1、1小学语文识字与写字教学的调查及对策研究识字与写字是学生学习语文的基础，但随着语文学习的深入，很多孩子仍然在训练中出现很多的错别字，并对一些词语不理解，造成语文学习的困难。本文主要从梅西小学学生入手，调查中低年级学生的识字情况，并对所得数据进行分析，在教学汉语拼音和识字写字等方面提出相应的对策。调查法主要运用问卷法、听课法及访谈法。调查显示，小学中低年级的生字教学现状并不乐观，必须切实采取优化识字与写字教学的对策。 一、对识字与写字教学的理性认识 1.识字与写字教学的目标 识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此我们必须准确把握识字写字的教学目标，把握教材特点，在新课程理念
2、的指导下进一步改革创新识字写字教学的策略方法，切实提高识字写字教学的整体效率。课程标准总结了相关的研究成果，提出了新的识字写字教学思路。 2.识字与写字教学的意义 “识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识 3500 个左右常用汉字，会写其中的 3000 个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具2有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于阅读和写作，乃至终生学习奠定坚实的基础，较好地体现了语文工具性和人文性的统一
3、，体现了新的课程理念。 二、小学中低年级学生识字与写字存在的问题与问题分析 1.识字形式单一 教材中固然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字的方法，即在“语言环境中识字” 。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的热情。如教学蚕姑娘这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。 2.针对生字特点设计教学环境意识不强 “音、形、义”是构成一个字的 3 个因素，但在教学时，面面俱到的现象多，使
4、重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析把握，不用教师分析到家，但对于较难把握字的“音、形、义”应重点提示。如第六册的海底世界中的“底、窃、私、汪、危、肌、缩、途、旅、甲”这些生字基本上是左右或上下结构，因此学生自己会分析。但老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实重点教学“缩”和“旅”就够了，其他的字可以放手让孩子自行分析。 33.同音不同形的生字区分不清，易混淆 很多学生在组词或写作文时常常出现错别字，其实主要是同音字的混淆，如“采”与“彩”这两个同音字，什么时候加撇，什么时候不加撇，有的孩子就区分不开了。特别是写文章时“的”
5、“地”不分。其实这两个字并不难，主要是孩子还不能灵活运用。 三、优化小学语文识字与写字的对策 1.通过活动、游戏练习拼读音节、认读汉字 课堂教学中，如果采用多种游戏形式帮助孩子认读音节、识字，能够调动学生学习的积极性，加深学生的学习印象，这样效果会更佳。如“碰碰车”式：让参与的学生组成红、蓝两个代表队，红队“驾驶” （戴头饰）b p m f 号“碰碰车” ，蓝队以同样方式“驾驶”a o 号“碰碰车”。按照拼音规则让两个代表队队员依次碰撞，并指导拼读。 2.通过多种途径巩固练习汉语拼音 在课堂教学之后，还要以多种多样的途径方法帮助学生巩固所学。如采用做“名片”法，让学生在纸片上用拼音写自己的姓名
6、并设计图案，制成名片，然后同学互相交换，练习拼读。还可以在日常生活中搜集广告、商标、包装纸等上面的拼音内容，制成“拼音八宝袋” ，自己练习拼读，并互相交流欣赏。 3.寓教于乐识字法 在教学生字时运用游戏、活动等孩子喜闻乐见的形式，可以活跃课堂气氛、巩固识字效果。比如“寻找朋友”：将几个合体字拆开分写在两种颜色的卡片上，让一部分成员拿着偏旁，另一部分成员拿着独体字，4然后两部分成员根据自己手持的偏旁或独体字，快速“找朋友” ，拼成合体字。 综上所述，我们可以从学生的爱好入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性，让学生在学习的舞台上成为出色的表演者，获得轻松而愉快的体验。 （作者单位：江苏省扬州市梅岭小学西区校）
