对我国班级小干部制改革的综述与评价.doc

1、课程小论文：题目：对我国班级小干部制改革的综述与评价要求：在了解目前班级小干部制度改革试验状况的基础上写一篇小论文；字数不限；留作自己今后学习、研究、实践与改革班级管理的参考。上世纪 90 年代末期，不少学校不约而同地进行“小干部制度改革”的尝试,其中有“小干部轮流制” 、 “学生轮流值日制” 、 “小班主任制” 、 “动态式班委会制”等。改革模式不同，但共同点是缩短学生干部任期,增设学生干部岗位,让更多学生有机会当“干部” 。一,具体操作策略（一）积极竞选，树立自信,首先,在班会上广泛动员,让每个同学树立起自信积极参选。在接下来的“竞选”活动中,不少同学表现出不凡的才能,提出了许多很有创见的

2、“施政”措施。为了体现人人平等、公平竞争的原则,调动所有同学的参与意识,进行民主投票。结果出来后,果然有从没当过班干的同学当选,这使那些普通同学看到了希望,懂得了机会人人均等,只要积极努力、勇于竞争,就一定会成功。孩子们感到自己在班级里不再是无足轻重,可有可无的人,因此他们抬起了头,挺起了胸,对自己充满了信心。 （二）积极扶持、培养能力,对于“轮流上岗”的小干部我们不应一开始就要求过高,而应有一个循序渐进的过程。对他们采取的方法是积极扶持,帮助他们尽快进入角色、适应角色,从而培养能力. （三）上下一心、形成合力二,“小干部制”几种主要的改革模式专家 改革模式 主要内容姜亚明 “值日班干制”和轮

3、换制实行“值日班干制”时，排出值日表，让每位干部值日一天，协助班长搞好一天的班级管理工作，培养他们发现问题与解决问题的能力。在每位干部做好自己本职工作的同时，锻炼他们的综合管理能力，让班干部轮流主持班会及总结班会。做好现任班干部培养工作的同时，还需做好班干部的轮换工作，这样轮换有利于发挥更多学生的聪明才智，有利于提高学生的整体素质，有利于使每个学生成为集体的主人，同时，又可避免某些干部因兼职时间过长而影响学习。在开展轮换工作时，除必须考虑怎样有利于班级工作的顺利开展外，还应从长远角度出发，让更多的学生有机会学习为集体服务。在搞轮换制时，轮换时间不宜过长，也不宜过短，以每学期 2-3 次为宜。李

4、志顺 小班主任周换制为培养更多学生的管理能力,自我约束能力,理解老师的工作,按“角色转换法”,每周让一贯表现好的,近期进步的,个别调皮的学生轮流担任“小班主任”,使每个学生有机会亲自当“班主任”,与班干部一道配合对每日常规具体管理,较大限度地发挥每个学生的主观能动性,培养了学生的换位思考、换位处理问题的能力,让每个学生都能在班集体中找到自己的位置,“立体”地、有效地调动每个学生的积极性,同时也更尊重班主任教师,尊重和理解班主任教师的每一份劳动的艰辛。何洪育等人动态式班委会“动态式班委会”,一是指班委会成员不具有稳定性,按照一定的规则实行定期轮换制,轮换的周期一般是24 周;二是班委会成员的组成

5、主要是学生自主参与;三是人人都有权利且人人都要当班干部。魏传宪 “常务制”与“轮值制”相结合班务主要岗位设常务制，如班长、学习委员、生活委员、纪律委员等。常务干部是保持班务工作的常规性和连续性，指导和监督值月或值周干部开展工作。设常务制的岗位和未设常务制的岗位均设一名值月或值周干部，负责本月或本周所有日常事务并承担主要责任。王安和 “固定班委”与“轮值班委”相结合让每个学生在接受管理中又都能受到不同程度的管理能力的培养和锻炼，其方法是固定班委加强对值周班委的领导，固定班委民主选举产生，然后由教师将班上余下的学生(包括小组长在内)编成几组班委，他们在固定班委的领导下(同样接受教师直接指导)轮流做

6、值周班委，固定班委既负有对值周班委的指导权，又要接受值周班委的管理。这样固定班委干部受到了统筹班务工作的锻炼，其他同学也受到了学做日常工作的锻炼。值周班委在日常工作中出现偏差时，固定班委可随时提醒指出，由此让每个学生都能有机会去管理，这样既过足了“官瘾”，又得到了工作能力的锻炼;既能有机会去管理别人，又未离开别人对自己的管理;既保持了班级工作中的学生主体核心，又加强了班级工作建设。王倩 “常务制”与“轮值制”相结合的改革思路改造成双线管理模式，即常务班委管理班级和值周部门管理班级。常务班委管理体制：设常务班长、学习委员、纪律委员、体育委员等管理日常工作，并指导各相关负责部门开展工作。三,质疑与

7、批评但也有人提出不同意见，有人认为应重视班干部的稳定性，虽然班级可以实行“轮流执政”，让大家都有一个锻炼、提高的机会，但是就班级的主要干部(班长、团支书)应该是稳定的，这样便于班主任掌握班级中的基本情况，便于班级工作正常地进行。 也有专家对“小干部制度”改革提出了质疑和批评，认为，一些学校采用“轮岗制”的办法管理学生，一个学期下来，甚至可以让每个学生都当上班干部。这种尽量使每个学生都走上“领导岗位”的做法，为孩子们提供了前所未有的发展天地。它改变了传统班级管理中只有少数成绩优秀、听话的学生才能当干部的特权状况，它使大多数学生接触并参与了班集体的工作，并从中受到锻炼。但是，如果培养学生的主体意识

8、、发展学生的主体能力、建立学生的自信心等仅仅是通过当班干部的途径去实现，则很容易使学生产生不健康的心理。表现在： 第一，忽视了学生群众的参与意识。长期以来，班干部理所当然地是由那些教师看好、成绩优秀的同学担当的，班上的大小事情也均是由他们负责管理的。作为一般的同学，只要管好自己的李就可以了。正因为有了这种思想，才导致以往班集体中的大小事，除了班干部以外，均无人过问。这种状况对发展学生的全面素质不利，当然必须进行改革。然而，一些学校在改革班级管理模式时，却只重视了形式上的改变扩大班干部的覆盖面，督促其参与班级事务的管理，而忽视了内容上的转变在发挥每个学生的主体地位上下工夫。由此而产生的副作用，也

9、许比原来旧的管理模式还要有害。因为学生在临时走上“官”位时，还来不及熟悉自己的职责，也还来不及弄明白自己应享有的权利和应尽的义务，而只是过了把“官”瘾。这种个人地位在集体中的突然改变，不管是通过自我推荐，还是民主选举，都更多地凸现了权力、地位的重要性，而不是个人主体地位的重要性。由于客观条件和生活经验的限制，学生个体并不一定都能从短暂的当“官”经历中，意识到管理班级事务、维护班集体的利益是每位成员的基本职责，而不是当干部和做群众才有的差别。这种意识的获得，并不是通过一两次当“官”的经历就能实现的。它更多地要靠日常生活及学习中的各种有形或无形的思想教育，以及班级、校园文化环境的影响等。事实上，让

10、每个学生都当“官”的做法，也不一定符合学生个体的差异。其实，无论是当班长，还是小队长，最基本的一条，是应具备一定的组织管理能力。虽说应该给每个人平等的机会，让每个人都得到锻炼，但如果要求每一个学生都具备这种能力，那又未免强人所难，不够实事求是了。新的班级管理办法所要达到的，应是锻炼每个人的主体能力，培养主人翁意识。人人都当班干部，只是其中的手段之一。凭分数任班干部不对，让人人都当班干部也不一定妥当。不抓住班级管理改革的实质培养学生的主人翁意识，而大面积地推行新的任选制度，不但起不到应有的作用，还有可能形成新的、不健康的“干部意识”即“干部”的地位和权力应当人人分享。 第二，忽视了服务意识，只强

11、化了学生干部的管理意识。班千部是班主任的左右手，甚至是某种程度上的代言人。其实，事实上班干部群体已成为除了学校和班主任以外可以实施某种权力的小管理者，甚至是学校管理最微观的管理者。在学生的意识里，有时班干部与一般同学的地位几乎是对立的，是不可亲近的。因而，在日常学习中，才会出现一般同学“贿赂”班千部、打小报告讨好班干部等一些不正常的现象。 第三忽视了责任意识，只强化了学生干部的荣誉意识。传统的班干部任选制大多发生在少数“好学生”身上，更多地带有褒扬和奖励的性质。因此，能够当上班干部就成了学生在校生活中追求的目标之一。新的班级管理模式虽然可能淡化“官”位的权力意识，却缺乏对荣誉概念的正确诱导。与传统管理模式相比，它仍然没有在学生思想上渗透与他人之间的合作、在集体中应尽的职责等意识。正确的荣誉观应是个体在群体生活和学习中所体验到的个体存在的价值。很显然，实现这种价值绝不仅仅是个人需要的满足，而更是通过个体输出满足他人需要后所获得的那种满足，并由此产生荣誉感。很显然，这种荣誉感才应该成为学生追求的目标。未来社会将进一步强调个人与他人的合作能力及个人对环境的适应能力，只有在此基础上，学生才可能实现最大的价值，获得最大的荣誉感。