我和现实的我、客观的我和主观的我、现在的我和未来的我进行整合的时期，是自我同一性的第一次联结的时期，因此，在青年期形成第一个自我同一性的联结对于人生的发展至关重要。在大学四年发展

9、阶段，大学生一年级的学生因为面临着繁重的适应与转变的人生任务，还来不及对自我进行重新定位和处理，但进入到大学二年级以后，随着大学生对大学环境日益熟悉，对大学学习方向的适应，大学生不再需要更多的心理力量来面对客观环境，这样，有了更多的机会来思考自我的问题，于是我是什么？我今后会怎么样？人生的道路应该怎么走？如何设计和优化自己的人生等等一系列的问题就会涌现出来，对这些问题的思考，既促进了大学生对自我认识的深化，加深了自我同一性的理解，同时，也带来了大学生活的苦恼、困惑和忧虑。因此，许多大学生感到大学二、三年级是大学生活最苦恼、最孤立无援的时期。有的大学生回忆到：“刚上大学时觉得自己挺不错，盲目乐观

10、，无忧无虑，总处于一种自我感觉良好的状态，两年过去了，接近毕业分配了，我现在到底怎么样？今后该怎么办呢？无数问题缠绕我，使我无法平静。 ”大学二、三年级所反映的矛盾，正是不断寻找自我同一性的矛盾和痛苦，正是这种痛苦的求索，使大学生开始对自然我有了相对明确的认识，有了更好地应对复杂事物的心理基础。（三）大学四年级学生的主要特点是整合与调整的矛盾。进入大学四年级以后，大学生试图把自己在大学期间所学得的知识进行整合，并且他们很好地认识到自己优点和缺点，与同学的关系因毕业的临近变得更加亲密与充满温情，他们在与其他年级的师弟师妹相比，也更显示出了心理的高位，在与人交往的过程中，充满着成熟与自信。但由于毕

11、业就业的临近，人生中充满着各种各样的选择和发展的可能，选择意味着机会，但也意味着放弃。一旦选择一种发展，就意味着要放弃另一种发展，在得失取舍之间做出权衡，是一件十分困难的事情。因此，大学生在四年级期间也是充满矛盾的。一是紧迫感与放任感的矛盾。进入大学四年级以后，很多大学生会感到大学生活一晃而过，而自己很多知识都还没有学习，很多事情都没有完成，都想尽可能抓紧最后机会努力学习，弥补自己知识的缺陷；还有的大学生正积极准备考研究生，准备找工作，为自己将来生活作打算，因此十分繁忙，很多学生会感觉时间不够用，有一种紧迫感。但与此同时，在大学期间繁重的学习任务基本完成以后，在已经考过研究生，与用人单位签定协

12、议以后，不少大学生也会感到难得的轻松感，对自己的管理会适当地放松，出现紧迫感与放任感的矛盾。二是满足感与忧虑感的矛盾。经过大学四年的学习，大多数大学生对自己所学的专业有了相当的了解，基本上形成了以学科专业为核心的知识结构和思维方式，大学生常常试图运用自己所学习的专业知识和专业的思维方式来解决现实生活中的种种问题，提出自己的看法，获得专业学习和利用专业知识解决现实问题的一种满足感。但与此同时，不少同学也会感到大学四年，自己什么都没有学到，也不太会运用已经学习的理论和方法来解决现实生活中的各种问题，对就业和今后发展产生忧虑感。三是积极投入社会与对社会的恐惧感的矛盾。大学阶段学习是大学生迈向社会的最

13、后一次集中系统的学习，大学毕业与中学毕业和小学毕业的本质区别在于，以往的毕业只是一个学习阶段的结束和另一个学习阶段的开始，而大学毕业走向社会标志着集中系统学习阶段的完成，而要进入真正的社会，把自己所学习的知识运用于实践，在各自具体工作岗位运用自己所学的知识，为社会创造物质财富和精神财富，实现自己的人生价值。因此，对于刚毕业的大学生来说，走向社会不仅是自己实现自身人生价值的机会，也是对自己十多年学校生活的一次总体的检阅，大学生对步入社会会产生一种复杂的心理，既有投入火热生活大干一把的激情，也有担心自己能否适应未来生活的一种恐惧感，呈现出积极投入社会与对社会的恐惧感的矛盾。总之，大学生活的过程并不

14、是风平浪静、一帆风顺的过程，而是一个充满艰辛的自我探索过程，前几届大学生将自己大学四年身心特点用四句话进行概括：“大学一年级是不知道自己不知道；大学二年级是知道自己不知道；大学三年级是不知道自己知道；到了大学四年级才知道自己知道。 ”这是学生感受大学生活的矛盾冲突的真实写照。2、大学生活的基本目标成为有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是历史使命对大学生的必然要求，是党和人民的殷切期望，也是大学生需要确立的成才目标。德是人才素质的灵魂。在今天改革开放和发展社会主义市场经济的新形势下， “德”在青年人成长成才的过程中发挥着越来越突出的作用。德才兼备，以

15、德为先，已成为社会选人、用人、评价人的基本尺度。同学们从进入大学校园起，应当自觉接受社会主义思想道德教育和法制教育，以理想信念为核心，以爱国主义为重点，以公民基本道德规范为基础，以全面发展为目标，增强遵纪守法观念，促进思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。智是人才素质的重要内容。在智育方面，同学们需要刻苦学习，努力掌握科学文化知识，具有本专业比较系统扎实的理论基础和应用技能，不断拓展自己的知识领域，形成适合未来工作需要的合理的知识结构和相应的创新能力。体是人才素质的重要条件。在体育方面，同学们需要了解体育运动的基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成锻炼身体的良好习惯，达到国家规定的

16、体育合格标准。身体健康，才能胜任今天的学习任务和明天的工作职责。美是人才素质的重要体现。在美育方面，同学们需要养成正确的审美观念，加强审美修养，提高审美能力。3、思想道德素质与法律素质的关系思想道德与法律有机结合为一体，充分反映了社会主义思想道德与法律相辅相成、缺一不可的紧密关系。社会主义思想道德与法律都是社会主义生产关系的产物，受着社会主义生产关系的制约，同时又反映和作用于社会主义生产关系；它们都是在马克思主义指导下建立和发展起来的，具有相同的理论基础；它们都是工人阶级和广大人民群众意志与利益的体现，是调节人与人之间的相互关系，维护社会的秩序与稳定的社会规范；它们的许多原则和内 容 也 都

17、是 一 致 的 。 社 会 主 义 思 想 道 德 为 社 会 主 义 法 律 提 供 了 思 想 基础 和 价 值 目 标 ； 社 会 主 义 法 律 为 社 会 主 义 思 想 道 德 提 供 了 制 度 保 障 。思想道德与法律属两种不同的社会规范。从调节领域来看，思想道德既涉及人的观念和意识形态层面的问题，又涉及人们行为层面的问题，调节范围相对广泛；法律涉及的则主要是人们行为层面的问题，涉及范围较为具体。从调节方式来看，思想道德主要依据说服力和劝导力、社会舆论以及风俗习惯和人的信念起作用；法律是通过国家强制力保障实施的。从调节目标来看，思想道德着重对人们的内心世界提出善良与高尚的要求，

18、法律则着重对人们的行为提出禁止与许可或允许的要求。因此，法律对人们的要求是最基本的、底线的，而思想道德的践行与追求则是无止境的。思想道德素质，主要包括思想政治素质和道德素质。思想政治素质是一种特殊的素养，是人们为实现本阶级利益而进行各种精神活动和实践活动的特定的品质。在人的各种素质中，思想政治素质是最重要的素质，正如江泽民指出的：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。 ”同学们在加强思想道德修养的过程中，要着重加强思想政治素质的修养，把提高自己的思想政治素质放在突出的位置。道德素质是指人们从一定的道德原则和规范出发，在处

19、理个人与他人、个人与社会的关系中，所表现出来的稳定的特征和倾向，是人们的道德认识和道德行为水平的综合反映。道德素质包含着一个人的情操、气量、胸怀和风度，体现着一个人的道德水平和道德面貌；良好的道德素质，能凝结为崇高的道德境界，从一个重要的方 面 反 映 一 个 人 的 形 象 和 人 格 。 始 终 如 一 地 坚 持 道 德 学 习 和 道 德 修 养 ， 认 真 践 履 社 会主 义 道 德 的 要 求 ， 是 提 高 个 人 道 德 素 质 的 重 要 途 径 。法律素质是指人们认识上、行为上知法、守法、用法、护法的素养和能力。掌握必备的法律知识，树立必需的法律意识，拥有必要的用法能力，

20、构成了法律素质的三项基本要素。良好的法律素质对于保证人们合法地实施行为，依法维护各种正当的权益，形成依法办事的社会风尚，推进社会主义法治国家建设，具有重要的意义。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，集中体现了思想道德素质和法律素质的根本要求。人的思想道德素质和法律素质就是个人在协调各种关系、处理各种问题时所表现出的辨别是非、区分善恶、判析美丑的能力，是个人的政治素养、道德品格和法律意识的综合体现。社会主义荣辱观，向全社会明确了是非、善恶、美丑的界限，明确了坚持什么、反对什么，倡导什么、抵制什么，为各民族、各阶层和不同利益群体的人们在社会主义市场经济条件下判断行为得失，明确价值取向，做出道

21、德选择，提供了基本规范， 。一个是非不分、善恶不明、美丑不辨的人，危害国家、背离人民的人，愚昧无知、好逸恶劳的人，损人利己、见利忘义的人，违法乱纪、骄奢淫逸的人，不可能协调好各种关系、处理好各种人生问题，不可能在现实中寻找到立足之地。因此，社会主义荣辱观为大学生提高思想道德素质和法律素质指明了方向，树立社会主义荣辱观是大学生提高思想道德素质和法律素质的根本和关键。思想道德素质和法律素质是大学生适应社会的基本要求。人都是社会的产物，不能脱离社会关系而独立存在；同样，社会又是人的关系和活动的产物，没有人的关系和活动，社会就不成其为社会。一个人要能在社会上生存下来，适应当时的社会生活，特别是在创造新

22、的社会生活中有所作为，就必须加强各方面的修养，其中加强道德素质与法律素质方面的修养是核心的基本的内容。当代大学生正面临着一个前所未有的变革时代，社会主义现代化建设实践对未来人才素质提出了很高的要求，其中自然包括道德素质。大学生同其它社会成员一样，也是社会关系的组成部分。在大学里学习的根本目的就是渴望在未来纷繁复杂的社会生活中占有一席之地，被社会所接受，成为受社会欢迎的人才。作为新世纪的一代新人，要想适应当今和未来时代的客观要求，基本的条件之一，就是要按照社会发展的客观规律和社会主义、共产主义道德要求，自觉加强个人修养，提高道德素质和法律素质。道德素质和法律素质是大学生发展和完善的需要。马克思主

23、义认为，人的本质并不是个人所固有的抽象物，在其现实性上，他是一切社会关系的总和。个人只能在社会关系中生存和发展，而这种关系中，又有着特定的准则要求个人遵守，道德和法律便是其中最为普遍、最为基本的行为准则。这就是说，道德和法律是以规范的形式表现着人所特有的社会关系。一个人是否遵守法律、是否遵守道德，是否具有一定的道德素质和法律素质，可以说是他能否在这一社会中更好生活、是否被社会所接纳的关键。一个人只有具备了必要的道德素质和法律素质，才能为社会所认同和接纳，取得扮演特定社会角色的资格，从而成为具备了人的本质的真正的人。与此相联系，道德素质和法律素质的提高，是个人发展的核心内容和主要目标。人类历史是

24、一部认识世界和改造世界的历史，也是人们自我改造、自我发展与自我完善的历史。社会生产、社会关系的发展创造了法律和道德，法律和道德又进一步促进了人的完善。法律素质和道德素质的提高伴随着人们成才的整个过程。在改造世界的过程中，蕴含着人类对真善美的追求。人们总是明辨是非、追求真理；识别善恶，追求至善，分辨美丑。因此，我们可以说，大学生成才的过程，就必然伴随着法律素质和道德素质提高的过程。道德素质和法律素质是大学生成人成才、奉献社会的基本要求。大学生是现代社会生活中知识层次和文化素养都相对较高的特殊社会群体，从总体上，绝大多数大学生都有比较高的道德素质和法律素质，但这并不说明大学生不需要进行道德和法律的

25、修养。相反，大学生的道德和法律的修养必须加强。这是因为，一是大学生处于成才的关键阶段，道德和法律的堕落将使他们终身遗憾，终难成才。二是在改革开放的今天，由于受市场经济的负面影响，社会生活中也出现了一些违法乱纪、道德失范的现象，加上受资产阶级腐朽生活方式的影响，极少数大学生放松甚至放弃修养，缺乏基本的法制观念和道德操守。道德素质和法律素质对一个人的能否成才，成才后能否对社会、国家做出贡献，有着不可忽视的作用。只有摆正“德”和“才”的地位，充分认识到“德”的重要，才能成为一个真正有益于人民的人，有益于社会主义的专门人才。总起来说，道德素质和法律素质是立身之本，加强道德修养和法律修养是终身之计。4、

26、当代大学生的形象塑造当代大学生应勇于承担历史的重任，自觉塑造与时代要求相适应的崭新形象。理想远大、热爱祖国。当代大学生应当把自己的崇高理想具体落实到建设中国特色社会主义事业上来。当代大学生应当树立为振兴中华而勇于奉献的形象，始终以国家富强和人民幸福为己任。当代大学生生逢报效祖国和人民的千载难逢的历史机遇，理应树立起“舍我其谁”的豪情壮志和坚定信念，把为振兴中华做贡献作为自己不懈奋斗的目标！追求真理、善于创新。当代大学生应当发挥朝气蓬勃、思维敏捷、敢为人先、最少陈旧观念、最具创造活力的诸多优势，坚持追求真理的精神，掌握善于创新的技能，不断夯实科学文化知识基础，努力提高持续创新能力，使自己成为祖国

27、和人民需要的、富有创新精神的高素质人才，为国家实现科技文化跨越式发展做出应有的贡献。当代大学生要善于从马克思主义理论中汲取营养，树立科学的世界观，把握正确的方法论，努力做科学探索和创新的先锋。德才兼备、全面发展。当代大学生要学习掌握最扎实、最前沿的科学文化知识，以造福国家和人民。知识可以成为完善自身、服务社会的手段，同时必须清醒地认识到，知识运用不当也可能成为某些人牟取私利、欺世盗名、违法犯罪的工具。德才兼备是全面发展的一个重要衡量标准。中国古代的思想家司马光说过：“才者，德之资也；德者，才之帅也。 ”就是说，只有用“德”来统帅“才” ，才能保证“才”的正当发挥。目前社会上出现的学术腐败和高科

28、技犯罪等现象，为人们敲响了正确把握德才关系的警钟。因此，对当代大学生来说， “德”决不是可有可无的。良好思想品德的形成，远比获得一定知识的难度更大，需要人们做出更艰苦、更长久的努力。视野开阔、胸怀宽广。当代大学生应当学会以宽广的视野观察不断发展的中国，观察日新月异的世界；用宽广的胸襟向历史学习，向人民群众学习。做一个“视野开阔、胸怀宽广”的新时代大学生，在一定意义上说，就是要把个人的“小我”融入国家和集体的“大我”之中，在维护和实现国家与人民利益的过程中创造个人人生的辉煌。知行统一、脚踏实地。当代大学生要努力将书本知识与实际行动密切联系起来，塑造“知行统一、脚踏实地”的良好形象。 “知行统一”是和道德人格紧密结合在一起的。知行脱节是教育中容易出现的一大问题，也是道德上双重人格的表现。一个人能否做到言行一致，是他能否在立身处世等方面取得成功的重要条件。在人和人的相处中，既要重视言，更要重视行。孔子强调，对一个人，不仅要“听其言” ，更要“观其行” ，要看他能否做到言行一致。同学们在日常的学习和生活中，要时时提醒自己，比如应该做的事情，认识到了，但是否做到了；应该改正的错误，认识到了，但是否改正了。一个大学生如果能够从身边的事情做起，从具体的事情做起，做到言行一致，老老实实做人，踏踏实实做事，他的道德人格必然会日新月异，不断完善，也必然会向社会树立起“知行统一、脚踏实地”的崭新形象。