爬山虎的脚.doc.doc

1、1基 本 信 息课 题 人教版小学语文四年级上册第七单元第 26 课爬山虎的脚作者及工作单位 贾真 南昌市站前路小学教 材 分 析爬山虎的脚是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文，作者从爬山虎生长地点、叶子、脚三方面入手，介绍了爬山虎的叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，借此来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致的观察身边的食物。本单元主题是“观察与发现”，单元习作要求学生写观察日记。而这篇课文恰恰是写观察作文的典型范文。学 情 分 析四年级的学生基本上处于以具体思维为主的年龄段，加上学生对爬山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更是比了解。为增

2、加课堂教学的形象性，降低课文第三、四自然段的难度，遵循直观性教学原则，我设计的课件来辅助教学。以精美细腻的图片、充满趣味的视频来帮助学生理解课文的重点、难点。教 学 目 标知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。 能力目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。 情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。 教 学 重 点 和 难 点重点：通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。难点：了解爬山虎是怎样向上爬的？ 教 学 过 程教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图（一）直接导入新课1、板书课题：爬山虎的脚，讲解“虎”字的写法。要求学生齐读课题。2、提问：在哪里

3、见过爬山虎？指名说3、课件出示爬山虎的图片。1、齐读课题2、自由说说自己在哪里见过爬山虎，以及自己对它的印象。3、欣赏图片。通过学生之间的相互交流，加深学生对爬山虎的印象，为深入学习课文打好基础。（二）初读课文，学习生字词1、激趣：植物有脚吗？2、提出自读要求：读通句子，读懂课文。3、课件出示生字。4、出示图片，帮助学生理解字义“叶柄” 、 “茎”5、要求学生借助字典理解词义“均匀”6、课件出示带有“均匀”一词的句子，让学生在具体的语境1、学生自读课文。2、学生学习生字（指名带读、齐读）3、看图片，指出“叶柄” 、“茎”在图片中的位置。4、查字典理解“均匀”的意思。5、读句子，交流“均匀”在句

4、子中的意思通过“植物有脚吗？”这样有趣的问题，激发学生的阅读兴趣。再以多样化的教学手法帮助学生理解词语的意思，大大提高了学生的学习积极性，避免了单一枯燥的识字读词。2中理解词语的含义。（三）概括课文大意，整体把握文章脉络1、提出问题：课文都写了些什么内容？哪几个自然段写了爬山虎的脚？要求学生默读课文，解决问题。板书2、继续概括课文大意：第一自然段写什么，第二自然段写什么？板书3、引导学生综合概括课文内容：课文写了（） 、 （）和（） ；先写（） ，再写（） ，最后写（）1、 学生带着问题默读课文。2、 全班交流问题：（3-5）写脚3、交流：第一自然段写爬山虎生长的地方；第二自然段写它的叶子。4

5、、综合概括课文内容：课文先写爬山虎生长的地方，再爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。设计本环节的目的是要学生通过自学概括课文的大意，通过教师的引导，帮助学生梳理课文的脉络，让学生在整体上把握课文的结构。（四） 、抓住重点，精讲课文1、提问：爬山虎的脚长在哪里？长什么样子?要求学生再次默读课文，解决问题。2、课件出示图片：“放大的爬山虎” ，结合图片，讲解“脚”的位置3、课件出示描写“爬山虎脚”的样子的句子。学生齐读4、课件出示两个句子，要求学生对比读。（1） 、反面伸出枝状的六七根细丝。（2） 、反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。5、课件出示 2 张图片：细丝、蜗牛的触角，要求学生对

6、比，找出相似之处。齐读句子6、思考：细丝还像什么？小结，再次齐读7、师生合作读8、要求学生按顺序说样子，根据学生答案，填写板书。9、爬山虎的脚是怎么爬的？自读，画出动词。10、课件出示有关的 2 个句子，指名读，边读边圈出句子中的动词，解释动词。板书11、教师用手演绎这一过程，课件出示相应的视频。12、根据板书动词，复述爬山虎的脚是怎样爬的13、师生互动脚与墙的关系：1、学生带着问题再次默读课文2、交流问题3、结合图片理解“脚”的位置4、齐读描写爬山虎脚的句子。5、对比读课件出示的 2 个句子，并根据图片找出两中物体的相似，体会作者遣词造句的精准。6、再次齐读描写样子的句子。7、交流细丝还像什

7、么8、再次齐读这个句子9、师生合作读这句话10、学生按顺序说出写作的顺序11、学生读大屏幕上的有关“爬山虎的脚是怎样爬的”句子，边读边找出句子中的动词，并解释含义。12、观看课件视频，加深印象13、学生根据板书的动词复述“爬山虎的脚是怎样爬的”“爬山虎的脚”是课文详细介绍的内容，本环节的教学也是精心设计的。重点抓住两个方面进行分析。一方面抓住了描写“爬山虎的脚”的样子的句子，借助图片理解，并通过反复的朗读、比读，将“爬山虎的脚”的样子深深的植入学生的脑海中。另一方面抓住了“爬山虎的脚是怎么爬的”这一重点，通过抓动词，帮助学生理解这一过程，并在理解的基础上，借助教师的肢体语言以及视频演示，帮助学

8、生记忆这一过程。学生很自然的就记住了课文的重点语段“爬山虎的脚”3触着墙怎样？没触着墙怎样？师问生答14、与老师互动学习“脚与墙的关系”（五）总结全文，激发观察兴趣1、引领学生回顾本课所学内容2、思考：作者问什么能把“爬山虎的脚”写的这样的出神入化？根据学生回答，小结、板书1、和老师一起回顾本课所学。2、思考交流：（长期细致的观察）通过回顾所学，加深学生对本课内容的印象。并通过探讨，是学生明白要想将事物写具体，就必须进行长期细致的观察。板 书 设 计爬 （1）生长的地方山 （2）叶虎 位置、样子、颜色 长期细致地观察的 （35）脚 怎么爬：触、巴、拉、贴脚 与墙的关系 学生学习活动评价设计教师

9、的评价语言应该丰富多彩。千篇一律的评价语言不利于学生积极性的调动，所以在评价学生的学习活动时，评价语应该彰显个性。针对本课的教学活动，我设计了一些评价语言。如：在概括课文大意时，我设计了“你把课文脉络整理的像老师的头发一样顺，真棒” 。在学生对细丝和蜗牛的触角进行比较时，我设计的评价语是“你真是个观察能手，一下就发现了它们的相同之处” 。在学生想象细丝还像什么事，我设计的评价语有“你将来一定会成为大作家的，因为你的想象力太丰富了” 。这样的评价语言一定比“你真棒” 、 “你真厉害”更能激起学生的学习兴趣。教 学 反 思本课的教学重点是 “爬山虎的脚” ，在设计教案时，我从外形特征、攀爬方式两个方面入手，利用丰富的多媒体课件，将枯燥乏味的课文，以图片，视频等方式，转化为直观可感的动态画面，大大的激发了学生的学习兴趣。但也存在考虑不周地方。在学习爬山虎的脚的外形特征时，在学生反复朗读了课文的句子，理解了课文内涵后，能否考虑让学生在准备好的图纸上自己动手画一画，在互相评一评。在要求学生根据板书的动词复述爬山虎是怎样爬得这一环节时，我没有给学生充分的时间，以至于学生复述不出来，能否考虑让学生现在下面以小组为单位说一说，在指名学生说，最后让学生边做动作边说，这样学生也许更易掌握？2012 年 1 月