如何有效评价一节数学课.doc

1、1如何有效评价一节数学课【摘 要】不论什么科目，一堂好课的评价标准不应是量化了的，而是多元化的，不同时期下的标准也是不一样的，数学课也更加如此。教师面对新课标的改革中如果不加强学习，不更新观念，不与时俱进，则终究会被淘汰。 【关键词】如何；有效；评价；数学课 一节好的数学课体现了一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。建构主义认为学习是学习者自主建构的过程，它主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性，学习的理解性和学习的反思性。如果实现了这些特性的课堂教学，那么，这节数学课就可称得上是一节好的数学课。 在全面推进新课程改革和实践中，现在评价课堂教学的因素从看教师的教转向看学

2、生的学，就是所谓的“以学论教” 。当然学生的学习反映了教师的教学设计。教师设计一节具体的课时，应当把它当作一个创造性的活动。要充分考虑学生实际和当时当地的教学条件，确定恰当的内容和难度要求，才能达到预期的教学目标。不考虑学生实际，不分析和利用现有条件的课堂教学设计，不会有好的教学效果。所以，我认为新课改下一堂好的数学课应有以下几方面特点： 一、学生对数学课的热情程度。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。学生投入学习的程度主要评价教学设计是否符合学生2实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学

3、适应于学生的程度。 ”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。 二、学生创新意识和探索精神展示空间。 主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。 三、即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。 即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。课堂即时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性的即时评价要根

4、据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。如：在教学简算时，先复习运算定律后，我提问了一名后进生，他只答对了 3 个运算定律。我即时评价：“你真不错！一口气就把 3 个运算定律全答对了！”再如：在教学名数改写时，我要求学生自己探索一道题：6 米 5 厘米=（ ）米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我只把 5 厘米除以米和厘米之间的进率 100，等于 0.5 米，再加上 6 米就是 6.5 米，所3以 6 米 5 厘米=（ 6.5 ）米。 ”我笑了笑说：“你的想法太

5、棒了，如果你再细心点简直太完美了！”学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。总之，在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步， 四、学生运用数学知识解决身边疑难的能力。 主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。 学生对数学课的热情程度关键是教师尊

6、重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。 “教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。 ”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每

7、一4个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学” 。 五、教学方法灵活，能把教材用活，把学生教活。 在教学过程中，明确了教学目标，确定了教学内容后，恰当地选择教学方法，就成为十分重要的问题。小学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和使用范围，不存在任何情况下对任何学生都有效的“万能”的教学方法。因此，不仅要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。 “教学有法，但无定法，贵在得法” 。教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”

8、。逐步做到教学时间用得最少，教学效果做好，达到教学方法整体优化。但无论采取何种方法，都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，都要坚持做到让学生把学习当成是一种“乐趣”而不是一种“负担” 。 课程标准在基本理念中提出， “学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察，试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求， ”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知

9、识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ”这些都要求在实际教学中，应根据学生5的认知规律和现有水平，在领会教材编写游意图的同时，不受教材的约束与限制，学会灵活的处理教材，创造性的使用教材。教师只有理解了教材内容的前后联系，理清其来龙去脉，才能做到教学是瞻前顾后，从而达到有效教学。 教师的的教学方法灵活了。教材也灵活了，但还不够。只有课堂活动起来了，学生才有可能主动，生动，活泼的发展。把学生教活有两个重要的方面，就是课堂上学生要有问题意识：要教给学生学习数学的方法。 六、真实有效，互动生成。 第一、真实的课堂傧弃作假。一堂好课应该是常态下的课。不是多人，多次排练的结果，不是“课本剧”

10、的再现。课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成新的东西。这样的 刻称为平实的课，一堂实实在在的课，不仅可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的，不粉饰的，可以重建的课。 第二、一堂好课应该注重学生有效学习，关注课堂效率。有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。有效率的课是学生积极参加课堂，而不是“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题，通过你的教学，学生都发生了一些变化，使他们都有机会参与教学活动，都能在学

11、习过程中有所收获。 6第三、互动生成的课堂讲求对话与耐心。 教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该 善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。教师和学生不仅仅是通过语言进行讨论和交流，更主要是进行平等的心灵沟通。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的，不可复制的生命历程。在生成性的课堂上需要老师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索；需要老师展示学生真是的学习过程，善待学生学习过程中出现的错误和不足，需要老师耐心引导学生，使之在获取知识，形成能力的同时获得健康的人格。 总之，不论什么科目，一堂好课的评价标准不应是量化了的，而是多元化的，不同时期下的标准也是不一样的，数学课也更加如此。教师面对新课标的改革中如果不加强学习，不更新观念，不与时俱进，则终究会被淘汰。