谈小学课堂生成性问题的应对策略.doc

1、1谈小学课堂生成性问题的应对策略课堂生成性问题随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。有的问题对教学会起到积极作用赋予教学意外的“惊喜” ，教师应及时开发和利用这些积极的生成性问题，使之上升为教学“资源” ，使教学更精彩；而有些生成性问题对教学起着消极作用造成教学意外“事故” ，教师应及时应对或转化这些无益的问题，使之不演变成教学的“障碍” ，使教学正常化。教师的应对策略将直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往纵深发展的决定性因素。面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成性问题，到底该如何应对，提高自己的教学智慧呢? 策略一：因势利导应对法 在生成动态的课

2、堂中，教师应尊重学生，尊重学生的认知偏好和个人愿望，应信任学生，信任学生的才能和创造能力。对于反映了学生的关注点的生成性问题，教师可以顺水推舟，因势利导，及时的捕捉其中的动态资源，相机根据学生的兴趣来推进。 案例 1：综合实践课算出它们的普及率 师：除了调查周围邻居及同学家的电话和电脑的家庭拥有情况，你们还想了解哪些情况？ 生 1：我想了解学生拥有手机的情况。 2生 2：我想知道家长对孩子拥有手机的看法。 生 3：我还想知道是不是每个有电脑的家庭都能上网。 师：那大家就把你想了解的情况加到调查表中，去调查调查吧！ 当学生提出教师没有想到的项目时，教师便建议学生在自己设计的调查表中增加几栏，将想

3、调查的项目加进去。抓住学生的兴趣爱好，抓住学生的关注点，使其成为一个有效资源，是提高学生参与质量的一个有效途径。 策略二：迂回讨论应对法 有时，学生也会提出一些教师未预设的答案或问题，教师可以充分发挥学生的自主性，采用迂回讨论应对法，或再把球踢给学生，交给学生来处理，小组合作讨论、辩论，个人观点的表明、分析与讲解，专题分项研究等；也可以明知不说，把问题提炼后再抛给学生，让学生通过讨论得出结果。这样可以避免教师独揽课堂，同时调动学生的积极性，学生也会为自己分析问题、解决了问题而欣慰不已，获得学习的成就感。案例 2：语文课草船借箭教学片段 一学生的突然质疑拉开了一场精彩的讨论。 “老师，我认为诸葛

4、亮这不是借箭，应是骗箭，所以我觉得题目不应是草船借箭 。 ”教师追问：“你为什么这样认为？同学们觉得还可以换哪个字？”接着便让学生展开讨论。学生提出还可以用骗、偷、3抢、夺等字。教师又将问题抛回给学生：“那作者为什么用借而不用骗 、 偷 、 抢 、 夺呢？接着学生再次展开讨论。 只有深读文本之字，深思文本之理，深悟文本之道，才能深感文本之情。学生积极投入和主动建构，才使他们在学习过程中有着灵动的激情与反应。面对学生的质疑，教师适时的抓住了契机，引导学生讨论，解决了学生心中的疑问，充分调动了学生的学习的积极性和主动性，同时也加强了学生对文本的理解。 策略三：引导点拨应对法 有时，学生也会思路受阻

5、、困惑不解，或回答中不经意的出现一些奇思妙想，教师应尊重学生的个性和情感，用心倾听，真诚的欣赏学生尚幼稚的创造萌芽，顺水推舟，巧妙引导，适时点拨，加以提升，既能保护学生的好奇心和探究的冲动，还能让师生在交流互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台。 案例 3：数学课笔算多位数的加法 课堂开始，教师直接出示例题：计算 68+79。学生有直接用口算的：先算个位 8+9=17，再算十位 6+7=13，再加上进位的 1；有将个位和十位分开来计算的：60+70=130，8+9=17，130+17=147；也有用竖式计算的；教师将孩子们的算法一一板书在黑板上。

6、还有学生提出了不同的算法。 “我用假设法，将 79 看成是整十数 80，68+80=148，然后再减去多加的 1，148-1=147，这样算就简单得多。 ”虽然这不是教材中提到的方法，4但这是一种重要的数学学习的方法，于是教师立刻进行了肯定，并点拨这是数学学习中一种非常重要的思想“假设法” 。 “一石激起千层浪。”马上就有学生由此想到了可以将 68 看成 70 再减 2，有学生想到了将68 看成 70，79 看成 80，再减 3。 新课标提倡“算法多样化” ，当学生生成了不同的算法，要表达自己算理时，教师从学生的需要出发及时调整了教学预案进行“二度教学设计” ，给充足的时间，让学生畅所欲言，并

7、作为引导者，在适当的时候加以肯定，加以点拨、提升，使学生在交流中学习，在学习中成长，使学生的智慧在课堂上充分显现。 策略四：循序渐进应对法 有时，学生的问题和思维会停留在表面层次上，很难达到中心地带，面对这种情况，教师就要抓住其中的一个有价值的问题或想法，层层追问，循序渐进，引导深入研讨，使其深刻，使课堂产生思维碰撞和交锋，从而有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展，直至达到教学目标。 案例 4：小学信息技术课：安全小卫士 学生大都对于计算机的操作非常感兴趣，而对怎样防范电脑病毒和电脑安全这个方面兴趣不浓，有学生提出“为什么要自我保护呢？好像我们电脑安全问题跟自我保护的问题是两

8、回事。 ”根据学生的提问，教师敏感的察觉到学生对自身安全问题和知识了解甚少，非常有必要就这个问题进行说明和讲解。对于学生的提问，教师从三个方面引导学生，层5层深入：（1）通过学习教材，了解相关的自身安全问题；（2）通过上网查找相关因为网络原因而导致的个人人身安全遭受威胁的事例；（3）通过举出身边相关事例来说明保护自身安全的重要性。 面对生成，教师抓住学生的提问“为什么要自我保护” ，从三个角度，层层深入，这样学生既懂得了在虚拟的网络上保护自身安全的重要性，并且也树立了这种自我保护的意识，推动了课堂的顺利进行，学习效果也达到了最佳。 策略五：将错就错应对法 课堂也难免会遇到学生的错误。它暴露了学

9、生的真实的思维状态，反映了学生的疑问点，反映了学生建构知识的障碍。只要能抓住问题的症结所在，因势利导，从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导和点拨，帮助学会认清其中的道理，引出正确的想法，引导学生自主构建，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。错误也是美丽的，关键在于抓住时机，变曲为直，为我所用。 案例 5：数学课大数的认识 在学完读数这个环节，教师设计了一个活动环节，让学生写一个最高位是亿位，中间有零的数。有一个学生写的是 200000870，她将写的数读成了：二亿零八百七。从学生的反馈可以反映学生在读数方面，还没有弄清楚，问题出在哪？教师没有急于纠正，而是利用了这个学生的错误

10、，帮助学生突破学习的难点。将这个学生的错误变成学生知识建构的辨析性资源。教师将问题分了两步，第一步怎样改读法会正确？第二步6改之后怎样写？学生出现了这几种结果：二亿零八百七十、二亿零八百七十万、二亿零八百万零七、二亿零八百零七。这样学生把中间有 0 的几种情况都罗列出来了，在这个过程中。学生通过对比突破了读数和写数的难点。 面对学生的错误，教师及时把握教学契机，把这些反映了学生疑问点的有效的生成性问题当成教学资源开发、放大，根据本班学生的学习实际情况，调整了预案，采用延时评价，将错就错，给了学生更多自主探索的时间，带领学生经历了一次思辨的过程，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，由此找到知

11、识之间的内在联系，加深了记忆。 策略六：静观其变应对法 课堂中,有时也需要暂时的静。这里的“静”并不是冷场，它是思维的高度集中，是期待思维的再一次飞跃。作为教师在此时只需静观其变，给学生更大的思维空间，这样学生的思维始终在碰撞、在提升，看似静，实是动，静中有动，方显知识真谛。 案例 6：语文课惊弓之鸟教学片段 生 1：刚才我们在学第二自然段时，更羸说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。 ”黄维钦说读这句话应该用自信的语气读，我们都赞同这个观点。因为更羸是有名的射箭能手，他能在一国之君的面前这样说，肯定是胸有成竹的，既然这样自信，那么我想文中的“就能”就可以改成“准能”或者是“

12、一定能” ，您觉得呢？ 生 2：不能改，因为要尊重书本作者的意见。 7生 3：能改，因为更羸确实是胸有成竹。 生 4：可改，可不改 最后经过一番激烈地唇枪舌战，学生得出结论，不改为好，因为更羸在大王面前，还是谦逊一点为好，万一有个闪失，不是落下个“欺君之罪”的头衔，那可是要杀头的呀！所以，还是为自己留下余地，如果大雁果真像更羸说的那样，不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来，那么更能令大王对更羸钦佩有加。 虽然教师在这个过程中一言不发，静观其变，但其实是给了学生更大的思维空间，学生在辩论中对话、交流、碰撞、提升，课堂显得自由、自在、自信、自如。 策略七：视而不见应对法 在课堂中，因为小学生的生理和心理

13、特点，有意注意的持续时间不长，总会有学生注意力特别容易分散，窗户边有人经过，有人咳嗽一声，地上掉了什么东西，同桌的新文具教师很难让每个学生的目光都自始自终聚焦。对于像这样一些个别学生的消极的生成性问题，可以采用“视而不见法”来应对，继续教学，并且多鼓励、表扬，强化正面刺激，吸引学生的注意，让它在教学过程中慢慢淡化、消失。 策略八：轻描淡写应对法 对于一些课堂整体没有很大影响的消极的生成性问题，如碰到不守纪律讲小话、做小动作的学生，或出现一些不合常规的举动，或个别学8生为引起同学们注意故意做出的一些行为，只要对课堂整体没有什么影响，不必刻意去制止或排除，最好采用轻描淡写应对法。可以使用非语言信号

14、，用目光提醒学生，或者用一些肢体语言，例如摇摇头或者其他手势，示意学生停止不当行为。 案例 7：信息技术课电子相册 在教电子相册这课时，学生对于相册能够自动发出声音并且自动播放画面感到非常兴奋，并且跃跃欲试，但是在急于求成的同时，凸现了一个浮躁的问题，不能安下心来做相册。有几个学生想做又做不好，在说小话，虽然他们没有对课堂造成什么影响，但毕竟会影响学生的学习效果。于是教师调整了语气，用尽量柔和，平静的语气轻声的讲解声音的操作，并播放柔和、平缓的背景音乐，来调节他们急切而浮躁的心态。随着美妙的音乐慢慢的播放，学生们浮躁的心态慢慢安静下来。 策略九：快刀乱麻应对法 在课堂中，有时会出现老师始料不及

15、的状况，出现一些干扰性问题行为，面对这些恶性的生成性问题，教师不能视而不见，不能纵容，要快刀斩乱麻，有时“铁腕手段”也能起到一定的教学效果。工欲善其事，必先利其器。因为这是培养学生良好的学习习惯，同时如果不及时解决，还会影响到课堂整体的学习效果。当然体罚是不允许的。 案例 8：体育课轻物掷远 在徒手练习后，教师要求持垒球进行练习。当学生拿到垒球时便随便乱抛。整个课堂很乱，只见垒球漫天飞。教师进行了严厉的批评，并9作了规定，必须都掷出去，才能去捡，然后交给下面的学生。但仍有些以身试法的调皮学生想试探一下老师，便有点不听话了，故意乱丢。教师立即停止练习，请他们停止练习，改当观众，来了一个杀鸡骇猴，接下来学生们个个认真的练习，基本达到教学目的。 生成是一种高度关注人的生命发展的教学思想，它意味着学生生命的唤醒与欣赏，它关心人的生命的完整性，丰富性，自主性，独特性，关注人精神的成长与人格的健全。课堂是教师、学生、教材、环境等因素相互作用形成的动态、生长的构建过程。教学设计有限，教学过程善变，课堂教学要重视预设，更要重视课堂中的生成性问题，巧妙的应对,以促进课堂的动态发展，让课堂充满活力，让课堂充满灵性，达到最佳的教学效果。 （冯莉，长沙市芙蓉区八一路小学教研主任，湖南师范大学 05 级教育硕士。 ） 责编 / 王广洲