1、1让古诗教学焕发出绚烂的光彩中华文化源远流长，五千年历史长河中，名篇佳赋，灿若星河。大浪淘沙，留下一部又一部闪烁着光辉思想和深远智慧的辉煌篇章。江泽民同志曾指出：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想，有助于弘扬祖国优秀文化，增强民族的信心和自豪感。 ”作为一名小学语文教师，我们有责任带领学生学好古诗文，让中华经典在小学古诗文教学中源远流长，让古诗词教学焕发出绚烂的光彩。 提起古诗词教学，相信大家都有一个感受：这短短的几十个字，教起来可不那么容易。传统的古诗教学注重字句讲解，无法激发学生的学习兴趣，造成课堂教学的低效。新课程背景下，古诗教学要回归本色，通过丰富的教学策略，唤醒学生的
2、审美体验，帮助学生真正理解古诗，让学生接受美的教育和传统文化的熏陶，提高课堂教学有效性。 一、丰富吟诵，走进诗境 古诗讲究韵脚的合辙、平仄搭配，合乎乐曲的韵律、节奏，诵读起来琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感。诵读从读者发声的高低又可以分为“高声朗诵”和“密咏恬吟”两种形式。在古诗教学中，可通过这两种形式的吟诵体味，让学生在“诗乐”的情境中，品味语言灵动美。 朱自清先生认为“吟诵诗文，从那吟诵的声调或吟诵的音乐得到趣味或快感这种趣味大概一部分在那字面上的影像上，一部分就在那2七言韵律的音乐上” 。在教学村居时，我首先让学生体味诗的音乐美，即读出诗的节奏来：“草长/莺飞/二月/天，拂堤/杨柳
3、/醉春/烟。儿童/散学/归来/早，忙趁/东风/放纸/鸢。 ”教师示范后，全班同学跟着轻声诵读，感受节奏的抑扬顿挫和语言的灵动之美。如：这首诗中“醉春烟”的“醉”字用得十分贴切、生动，读出这个字的重音，让学生仿佛看到了一幅充满生机、春意盎然的农村生活图画，饱览了美丽春景，一起分享着孩子们放风筝时的欢乐 吟诵诗文时，为学生创造和谐的音乐氛围，能使他们充分体验古诗词的意境和神韵，充分享受听觉上的美感。如教学李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵这首送别诗，诗人将对故友惜别情绪寄寓“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”情景之中，可选用古筝乐曲高山流水渲染氛围。借助婉转舒缓的乐曲背景，语气语调也将变得舒缓而悠长，平和的
4、心境将慢慢地感受到诗句的音韵美、节律美。又如教学泊船瓜洲时，可放一段江南丝竹春江花月夜 ，让学生张开“隐形的翅膀”的翅膀，时而“高声朗诵” ，时而“密咏恬吟，一边吟诵，一边感受诗人所描绘的情感境界。 二、想象表演，感悟诗境 古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人从这一过程中截取最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。小学生生活阅历少，要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象去补充和创造，再现情境，去领悟诗的意境美。3在黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗的教学中，我抓住“故人西辞黄鹤楼”的“辞
5、”和“孤帆远影碧空尽”的“尽” ，引导学生想象当时的情景，设身处地地去感受诗人的情感，从而领悟诗的意境美。在教学中我引导学生抓住“辞” “尽” 同桌演一演进行补白，通过引导想象，再现了一幅幅生动的情境，让学生如临其境，如见其人，一次又一次拨动学生的心弦。学生和教师、文本之间产生了情感上的共鸣，学生深入到主人公的内心世界，既理解了诗意，感受到了李白和孟浩然的依依惜别之情；既对诗的意境有所感悟，也有效培养了学生运用语言文字的能力，可以说一举多得。 三、运用技术，渲染诗境 一首古诗往往就是一幅写意画。在古诗教学中，可通过捕捉意象，艺术再现一幅幅栩栩如生的景象画面，引导学生从“诗画”的直观体验中理解作
6、品意象的灵动美。意象是融入了主观情意的客观物象，在古诗中经常被赋予特定的情趣和意味。 因此，我们可以利用教材中提供的古诗插图和多媒体手段，实现诗画互见，帮助学生更形象地领悟古诗，达到事半功倍的效果。例如，柳宗元的江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ”诗人选取了山峦、飞鸟、山道、行人、渔船、老人、江河、白雪等意象，构建了一幅凄清的画面，传达特定的情感诉求。我利用多媒体等手段展示一段 flash 视频画面：在大雪纷飞的日子里，连绵起伏的山峦银装素裹，四野寂寥开阔，江边一艘渔船上，披带蓑衣和斗笠的老人手把鱼竿，全神贯注地望着江面在这样一幅幅空灵凄清的画面前，学4生宛如置身其境，
7、对诗歌传达内容的理解就变得生动立体起来。 色彩意象在写景题材的古诗中被大量运用，其中蕴藏着诗人的审美品位，也体现传统文化的深层内涵。如，杜甫的绝句 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” ，黄、绿、白、蓝四种颜色，给人明丽舒展的感觉，传达诗人开阔的心境。 忆江南 “日出江花红似火，春来江水绿如蓝” ，红、蓝、绿等色彩，烘托渲染了江南春天的绚丽景色。在教学中，教师可借助多媒体，展现五彩缤纷的色彩画面，给学生直接的感官刺激，引领他们理解色彩在传统文化中所负载的情感元素，加深对古诗内涵的领会。 四、拓展资源，丰满诗境 古诗词灿若繁星，我们要精心把相关的诗词优化组合，这样，既能加深对原有教材的理解感悟，又
8、丰富拓展学习内容。 例如：教杜甫的闻官军收河南河北时，带动学生学习另一篇诗作春望 。 教学时，我们要在深入研读文本，挖掘其意境、情感及语言的基础上，精选有关诗句、诗篇，有机地融合在学习过程中，相互印证，相得益彰。 博览历代古诗，可以发现很多题材相似但意蕴不同的精美诗篇，其中不仅涉及不同诗人，也涉及同一诗人。古诗教学时，教师可以充分利用这一特点，采用延伸、对比阅读的方法，帮助学生学习理解古诗。例如，教学习李白的静夜思时，带领学生联系其他诗人抒写思乡之情的诗篇：王维的九月九日忆山东兄弟 ，李煜的虞美人 “春花秋月何时了” ，余光中的乡愁进行仔细比较，感受诗歌在描写思乡之情的同时，呈现出来的“一花一世界，一叶一乾坤”的不同意蕴，感悟古诗5独特魅力。 总之，在古诗教学实践中，我通过丰富吟诵、想象表演、技术渲染、资源整合等策略，使原本枯燥的课堂变得鲜活起来。今后我将不断探索，让古诗词在小学语文教学中焕发出绚烂的光彩。
