现代学徒制协同育人人才培养模式探索.doc

1、1现代学徒制协同育人人才培养模式探索摘要： 现代学徒制教育是现今职业教育倡导的主流人才培养方式之一，协同育人是充分发挥政校行企各方资源，培养适应社会需求的技术技能人才的有效途径。本文基于天津职业大学 3D 专业建设，探讨了该专业现代学徒制协同育人人才的培养模式，阐述了现代学徒制人才培养的意义和重要性，并进一步剖析了现代学徒制协同育人人才培养在高职教育人才培养中的困难及 3D 专业解决困难的方法或措施，为高职院校探索适应新形势下人才培养模式提供了很好的范例。 Abstract： Modern apprenticeship education is one of the main ways of

2、cultivating talents in vocational education. Cooperative education is an effective way to bring into full play the resources of the government and enterprises and cultivate the technical and technical talents who can meet the needs of the society. Based on the construction of 3D specialties in Tianj

3、in Polytechnic University， this paper discusses the cultivation mode of modern apprenticeship cooperative talents cultivation， expounds the meaning and importance of modern apprenticeship talents cultivation， and further analyzes the difficulties of modern apprenticeship talents cultivation in the t

4、alents cultivation of higher 2vocational education and the methods or measures to solve the difficulties， which provides a good example for higher vocational colleges to explore and adapt to the new situation of talent cultivation mode. 关键词： 现代学徒制；协同育人；3D 专业；人才培养 Key words： modern apprenticeship；coo

5、perative education；3D specialty；talent cultivation 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）34-0172-03 0 引言 “学徒制教育”是现今西方国家倡导的主要教育模式之一，如英国的“现代学徒制” 、美国的“合作性学徒制” ，德国的“双元制”教学均倡导的是“学徒制”教育。我国从 2012 年由教育部正式提出“开展现代学徒制试点”距今已有 4 年时间，在这四年中国务院、教育部又分别出台相关政策1推进“学徒制”教育的顺利进行，纵观全国现已有多所学校在国家政策指引下，开展“学徒制”试点，并取得了一定的成效，如广

6、东清远职业技术学院、浙江工业职业技术学院、浙江机电职业技术学院、江苏畜牧兽医职业技术学院等均针对学校专业特点建立了现代学徒制试点专业2。虽然“学徒制”教育的正式提出仅有四年时间，但我国的“学徒制”理念并不是仅有四年时间，而是有千年的历史，只是这里的“学徒制”多指师傅带徒弟，在企业传授知识和经验，并非在正统的教育机构进行系统的教育教学，也正因为缺乏了正统教育的管理体制，3导致我国传统的学徒制半路夭折。 我国“现代学徒制”就是既要有效的继承传统“学徒制”师傅带徒弟，以实践经验为基础手把手传授知识和经验的精华，又要秉持正统教育机构有规范管理制度、教学条例的教育体制，发挥“学徒制”教育与正规学校教育的

7、各自优势，适应中国国情的现代化学徒式教育教学，既实现理论知识的系统化教学又完成实践经验的切身传授。 “协同育人”是当前我国职业教育在中国国情下，摸索出的能发挥政府、学校、行业、企业各方力量，又能得到社会、学生、家长、用人方等多方认可的人才培养模式。所谓协同育人是指在国家政府政策的支持和指引下，通过中介媒体将行业、企业、学校、学生联系起来开展跨界合作，采取激励政策和约束条款使各部门发挥各自优势，将教育资源有效融合，培养行业认可、企业需求、学校家长和学生满意的毕业生的育人方式。 “协同育人”是现在高职院校提高办学质量，培养社会满意人才的有效方式之一，陕西交通职业技术学院等部分高职院校依据学校特色开

8、展校企一体协同育人的人才培养已为我国高职院校走“协同育人”模式迈出先行一步3。 天津职业大学增材制造技术专业（3D 打印）以教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见 （教职成20156 号）为指导政策，结合“现代学徒制”和“协同育人”各自特点，制定了符合 3D 行业特色的“现代学徒制协同育人”人才培养模式，在现有办学基础上，建立了符合学校特色的现代学徒制协同育人办学制度。 1 现代学徒制协同育人人才培养模式 4现代学徒制协同育人人才培养模式通过中间媒介，联合政校行企人各方资源，发挥各自优势，采取学校和企业双主体学徒式人才培养，是现今高职院校人才培养的新道路，现代学徒制协同育

9、人人才培养模式架构图见图 1。 架构图中展示了围绕中间媒介，将政府机构、职业院校、合作企业、行业组织有效联合，学生借助协同育人中心在学校和企业双主体训练学习场地进行学徒式交互训练实现了理论知识、技能实践、职业素养、工作经验的多方培养，使学生刚毕业就成为具有 1-2 年企业实际工作经验的职场新能手。 2 构建“现代学徒制协同育人”人才培养模式的意义、重要性 现在的招聘会场经常看到招聘条件第一条便是 3-5 年的工作经验，这无疑将新毕业生挡在门外，造成这种局面无非是新毕业生对岗位的不了解及缺少实践经验，学生真正上岗，一般还需要半年甚至一年的学习考察期，大大增加了企业的经营成本。 同时传统的教育中，

10、由于多数教师脱离工作岗位多年或者根本没有企业工作经验，对最新技术和研究成果并不是与时俱进，对企业现行文化更是了解甚少，导致传授学生的知识落后于企业实际需求，如何将企业最新技术，研究成果及时纳入到教学过程中，逐步改善用昨天的技术培养明天的人才的尴尬局面并让学生一出校门就具有很好的职业精神和企业实际工作经验是当前职业教育改革的方向之一， “现代学徒制协同育人”培养模式很好的解决了这一问题，由企业和学校双方协同培养学生，保持学校的正规教育教学体制、管理规范的同时又在企业中接受师傅带5徒弟的学徒制教育，积累企业经验，一劳多得。 再者，企业和学校紧密合作不但共同培养了社会和企业所需的人才，彼此之间也相互

11、培养，学校为企业员工进行在职培训，企业为学校教师提供企业锻炼机会，多方受益。 3 “现代学徒制协同育人”人才培养模式实施中的困难及解决办法 从制定好人才培养模式到方案的真正实施仍旧存在很多问题。 3.1 国家政策的支持和法律法规的健全 英国是最早实施学徒制的国家4，随后德国、瑞士、美国等国家先后展开，西方国家实施的学徒式教育不光有政府的支持，还有通过“职业培训条例”保障企业、学校和学生的权益。我国虽然出台了很多政策性文件鼓励支持学徒制人才培养或协同育人教育方式，但尚未出台具体的法律条文以保障各方利益，尤其是针对行业企业方，他们加入人才培养责任方，却没有法律来保障他们的利益，是以协同育人难以开展

12、。针对这一现状 3D 专业从设备支持和信息交流等方式予以解决。 2015 年 8 月天津市增材制造示范中心落户天津职业大学，该中心将天津市产业优势与学校师资优势相结合，针对机械、航空航天、汽车、新材料、光电、医疗等与增材制造密切相关的产业，重点开展增材制造应用层面的人才培养，积极开展对外技术服务，引领增材制造技术的应用，同时在增材制造工艺革新方面开展科学研究和成果产业化，师范中心将成为在天津乃至全国有着广泛影响的增材制造技术技能人才培养培训基地、技术服务与推广基地、科学研究基地和创新创业基地，该基地的建成为“现代学徒制协同育人”人才培养方案的实施提供了夯实的经6济、物质、人才、技术基础。 因

13、3D 打印行业真正发展仅有二三十年的时间，存在发展快、设备贵、人才缺等问题，现今多数企业要发展 3D 打印仍不具备发展条件，中心的建立为相关行业企业提供了很好的科研和生产场地，能吸引大量企业加入队伍，进而借助行业企业力量开展人才培养。 3.2 协调政校行企各方，推进人才培养的长期有效运行机制 在以往开展协同育人的专业，往往不能达到预期效果，其原因主要在于管理制度不完善，没有一个专门机构去协调协同育人的顺利进行，去监督协同育人的教学质量，去评价协同育人的培养成果。就企业而言，企业从中能够获得的经济效益较少，而企业参与协同育人的关键点恰恰是他们能够获得多少经济效益5，因此，对校企合作协同育人不够重

14、视；而校方，针对学生一旦进入企业，教师认为学生学习生产均由企业全权负责，责任意识直线下滑，不再监督学生的学习情况；学生更是意识松懈，将学习抛诸脑后，只顾生产任务，三方的态度最终导致协同育人光有其名而没有落到实处。 天津职业大学 3D 专业针对这一问题，在增材制造示范中心基地的基础上，建立了协同育人中心。该中心大力推进 3D 打印技术在高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构的深度合作下，探索适应于不同需求的 3D 打印协同育人新模式，营造有利于 3D 打印协同育人的环境和氛围，以 3D 应用技术为主体，建立政府平台、企业平台、社会平台、学校平台，促进企业、学校、研究机构发挥各自

15、的能力，优势整合互补性资源，实现各方的优势互补，加速 3D 技术推广应用和产业化，7实现应用技术创新和科技成果快速产业化，实现多方共建、互利共赢，使 3D 协同育人中心成为支撑我市乃至全国 3D 产业发展的核心应用技术研发和转移的重要基地。中心成立 3D 打印协同育人中心管理机构，分设6 个工作室，见图 2。 成立由行业、企业和学校三方人员组建的领导小组，制定针对企业、学校、学生的管理文件（包含“现代学徒制”协同育人人才培养计划安排、 “现代学徒制”协同育人管理办法内设管理机构管理、教师管理、学生管理、安全管理、过程管理、成绩管理等具体条例） ，并根据企业特色与企业签署合作协议，保障学徒制协同

16、育人的顺利进行。 3.3 建立 “双主体”教育场地，明确学生“双重身份” ，保障学生合法权益 国外成熟的现代学徒制教育基本上可以分为两大类“需求引导型”和“供给引导型”两大类6，从现阶段我国的职业教育特点出发“供给引导型”教育更适合我国，而事实上，目前我国的人才培养模式基本上还停留在学校为教育场地的单一主体模式上4，随着顶岗实习、订单培养的逐步开展，虽然局势有所改变但并没有达到预期效果，教育场地的“双主体化”将是现代学徒制协同育人首要解决的硬件条件之一。3D 专业的学徒制教育目前尚属于“供给引导型”的“双主体”类型，所谓的“供给引导型”是指学校和企业共同培养学生，但存在侧重，学校承担相对较多的

17、责任和义务，企业相对承担责任少一些，需要通过实践和时间的推移逐步转变成真正意义上的“双主体” 。3D 专业协同育人中心在增材制造示范中心基础上将企业和学校建设成“双主体”教育场地，除与8中心签署协议的企业外，中心本身就是一个企业式教育基地，保障了“双主体”教育场地。 有了“双主体”的教育场地，进一步明确学生的“双重身份” ，保障了学生的合法权益。学生的“双重身份”是指学生在学校学习期间其身份为学生，学生需遵守学校的各项规章制度；而在企业学习期间，学生的身份转变为学徒，有企业员工带领学生学习，学校指派专门教师进行监督管理，学生在企业学习期间，一方面跟随师傅学习知识，另一方面也帮助师傅完成企业任务

18、，企业赋予相应的津贴，学生既要遵守企业的各项规章制度，还不能抛弃自身学生的身份，仍旧受学校规章制度的制约。 3.4 企业中人才培养方案的保障实施 在吴建设的高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题一文中提出推行现代学徒制教育模式的重点是如何确立企业人才培养方案2，这确实是现代学徒制协同育人建设的一个重点，但企业中人才培养的考核标准及保障实施更是执行中的难点。 为解决这一问题，3D 专业从招生开始，到人才培养方案的具体实施均采取了措施。宽口径专业招生，窄专业方向培养的办学理念，有利于学生能力的培养，更符合用人单位对专业人才的需求7。3D 专业学生招生方式仍旧采取传统的招生方式，通过每年的春季及秋

19、季高考进入学校，学生入校后，第一年进行基础性教育，第二年进行专业课程学习，从第二年起，根据学校协同育人中心掌握的人才需求信息，企业的需求目标，学生本身的学习意愿等方面进行综合考量，校企双方共同组织人才培养工作组，课程的设置与实施由校企双方共同完成。如企业紧急的人才需9求，企业可通过中心，由中心与专业签订现代学徒制人才培养协议，按照企业的需求从第二年开始进行人才培养，培养完成后由企业和学校共同把关考核验收，第三年进入岗位实训阶段，学生将到 3D 打印相关企业进行正式的学徒式学习，全面按照企业员工要求进行培养，学生毕业后真正实现了学习与上岗的无缝对接。 要实现这一目标在制定人才培养方案时一定要符合

20、企业的生产条件，因此人才培养方案要有一定的灵活性，设置可替代课程。与企业签署合作协议时规定好不同企业具体替代的课程，被替代课程属于该企业所特有，从而使培养出的学生具有该企业的特点适应企业的生产，能够完成企业交予的任务。 同时还要设置不能替代课程，这些课程属于学生必修课程一般由学校完成教学训练，以解决学生在一个企业中不能胜任出现中途更换企业现象，满足学生的企业适应能力训练。 一个新人才培养模式实施的成功与否，还需要时间的检验和结果的满意度评价，天津职业大学 3D 专业还建立了第三方监管评价机制，通过随时的监督调查、洽谈沟通，保障学校、企业、学生三方在培养学生、企业生产、学习工作中问题解决，利益获

21、得、责任实施及人才培养的顺利进行。 天津职业大学在国家政策的指引下、政府的支持下、增材制造（3D打印）示范中心的建设基础上，制订了 3D 专业“现代学徒制协同育人”人才培养方案，将企业的学徒制教育与政校行企协同育人有效结合在一起。增材制造示范中心的建立为协同育人中心的建立提供了夯实的物质10基础，为行业、企业与学校的合作提供了经济保障和利益源泉，促进了行企校的有效合作，缓解了法律暂缺对校企合作的阻碍。 同时示范中心本身也作为多家企业中的一员，采取企业经营模式，确保了育人过程中“双主体” ，学生的“双身份” 。针对协同育人制定的健全的管理文件及灵活的人才培养方案进一步保障了学徒制教育的顺利进行，

22、3D 专业将在国家政策指引下，行业、企业协同下，在现代学徒制协同育人人才培养模式道路上，在时间和实践检验下摸索前行。 参考文献： 1陈爽.基于协同育人视角的中国特色现代学徒制探析J.中国职业技术教育，2015（30）：76-80. 2吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题J.高等教育研究 2014，7，35（7）：41-45. 3李吟龙，廖发良.高职院校校企一体、协同育人机制建设与实践J，职业技术教育，2015（9）：44-48. 4杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策J.高教探索，2015（3）：74-77. 5吴御生.高校校企协同育人路径探究J.黑龙江教育， 2014（6）：74-76. 6STEEDMAN H. Apprenticeship in Europe： Fading or FlourishingR. London： Centre for economic Performance，2005.12. 7李尧，刘秀莲.应用型高校的宽口径招生与窄专业方向的培养J.教