找准切入口.doc

1、找准切入口，读悟结合，拓展适当小学语文阅读教学点滴体会有不少语文老师经常说新课标下的语文课太难上了，甚至不会上了，笔者有时也有这样的困惑。如今的教材不仅体例和呈现方式灵活多样，而且有很大的开放性。新课标要求我们语文老师作为学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，继而实现“使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法的”的总目标。那么，实际阅读教学中应注意些什么呢？笔者就结合自己的教学实践，谈几点体会：一、找准切入口，处理教材要灵活多变。因为我们所接触到的阅读教学篇目体裁

2、不一，形式多样，题材和思想蕴含也不尽相同，所以我们必须认真研读教材，分析教材的内部结构，灵活处理教材，找准感悟的切入口，抓住关键部分，纲举目张。如抓住一句话，一个段落或一个线索，牵一发而动全身。新课标对中年级学生阅读有这样的要求：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。一位老师在教学四年级语文课徐悲鸿励志学画时，钻研教材，紧扣文中“必须用事实让他们重视认识一下真正的中国人 ”这句话，引导学生提出了“真正的中国人是什么人” 、 “怎样才能让他们重新认识 ”等问题，展开对全文的读悟。这样，既抓住了关键句质疑，找出重点词句回答，读中体悟文章内容，又层层推进，结合相关训练，抓住了重点，精讲多练，认识深

3、刻，情感也升华。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学苏教版五年级课文滴水穿石的启示时，我发现第三自然段分别介绍了李时珍、爱迪生、齐白石三个人的事迹，虽然他们的故事不同，但是他们都具有滴水穿石的精神。于是我首先引导学生找出“滴水穿石” 这一奇观形成的原因 目标专一，持之以恒。这时，我告诉学生这还是一种精神，一种成就事业必须具备的精神，课文在这一段的末尾说得非常清楚：“古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种 滴水穿石的精神，才滴穿 一块块 顽石，最终取得成功的吗？”。学生结合自己的生活实际阅读揣摩，既理解了“滴穿顽石” 的意思，进行了反问句的朗读训

4、练，又巧妙地抓住了这一反问句思考并找出自己喜欢的那一个人的事例精读，边读边想，从哪些地方可以看出他的“滴水穿石” 的精神，在插图旁写下自己的阅读感悟，并通过有感情的朗读，把自己的体会读出来！再如我在教学四年级上册一路花香时，以“破水罐” 的情绪变化：“惭愧一丝快乐伤心” 为突破口，展开对全文的阅读教学；又如虎门销烟一课紧扣“壮”字，让学生通过寻找体现 “壮”的地方，来感悟全文，效果也不错。二、读悟两结合，教学策略要灵活多样。张田若先生说：“ 阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读” 。学生能够将课文正确、流利、有感情地朗读出来，就证明理解了课文内容，课文所要表达的思想感情也就体会出来了。于永

5、正先生把读正确、读流利当作硬任务，认为是“保底工程”。这是一种极为实际的做法，很难想象书都读不熟的课堂是成功的。初读课文时，于先生曾给学生做了示范朗读，甚至还一句句领学生读。他提倡“一字未宜忽”的“读”的目标，我也曾向学生提出了“五不”要求，即：不添字、不漏字、不错字、不重复、不颠倒。要通过扎实的训练，把字音读准，实现读通课文的初级目标。如果“初读”是感知，那么 “精读”与“再读” 就是悟情了。那么如何使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解与体验，有所感悟，并受到情感熏陶，享受审美乐趣呢？笔者认为应抓住感悟的最佳点，用灵活多样的教学策略来引导学生读悟。如：读演结合，读画结合，读说

6、结合等多种方法。例如在低年级课堂上，遵循小学生对周围事物有很强的好奇心，形象思维能力较强的特点，进行有声有色的课本剧表演，生动形象地加深对课文的理解，学生自然就正确读悟课文了。低年级的童话故事如做什么事最快乐等，教学时可以让学生选择喜欢的小动物先在小组内演一演，再让表演得好的学生到台前来演，研读的过程正是学生理解课文，体验情感的过程；表演的过程，正是对学生课文理解情况，情感体验的检查过程。生动形象地课本剧表演，既让学生体验小组合作的快乐，又读演结合实现了对课文的读悟。读画结合，就是在读的基础上到手画画。画，即做记号，为突出理解重点，增强记忆效果，在读书时做记号，或者把课文内容用图画的形式画出来

7、。苏教版四年级上册天安门广场第二、三自然段按方位顺序分别介绍了天安门、金水河、金水桥、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、中国国家博物馆和人民大会堂的具体位置和壮观景象。教学时，可以让学生采用边读边思边圈注的方法，抓住这部分的方位词，画出示意图。结合开展小组学习，凭借朗读，利用文具、书本等，构建天安门广场模型图，让学生在圈、画、议、摆中理清广场建筑的方位关系。另外，教学天安门广场中两个典型场面“清晨时的天安门广场和节日时的天安门广场” ，首先放手让学生充分地读，边读边体会语文文字的内涵，接着在全班进行交流，用自己的语言描绘头脑中形成的画面。在尊重学生独特体验的同时，教师应注意发挥整体学习的优势，让学

8、生之间互相启迪、补充。条件允许时，运用“升旗仪式场面、建国五十周年天安门广场” 的影像资料，让学生听音乐，看画的情境中受到感染。在此，让学生自由说一说：观看了这些画面，听到了雄壮的国歌声，你想到了什么？想说些什么？做些什么？在学生畅所欲言的基础上，让学生有感情地朗读课文，通过示范读、比赛读、齐读等方式让学生读出热爱天安门、热爱祖国的情感，这里就是读与说的有机结合。有些时候，老师还应充分发挥自己独创性，视具体语文教材综合运用各种教学策略，读悟两结合，实现教学目的。三、积累须丰富，拓展延伸要灵活适度。我们知道培养阅读能力是目标，那么阅读教学就不能拘泥于课本。适度而科学的拓展、延伸，既是对课堂阅读教

9、学的有机补充，又丰富学生的积累，培养和提高了学生的阅读兴趣。教学我不是最弱小的一课时，在学生充分自读自悟的情况下，联系自己的生活谈保护弱小的体会。同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话-“每个人都要保护比自己弱小的人” 拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。 ”语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。带着这样

10、的情感遐想三四十年后的景象。想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接” ，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。天安门广场这一课中“认识天安门是新中国的象征” ，是教学难点。帮助学生解决难点时，可以让学生在初读中提出问题：为什么说天安门是新中国的象征？全国各族人民为什么会无比向往天安门广场？再引导学生利用课余 时间查找资料，调查采访等方法寻找答案，最后全班汇报交流，这样拓展，让学生对开国大典有了感性认识，从而明白天安门对新中国的意义和它的全国各族人民心中

11、的神圣地位。一位老师在小松鼠找花生教学结束后，每人发一颗花生果，让学生利用课余时间在家长指导下去种花生，观察花生的生长过程。这样的拓展，既加深了对本课“花生果是长在泥土里 ”的深刻认识，又通过动手实践，培养了学生动手操作的能力和留心观察事物的意识。又如在徐悲鸿励志学画教学拓展时组织学生进行课外阅读，了解中外名人励志勤奋学习，刻苦研究的故事。同时也可以搜集徐悲鸿勤奋学习的故事，以及美术作品图片，搞一个小型的徐悲鸿美术作品展览等等，这样既帮助学生感悟课文，又丰富积累，一举而两得。拓展延伸的类型很多，有知识的拓展，能力的拓展，情感的拓展，价值观和世界观的拓展等等，但必须以培养学生探究性和创造性阅读能力为目的，灵活适度而科学地进行拓展延伸，不能喧宾夺主，更不以能以偏盖全，提倡多角度、有创意的阅读，同时我们还要充分利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，鼓励学生自主选择阅读材料，拓展思维空间，提高阅读质量。