1、1浅析高职院校学生学习动机的缺失与激发摘要：高职院校的大学生存在着学习动力缺乏、认知需要淡化的现象。文章分析了高职院校大学生学习动机缺失的原因，并提出了以培养学习兴趣，形成学习原动力、建立学习目标，激发学习潜能、加强实践性教学，巩固学习能力等方式来激发学生学习动机的途径。 关键词：学习动机；缺失；激发 一、引言 学习动机是直接推动人去学习的内部动力，是激发学习、维持学习、实现学习目的的原动力。它包含三种功能：一是激发某种活动；二是使人的行为指向某一目标；三是可以维持和调整学习活动，有强化的功能。动机在学习中有很高效能的因素，它能够高效地促进学习，激活或唤起学习动力，使学生表现出一种学习心向，确
2、定学习的强度和方向，影响着学习效果。认真分析高职院校学生学习动机缺失的原因，并从中找出对策，才能有效地为高职院校树立良好学风，培养高质量的技能型人才。二、高职院校大学生学习动机缺失的原因分析 高等职业技术教育有别于其它教育，最重要的特征之一就是突出职业能力的培养。因此，高职大学生的学习具有它的特殊性：课程的广泛性、专业的特殊性、教学风格的多变性，这些特性使得部分学生无所适从，不少的高职大学生都存在着消极的情绪体验，他们表现出旷课、上2课睡觉、课堂上看小说、玩手机等缺乏学习动力、认知需要淡化的学习状态。这些现象的存在，既有学生自身的问题，也有社会大环境所带来的压力。 主观上：部分学生学习观念模糊
3、，学习目标不明。他们把学习仅仅看作是为了应付考试，混个文凭，为谋职取得一些资本，因而在学习上不求甚解，只希望找到考试的捷径。也有部分学生因为专业是父母、老师替他选的，并非自己的意愿，所以不想学习。还有学生认为紧张的高中生活已经过了，到了大学就应该好好轻松，他们认为培养社交能力，广泛交友比学习知识更重要，至于学习可以放一放。当他们被问到毕业后如何工作、今后如何发展等问题时往往表现出茫然和无知，学习目标不明确。 客观上：从学校方面看，高职学校的课程主要安排在前两年，课程紧密，课堂教学手段单一，有些专业知识特别是实训设备往往落后于实际的生产线设备，使得高职学生认为学校课程设置及教学安排无法使他们学到
4、更多的知识，劳动技能无法得到实质性提高，学与不学差别不大。从社会方面看，社会上对高职教育也存在不少误解，认为高职教育是低层次的、不正规的高等教育，高职学生都是一些较差的学生等。再加上就业形势的严峻给部分学生造成的压力过大，很多学生在学习问题上会流露出无助、气馁等悲观情绪。 三、激发大学生学习动机的途径 3.1 培养学习兴趣，形成学习原动力 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”这句话告诉我们3一个道理：兴趣是一个人学习最原始的动力。学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习过程中伴随着愉陕的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。奥苏伯尔也指出：“动机与学习之间的关
5、系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。 ”因此，当高职大学生还未对学习表现出兴趣和动机的情况下，作为教师，要努力地去引导他们，让他们逐渐尝到学习的甜头，培养学习的兴趣，激发学习动机。 3.2 建立学习目标，激发学习潜能 维克托?弗鲁姆在他的动机期望理论中指出：动机的激发力量=效价+期望。它表明：如果效价（目标的价值）或期望（目标实现的可能性）越大，那么，动机的激发力量（积极性）就越大。也就是说当学生认识到目标具有较大的价值而且可能实现时，学生就会产生较强烈的动机。高职院校应在学生刚人校时就设置职业生涯规划课程，帮助学生确立学习目标，消除高考前后的“学习动机落差” ，走出“理想间歇期”
6、 。使学生真切感受到学习的重要性，进而树立明确目标。 3.3 加强实践性教学，巩固学习能力 高职院校作为高职学生学习的主要场所，在客观上要为学生创造良好的学习环境，让学生在有学习目标和学习兴趣的情况下，还能真正学到知识。为此，在办学模式上，要突出实践性教学，要引导学生开展研究性、探究性学习。在实践性教学过程中，应以学生的专业能力为目的，以各项业务规格和能力要求为基础来组织教学活动，形成不同的教学“活模块”来打造学生的“绝技” ，满足学生“个性化”学习的需要。在4师资结构上，要积极引进、聘用企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠作为高职院校的兼职教师，充分发挥其专业技能强、社会经验丰富等优势，促进高职院校与企业、社会的交流，提高人才培养质量，真正做到专业知识、实践教学与企业需求的无缝接轨。 四、结束语 学习动机是直接推动人去学习的内部动力，是激发学习、维持学习、实现学习目的的原动力。学习动机的缺失会影响高职院校学生培养的规格和质量，降低其培养水平。高职院校教育者在面对学生学习动机缺失的问题时，一味地责怪学生是不客观和不负责任的态度，在教育过程中少一些急躁、多一些细致的理解与有效的方法，才能有效激发学生的学习动机，提高教育教学效果。
