宁静本身就是一种美.doc

1、东湖开发区 2007 年小学语文优质课竞赛专辑教学设计与反思语教园林 2008.1C 1PMK_COPY_ELEMS 语教园林2008 年创刊号DONGHUYUJIAOYUANLIN武汉东湖开发区小语学会会刊中国光谷东湖开发区 2007 年小学语文优质课竞赛专辑教学设计与反思语教园林 2008.1C 2宁静本身就是一种美11 月 21 日，11 月 22 日崭新的光谷二小，美丽的光谷一小开发区小学语文优质课竞赛在这里愉快地进行着 生动的对话，美妙的朗读，闪现着老师智慧的芬芳不乏跌宕起伏、精彩纷呈的课堂又分明流露出一缕缕诱人的清香那就是老师充分关注学生的静心阅读与静心思考已然一朵朵新奇的鲜花绽放

2、在课堂原来，片刻宁静的课堂同样演绎出精彩的华章课堂太闹，并不是真正的活力在张扬安静的课堂，也许更能让我们感受思维的生命在流淌是的，课堂有时需要宁静因为宁静是真，是退却浮华之后的质朴与本真阅读需要静心思考阅读需要潜心感悟只有在静静的阅读中，学生才好将他们自己的思想来酝酿没有经过独立与深入的思考，就不可能产生独特的见解浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读只会让学生的感悟徘徊在肤浅的理解层面上 具有思维品质的阅读课堂，才能真正提升课堂生活的质量宁静是一种美是摈弃繁杂之后的简约与纯真人声鼎沸的课堂，是老师浮躁、片面理解阅读教学的思想写照听说读写，让学生的语文素养和谐提高是语文老师阅读教学必备的专业情操只有学会了

3、倾听他们才能得到百思不得其解时的豁然开朗学会了用笔思考，用笔表达我们就会欣喜地看到智慧在他们指尖上闪耀倾听与写作一旦培养了学生乐于宁静的学习生活就是我们语文教师了不起的杰作年轻的语文老师们你们已经聪明地发现了宁静带来的魅力你们自己也要以这种宁静的心境努力追寻语文教学给你们带来的愉悦静心阅读教材，静心设计教案，静心反思教学只有心静了，才会生成不平静的课堂因为宁静本身就是一种美，宁静更能创造无限的美华中科技大学附小 刘东平2008 年元月刊首语东湖开发区 2007 年小学语文优质课竞赛专辑教学设计与反思语教园林 2008.1C 3编者语：2008 年的第二天，东湖开发区教育学会小学语文专业委员会成

4、立了！92 名会员为了共同的志向组成了一个团结的力量。 让我们在这新的教学园地里，互相交流，彼此欣赏，共同升华，为武汉中国光谷教育的发展奉献爱心和才华。学会的期刊中国光谷语教园林在新年到来时，恭候大家光临。朋友，当你工作劳累了，请到这里来听鸟语闻花香；当你文思泉涌，灵感勃发时，请到这里来，把你的思想淋漓挥洒。来吧！让我们拥有这满园春色！听你的沉醉，我的呐喊，他的行吟；看汉字如何建造思想，语言如何装饰浪漫，心灵如何激发灿烂， “桃李”如何涌动芬芳。打扮好我们的花园，摆好迎宾的美酒，我在这里等着，期待你的到来！来稿请发至 ： 或 东湖开发区 2007 年小学语文优质课竞赛专辑教学设计与反思语教园林

5、 2008.1C 4目 录CONTENTS刊首语2 宁静本身就是一种美 / 刘东平教学设计与反思2007年武汉东湖开发区小学语文优质课 比赛专辑5 湖 （第二课时）教学设计及反思 / 光谷七小 余金凤8 湖 （第二课时）教学设计 / 光谷一小 朱丹10 情景交融 师生和谐 感受“美好” / 光谷一小 朱丹11湖 （第二课时）教学设计及反思 / 光谷四小 李爱珍14伯牙断琴 （第二课时）教学设计 / 华中科技大学附小 刘海英16 “知音”四部曲 / 华中科技大学附小 刘海英19 伯牙断琴教学设计 / 光谷三小 李悬21 在学习中进步 在反思中提高 / 光谷三小 李悬23 伯牙断琴 （第二课时）

6、/ 光谷第六小学 胡晓柳24 澎湃生命的情感 / 光谷第六小学 胡晓柳27 伯牙断琴教学设计及反思/武汉市五合小学 尹作娟30 快乐王子教学设计/豹澥小学 吴林林31 快乐王子教学反思/豹澥小学 吴林林33 在悲伤中体会“快乐”的真谛快乐王子教学设计与反思 / 长山学校 毕利群37 快乐王子教学设计及反思 / 光谷五小 陶玉琴40 快乐王子教学设计及反思 / 光谷二小 龚农兵48 快乐王子教学设计及反思 / 广岭小学 吴智慧50 听“东湖开发区小语赛课”有感 / 豹澥小学 林红兵语教园林 武汉东湖开发区小语学会会刊20081C（总第 1 期）主 编 沈爱华责任编辑 刘 萍 刘东平美术编辑 刘海

7、英东湖开发区 2007 年小学语文优质课竞赛专辑教学设计与反思语教园林 2008.1C 5执教者：武汉市光谷第七小学 余金凤【教学目标】1、巩固生字，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。2、学习诗歌，通过读诗，感悟湖边景色的美丽，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。【教学重点】会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。【教学难点】通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。【教学准备】CAI课件、音乐 【教学过程】一、复习导入上节课我们初读了“湖“这一课,现在我们快快出发去湖边，去的路上和我们的

8、生词朋友打个招呼吧。 CAI课件出示词语: 风景 翡翠 镜子 微风 旋转 播送 弹琴 青蛙 假日 野果捧着 追着 唱片 波纹 啄木鸟二、整体把握诗歌通过上节课的学习，湖水给你留下了什么印象？三、教学第一部分1、湖水给你什么样的感觉？(板书：圆)2、湖水还给你什么感觉呢？（生答：亮）3、从文中哪些地方感受到的？把那句话读给大家听听！（生读）你怎么体会到它很亮呢？（生联系生活答）4、其他同学也一定感觉得湖水很亮，那你们是怎么体会到的呢？（1）指名读：湖水亮得像面镜子，照得见人，假如我们把头一伸，都可以看见自己的-身影了！（2）师引读：那这面镜子能照出人的身影，还能照出白云、青山、树木、小草东湖开发

9、区 2007 年小学语文优质课竞赛专辑教学设计与反思语教园林 2008.1C 65、它除了给你圆圆的，亮亮的感觉外，还给你什么感觉？（很绿） （板书：绿）指名读这一行！（生读） （CAI：翡翠）谁还想读读？6、你能用自己话来描述或说一说这绿色的湖水吗？过渡：这是一池圆圆的湖水，在阳光的照射下，它亮得像面镜子，绿得像块翡翠，真美呀！（CAI出示：它亮得像面镜子，它绿得像快翡翠 ）一起读！7、多明亮的镜子，多清澈的湖水呀！再一起读读！（CAI出示：第一部分）过渡：风和日丽时，我们看到的是水平如镜、水色湛绿的湖面；当微风吹过，湖面泛起了阵阵涟漪，又是一番怎样的景象？（CAI出示：波纹）8、自己读读诗

10、歌的5-8行！想想这时的湖水给你什么感觉？9、看看这幅图，波纹正一圈一圈的扩散开来呢。谁来读读这一句？（CAI出示诗歌5-8行）10、当微风吹过湖面时，水波扩散开来，波纹一圈一圈，又一圈，真是一圈追着一圈。多有趣呀？谁还想读读？11、 是啊，水波纹一圈追着一圈，就好像-一张大唱片。阳光洒在湖面上的时候，湖面波光粼粼的，更像一张发光的大唱片呢！（1） 女生来读读，男生想象情景。（2） （CAI播放音乐）体会湖的美。拿起书，一起读读18行吧！四、教学第二部分师：这圆圆的湖水就像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转，鸟类和昆虫也加入例如这场音乐会。听，它为我们播送出了好听的音乐呢。自己读读916行。1

11、、 你听到了哪些声音？ 板书：贴 蟋蟀 小鸟 啄木鸟 青蛙 图片2、 下面在小组里和组员交流一下：你喜欢哪种音乐，为什么？（生交流并模仿）3、听听这段音乐，你还能听到什么声音呢！（CAI：音乐）4、琴声，歌声，敲大声奏响了一首动听的交响乐，现在，咱们一起去奏响这首曲子吧！5、你们读得这么带劲，让我都忍不住想和你们一起读这一部分了，行吗？咱们看着屏幕，合作着读读吧！我读有字体的地方，你们读空白的地方。 （CAI出示：你听-咯咯咯）五、教学第三部分过渡：这里简直就是鸟与昆虫栖息的天堂啊！看着这优美的风景，听着这优美的音乐，你们想干什么呢？我跟你们有一样的想法，这样的景象吸引了我，吸引了你，吸引了一

12、群小东湖开发区 2007 年小学语文优质课竞赛专辑教学设计与反思语教园林 2008.1C 7朋友，自己读读课文的1720行，看看小朋友们在干什么？1、师相机教授写“野”字。2、假日里我们坐在湖边一面吃着野果，一面听着美妙的音乐，真是一种享受呀！让我们带着这样的感受读读最后一句吧！六、配乐朗诵过渡：在湖边走完了这圈，我和你们一样都深深地陶醉在这美丽的画卷，好听的音乐中了。我们想情不自禁的说出这里的风景最美！那让咱们合着音乐再感受一番吧！（CAI配乐）附板书设计：17 湖圆圈（亮、绿） 四周的图片湖是鄂教版小学语文第三册的一篇诗歌。全文分三个部分： 18行描绘了湖景的美；916行写了湖边昆虫与鸟给

13、我们播放的好听 的音乐；1720行写了小朋友在湖边一边吃野果，一边听音乐的快乐情 景。诗歌节奏明快，朗朗上口，很适合小学生阅读。教学要求通过朗读 诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象 能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。我在备课过程中始终将学生摆 在学习的主体位置，坚持学生想学什么，学生应该学会什么，学生能够 学会什么，一切为了学生服务的教学理念。这节课在教学过程中，我力求 做到运用新的理念指导教学。注重创设民主、和谐的教学氛围，尊重学 生的认知规律与学生的不同情感体验。具体说来做得比较好的有以下几点：一、精心备课，以学生为本备课时，我反复琢磨教学目标，并

14、精心设计教学内容， “以学生为本” ，遵循语文教学规律和学生认知规律。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人” 、 “学生是学习和发展的主体” 。在备课中，我抓住了教材中的重难点，也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语，让学生通过个性化的朗读、理解，去感受文本。情感、态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。二、学会倾听，尊重学生的个体感悟东湖开发区 2007 年小学语文优质课竞赛专辑教学设计与反思语教园林 2008.1C 8新课程理念要求我们教师要学会倾听。倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发

15、出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生，才能作到真正的倾听。我也悟出：只有在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难、需帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利。如：在引导学生想象在湖边你会做什么时，其中有个学生说：“我会一边吃着野果，一边躺在草坪上听音乐，回来的时候还会在竹子上刻一个字留作纪念。 ”遇到这个问题我并没有急于告诉他这样做破坏环境，不好，而是请别的同学去说，以一个旁观者的态度告诉他这样做竹子会疼的。从而使他懂得要爱护环境的道理。我这样做，使学生的灵气与创造性得到了真正释放。三、

16、读中入情，读中想象课堂上我引导学生多种形式的读：如轻声自由读、默读、指名朗读、赛读、小组读、齐读等，在多层次的朗读中感知、感悟，在读中想像，在情境中想像，在读中鉴赏。爱因斯坦说：“想像比知识更重要” 。我不失时机地为学生创造想像的时机，鼓励学生大胆想像，发挥学生的想像力。如：看图想像你还听到了什么音乐？课上，学生想像的翅膀展开了。在读中想象，在想象中升华。但在教学中也有遗憾之处，如在处理1720行时，我应该让学生充分发挥想象，让他们用“一面一面”说说假日里，你在湖边还会做些什么？这样既发挥了学生的想象，又培养了学生的口语表达能力,使学生充分感受到湖的美及对大自然的喜爱之情。武汉市光谷一小 朱丹

17、【教学目标】1学会课后田字格中的 6 个生字，会认识双横线中的 7 个字。2会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。3通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。【教学重点】1学会课后田字格中的 6 个生字，会认识双横线中的 7 个字。2会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。东湖开发区 2007 年小学语文优质课竞赛专辑教学设计与反思语教园林 2008.1C 9【教学难点】通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。【教学准备】CAI 课件【

18、教学过程】一、复习练读生词1、课件出示三类词语，学生练读。2、适时指导，引入诗文。二整体感知诗文1、教师配乐范读全文，激发学生读诗兴趣。2、学生读全文，整体感知诗文。3、学生交流，教师小结。三、品读欣赏诗文学习第 18 行诗1、请学生读 24 行诗。2、学生交流：通过朗读知道了什么。3、感悟湖的静态美，指导朗读。4、学生多种形式朗读。5、请学生读 58 行诗。6、感悟湖的动态美，指导朗读。7、教师小结，学生观看视频，读18 行诗。学习第 916 行诗1、学生自读。2、交流听到了哪些小动物的声音。3、指导分角色朗读。4、听音乐想象说话。5、再读诗文。学习第 1720 行诗1、学生自读。2、指导齐

19、读。四、回归整体朗读五、指导书写生字六、教师回顾小结附板书设计这里的风景最美17 湖看 亮 绿 追着听 好听的音乐东湖开发区 2007 年小学语文优质课竞赛专辑教学设计与反思语教园林 2008.1C 10执教湖课后反思光谷一小 朱丹金波先生有一双会发现的眼睛，有一对会欣赏的耳朵，有一副会想象的翅膀。在湖这首极富儿童情趣，极有音律节奏的诗歌中，我们看到了自然天成的美景，我们听到了大地生灵的合唱，我们体验到美好生活的幸福。诗中的文字成了跳动的音律，成了有声的画面。作为一个成年人，敬佩金波先生有一颗未泯的童心，有舞弄文字的天赋，有能感染他人的强烈情感。作为一名教师，更希望成为撩拨孩子情感的魔棒，架设

20、引导孩子体验的桥梁，激发孩子想象表达的愿望，达到从欣赏到感悟到积累最后到运用语言的最高境界。因此在短短的四十分钟内必须借助多媒体调动孩子的各种感官，通过多种形式的朗读透过文字在脑海中浮现画面，诱发孩子们的想象。在第二课时的教学中，我用配乐朗读全文打动学生，激发学生整体感知全文的欲望。利用富有质感的画面，简短优美的音频感染学生，使学生得到感官的刺激而产生要好好读书的愿望，在个性阅读的基础上，进行分角色表演读，让学生在情境中自读自悟，感受生活的乐趣，接着顺势而导，给一段音效，引导学生再现想象并将画面转化成诗意的语言，体验到做回小诗人的成就感，达到从感悟到想象表达的高度，最后回归整体，配乐齐诵，使学

21、生扎实地与文本对话，真实地在课本中走几个来回。回顾整节课，我的确立足于学生地发展需要和年龄特征，用声音、形象感染他们，通过朗读进行感悟，指导了观察，发挥了想象。课堂显得较活泼，较有生机。但是细细品来，仍有很多不足，留下不少缺憾。一、 寓情于景，心有余而力不足。从开篇地配乐诵读到欣赏画面，乃至后面的情境表演，老师都用一根情感的线贯穿始终。但是从学生的表现来看，情感的撩拨并没有发挥极至。整个课堂气氛没有完全调动起来，因此不可避免地出现几个没有进入状态地场面。如：老师范读全诗后学生自读并非是发自内心地自觉行为，范读并未真正打动孩子地心；在感受动物奏乐地奇妙与有趣时，学生地表演显得僵硬、拘束，说明孩子们还没有进入情境游离于文字