让词语教学绽放生命光彩.doc

1、1让词语教学绽放生命光彩学生习作的语言苍白、词不达意与苏教版教材的文质兼美、雅词妙句、美段华章形成了鲜明的对比。不禁怀疑，12 册教材，几百篇文章，几千个字，几万个词，1200 节左右的课，再加上那数不胜数的课外阅读，语文教学究竟给了学生什么？课文中、课外书中那一个个生动形象、精妙绝伦的字词到底哪去了？ 在应试教育的影响下，好多学生产生了一个误解，字词学习就是看拼音写词语，就是组词，只要会组词，能默写就 OK 了。而教师为了应付考试，也把很多精力花在了默写上，至于学生有没有完全理解，能不能恰当地迁移运用无暇顾及。长此以往，一个个鲜活的词语被简化成了声母、韵母的组合，横竖撇捺的拼凑，最后异化成了

2、一个个空洞的符号。学生记住的只是抽象的声音、图像符号，怎么能“在习作中运用自己平时积累的语言材料”呢？ 一个个词语就是一个个鲜活的生命。怎样解决当前词语教学高耗低效的现状呢？让词语教学绽放生命光彩。 一、建构表象使词语有骨有肉 很多词语，特别是一些实词，有它特有的表象。比如一提到“熊猫” ，人们就立刻联想到它那憨态可掬的样子，喜爱之情油然而生。词语固有2的表象赋予词语特殊的感情色彩。一些虚词也有表象，如“唉” ，读 i时，人们自然联想唉声叹气的样子，联想到曾经发生的倒霉事。有经验的教师在教学时善于将词语与词语的表象联系，促使学生在脑中建构词语的表象，使词语可视可闻可感，真切自然，不仅有骨而且有

3、血有肉。 【案例】 在苏教版五年级下册练习三的“诵读与积累”中有“振臂一呼”这个词。我是这样教学的。 师：在这里“振臂一呼”是用来形容谁的？ 生：形容郑和的。 师：“呼”什么意思？ 生：呼喊。 师：此时，郑和在呼喊什么？ 生：启航！ 师：谁能表演一下，郑和是怎样呼喊的？ 生：（表演，大声呼喊：“启航！” ） 师：好，声音很大，非常有气势！但是还有点美中不足！ 生：表情不够严肃，这是郑和在下达命令，不能嬉皮笑脸的。 师：说得非常好，你来表演一下。 生：（表演，神态严峻地大声呼喊：“启航！” ） 师：简直惟妙惟肖，语言、神态都有了，但似乎还少了点什么！ 生：还缺少动作。 师：设想非常巧妙，你来试试

4、！ 3生：（表演，作振臂状，神态严峻地大声呼喊：“启航！” ） 师：同学们，你看我这样行不行？（左右挥动手臂） 生：不行，因为要指挥大船前进，您得向前挥动手臂，您那是再见（众笑） 师：那，这样行不行？（向前缓慢地，有气无力地挥动手臂） 生：不行，这么一点力量，一点气势都没有，不能鼓舞士气。 师：呀，想不到一个小小的动作，学问竟然这么大。我们一起来扮演郑和，振臂一呼，指挥规模宏大的船队。 生：（一齐表演） 师：你感觉此时的郑和振臂一呼，显得怎样？ 生：郑和振臂一呼显得威风凛凛。 生：郑和振臂一呼显得庄重严肃。 生：郑和振臂一呼显得立场坚定。 生：郑和振臂一呼显得义无反顾。 生；郑和振臂一呼显得军

5、令如山（刚学的词，小家伙用上了！） 师：（出示：?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇振臂一呼：“?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇” ）发挥一下想象力，还有这样的场景吗？ 生：队长振臂一呼：“同志们，冲啊！” 生：诸葛亮手拿羽扇，振臂一呼：“大军前进！” 生： 简析 通过表演的形式，勾起了学生的想象，促进了学生动作、语言、神4态等的整体参与，在这种多位一体的感知模式下，学生不仅仅记住了一个动作，还把英明神武、坚决果断、义无反顾的郑和形象留在了脑海中，把“振臂一呼”四个字的内涵留在了记忆深处，并内化学生的语言。 词属于第二信号，只有当它与第一信号即与它所代表的客观事物和现象联系起来时，这个词才有意

6、义。进行词语教学，就是要通过一定的教学方法，让学生在这两种信号系统之间建立联系，帮助学生把对词语的理解定格在一定的表象上，从抽象到形象，使词语与生活、社会联系在一起，与情感纠结在一起，从而促使学生自发地打包贮存词语信息，使词语丰满地、立体地贮存。当生活情景与学生的记忆表象相互交叉，甚至包含时，这个词语就会在学生沉睡的心灵中唤醒，激活，打包下载，即我们所说的“呼之欲出” ， “信手拈来” 。这不是枯燥地索词寻句，而是内心智慧的自觉流淌，这就是“灵感” 。 二、韵味朗读使词语有滋有味 从微观层面上说，词语是课文的细胞，朗读课文首先要从朗读词语开始，要“正确、流利、有感情地朗读课文” ，首先要“正确

7、、流利、有感情地朗读词语” ，只有读好了词语才能读好课文。 徐世英先生对讲解和朗读的理解真是独到而深刻：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意5义上讲，朗读比讲解更重要。 ” 由此可见，朗读可以使学生对词语的理解融会贯通，朗读可以赋给词语以生命，朗读可以使词语留给学生真切的感受。一句话，朗读可以促进学生对词语的感悟理解。 【案例】 王崧舟老师教苏教版五年级下册二泉映月中的“茫茫月夜、如银月光”两个词。 师：（出示：茫茫月夜、如银月光）

8、会读吗？再读。 生：茫茫月夜。 师：不对，茫茫月夜（教师的范读韵味十足，给人一种清幽旷远的感觉，教室里静悄悄的，同学们都陶醉了） 师：（稍停）再读。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读出一种感觉来？ 生：茫茫月夜，如银月光。 师：有点感觉了，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？生：茫茫月夜，如银月光。 师：好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫” ，你就想6“茫茫月夜，如银月光”

9、 （示范） 。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：太好了，就是这种感觉。 简析 没有支离破碎的讲解，没有枯燥乏味的解词，静静地读，美美地读，全身心地投入，仔细地读，反复地读，读出了神韵，读出了意境。学生对“茫茫月夜、如银月光”的理解不道自明。声情并茂的朗读启迪了学生的智慧，启发了学生的想象，激活了学生心中的表象，学生在朗读、想象中领悟了词语深刻的内涵。 好的朗读能震撼学生的心灵，愉悦学生的身心，激发学生的想象，培养学生的语感。语文这东西很奇怪，有些地方一旦细究起来，反而说不清了，有些词语只可意会不可言传。朗读不仅是意会的最好办法，也是表达意会所得的最好办法。声情并茂的朗读，赋予词语以生命，使得词语

10、有滋有味，韵味无穷。 三、自觉积累使词语有经有脉 语言是人类用来交流思想、传递信息、传授知识的工具，是人类交际的工具，也是人类思维的工具。 课程标准突出强调了语言的积累：“指导学生丰富语言积累。 ”古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 ”美国教育心理学家加涅也说：“学习的过程是逐渐积累的过程。 ”有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反7语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。 积累语言最基本的是积累词语，要引导学生养成积累词语的习惯。积累词语好比是到沙滩上捡贝壳，然后用这些美丽的贝壳来制作一些精美的装饰品，本身应该是一件非常快乐的事情。要培养学生积累词

11、语的能力，首先要培养积累词语的意识。置身沙滩，满眼都是千奇百怪、五彩斑斓的贝壳，不知弯腰捡拾，贝壳再奇再美也毫无意义。培养学生的鉴赏能力，让他们发现这些美丽的贝壳，让他们对贝壳如如获至宝，爱不释手。让学生积累词语中发现美、感受美、保存美，让他们感受到积累词语的成功与快乐。其次，要启发学生对所学词语，所积累词语，进行相对系统的梳理，使这些词语形成一定的体系结构，形成词语存贮的结构网络，从而以词串、词集的形式帮助记忆，方便查找。最后，要培养学生良好的积累词语的习惯。聚沙成塔，集腋成裘。积累不是一朝一夕就能完成，需要长期坚持不懈地努力。要培养学生持之以恒的精神，培养学生顽强的毅力。 四、迁移运用使词

12、语有气有神 宋人陈辅曾说过：“万卷书谁不读，下笔未必都有神。 ”读好，并不代表就能写好。著名教育家潘新和先生提出了“写作本位”的观点，提出“阅读，指向言语表现” “写作是阅读的目的” “写作是语文能力的最高呈现” ，指出“在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程” 。 8“读”的过程是输入， “写”的过程是输出。镰刀越用越亮，词语越用越活。学生的习作本领不是天生的，不是说书读好了作文就写好了。习作需要练习，需要训练，就好像学习了跳水的动作要领一定要试跳一样。作为教师想方设法因课制宜，为学生创造迁移文本语言的机会，让词语在运用中巩固，在运用中深化理解，在运用中掌

13、握运用的规律，在运用中充分散发精气神韵。 【案例】 我校一位老师在教学早 （苏教版五年级下册）一课时，出示梅花春色图，引导学生观察，然后出示课文中的词语：纯净疏淡、润泽透明、冰清玉洁，启发学生想象，让学生用上这些词语来描写心目中的梅花。 简析 用这三个经典的词语来描写梅花既复习了课文内容，深化了学生对词语的理解，同时很好了迁移运用词语，使教材语言变成了学生自己的语言。 有一个教育家曾经说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。 ”学生在脑海中建构了词语的表象，将词语内涵与生活相联系，在朗读中进一步深化理解，后在积累中形成词语完整的体系，从最后实现词语的有效迁移，让词语有骨肉，富滋味，通经脉，长精神，还词语生命的活力，使词语真正成为“个体生命中一个生气勃勃的细胞” ，永远活在学生的心中。 （作者单位：江苏省兴化市西鲍中心校） 9责编 /张 鹤