我国高校教学方法的现状问题及改革对策.doc

1、1我国高校教学方法的现状问题及改革对策摘要：目前，虽然各大高校已多次提出并强调教学方法改革，但是当前高校普遍的教学方法仍以讲授法为主，存在着教学时间多长、教学方法单一、教学手段呆板等多种问题。教学方法的改革的核心是重塑以学生为本的教学思想观念，并牢牢把握三个转变，实现“从以讲授为主，到以自学为主的转变；从灌输式教学向启发式教学的转变；从传统教学手段到现代化教学手段的转变” ，如此，学校才能培养出高水平、创新型人才。 Abstract： At present， although the colleges and universities have put forward and stressed

2、 the reform of teaching methods， the current teaching methods are still teacher-centered， which is characterized by long teaching time， single teaching method， dull teaching means and so on. The core of the reform of teaching methods is to reshape the student-centered teaching ideas， and firmly gras

3、p the three changes， i.e. “from teaching-oriented to self-learning-oriented， from indoctrination to heuristic teaching and from traditional means of teaching to modern means of teaching“， so that colleges and universities can cultivate high level， innovative talents. 2关键词：教学方法；教学改革；自主学习 Key words： t

4、eaching method；teaching reform；autonomous learning 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）05-0180-03 0 引言 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 明确指出，要“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面” 。因此，不断改革并探索高校适合的教学方法，已成为我国高校普遍关心的问题。 1 高校教学方法中存在的问题 1.1 教学时间集中，学生自主学习能力不足 目前，我国高等教育学生的课时总量大，

5、课程种类多，包括必修课、限选课、公选课等，周课时排课较满。一方面，教师每天忙于备课、上课、课后辅导等繁重的教学任务中，缺乏时间与精力进行教学筹划与设计，固守多年形成的教学习惯，对课堂教学的效果缺乏重视，对于讨论式、互动式、启发式教学的思考与应用过少；另一方面，学生对每天接受的知识应接不暇，缺乏消化吸收的时间，不利于培养学生的创新能力，此外，由于学生疲于奔波在课堂之间，习惯于从课堂上被动接受知识，不懂得掌握学习规律和学习方法，不会自主安排自己的学习时间，于是在有大量的空闲时间时，出现学生不知道学生不知道学什么、如何去学3以及学到何种程度的现象，学生的自主学习能力不足，因而造成学生学习缺乏积极性和

6、创造性。 1.2 教学方法单一，过于依赖课堂讲授 在当前仍然以应试教育为前提的教育条件下，在课堂讲授过程中，教师往往采取“满堂灌” 、照本宣科的讲授方法，以教师为中心、教室为中心及教材为中心。一方面，由于教师受这种传统教学思想的影响较深，过分注重知识的讲授，对于这样的教学方式也已烂熟于心，积习难改；另一方面。从学生角度，由于长期受灌输式教育地影响，学生易形成听课的思维定势，认为学习就是认真听讲，以老师为中心，而没有意识到自己在整个教学过程中的主体地位。由于以上种种导致教学方式中学生接受知识的被动性，阻隔了教师与学生之间的课堂互动，于是，造成教师在讲课中逐渐失去兴致，学生昏昏欲睡的授课局面。 1

7、.3 教学手段呆板，先进手段未能得到充分发挥 教学过程是教师传授知识、学生获取知识的重要途径。传统的教学手段主要以教师的语言能力为主，借助课本、粉笔、黑板等教学工具，向?W 生传授理论知识。在“三尺讲台”上，这种手段具有时空的局限性，即使是教学方面出类拔萃的教师，也只能用简单的说、写、画的手段在有限的授课过程中给学生以有限的启迪。尤其是遇到一些空间几何等理解起来比较抽象的知识讲解，教师经过备课与多次讲解，头脑里已经可以比较清楚地展现这些画面，但是对于学员来说，完全想象理解这些事物之间的几何关系就比较困难，更不用提再讲如何绘图计算。于是，会出现教师讲的口若悬河，但学生由于跟不上思路而跑神、睡觉等

8、种种现4象。在此过程中，电子投影仪、多媒体计算机等先进的教学手段都没有充分发挥其应有的作用，使学生对所学知识的深度和广度都受到很大局限，由于知识理解的有限，也极大地制约了学生学习的积极性与主动性。2 高校教学方法改革对策 2.1 实现从以讲授为主，到以自学为主的转变 课堂讲授只是学生获取知识的一种最简单的手段，而学生在学校所获取的大部分知识应来源于其自我学习。学生自我学习能力的培养是高校教育中不可忽视的一环，指导学生掌握学习规律，获取学习和研究的方法，学会自主学习，学生毕业后才会自主地解决工作中的实际问题，才能受益终生。注重学生自学，就应充分发挥学生在学习过程中的积极主动性。教师在整个过程中，

9、只起到辅助、指导和咨询的作用。自主学习最大的优势就是可以跳出课本，在翻阅和搜集大量资料的同时，学生就会接触到教科书之外的知识和该领域最新的科研前沿信息。在此过程中，教师应给予学生适当指导，使学生能够依据所学知识进一步独立研究相关课题，并以这种方式消化和吸收所学的知识，在此过程中培养独立思考、自主学习的能力。 2.2 实现从灌输式教学向启发式教学的转变 转变教育的思想观念是当下的重中之重，学生是学校教育培养的对象，是教学活动的主体，只有充分激发出学生的主体能动性，才能实现良好的教学效果。一方面，教师应从根本上转变思想观念，淡化以自我为中心的意识，真正做到以学生为本，课堂上师生平等，言语自由，创5

10、造轻松活跃的课堂气氛；另一方面，相较于传统的教学，教师需要更多的时间进行课堂设计。备课阶段，教师不应局限于按照课本抄写教案的水平，而应加入课本以外的多方面材料和内容，制作多媒体课件，从广度和深度上扩展授课内容，将授课信息以直观、简洁、易懂的全新方式呈现在课堂上。上课阶段，应加入大量的课堂案例，采取讨论式、参与式、启发式等多样化教学方法。比如在课堂讲授过程中，教师可以巧妙设计一些疑问，加入一些讨论点，将重点、难点问题提出，与学生进行沟通、互动，而不是直接进行讲解，引导学生积极探究问题、自主解决问题，使学生对核心知识点的理解更加深入，并同时培养学生的自身的创新能力。 2.3 实现从传统教学手段到现

11、代化教学手段的转变 由于课堂讲授法能够较好地在集中的时间内向学生系统传授新知识，因此虽然存在一定的缺陷，不利于学生的消化与吸收，但它的存在也有其合理的因素。教学过程中，如果将传统教学手段与现代化教学手段相结合，则会在一定程度上弥补这个缺陷。教师可以借助多媒体计算机向学生展示课堂内容，将传统的课堂讲授与现代教学手段相结合，通过恰当地制作与使用图片、视频、动态图等，从各个角度、各个层次深入阐述教学内容，摒弃无聊、呆板的课堂气氛，使整个课堂教学过程清晰、形象、直观，调动学生的学习兴趣与积极性。 此外，网络技术在现代化教学中的应用，使教学可以超越时间和空间的限制，远距离交互式讨论教学成为可能。在传统的

12、教学方法中，讨论法在课堂的应用也只局限于面对面的口头交流。在网络环境中，网上6BBS、讨论组等交互反馈系统使学生随时随地可以与所学领域的教师、专家学者交流，学生接受信息不仅仅来自于课堂讲授，而是整个网络的信息资源库，学生获得信息的数量、质量都得到提高，对知识从广度和深度上都有了进一步的理解，因此可以取得很好的教学效果。 随着我国教育改革的进一步深化，社会的教育观念发生了很大的转变，学生在教学过程中的主体作用得到广泛的重视，与此同时，各种新媒体技术在教学领域的广泛应用，为学生自学、启发式教学的实施提供了有力的支撑。以测量学科专业基础课地形图绘制课程改革为例： 开设网络教学平台，培养学生自主学习能

13、力。创建地形图绘制课程的网上教学系统，突破时间和地点的限制，实现让学生随时随地学习。此系统不仅仅是将课程视频移到网上，而是涵盖课程各方面详细信息以及课外参考资料，根据地形图绘制课程特点可进行以下系统结构创建，参见图 1。通过网上教学，培养学生收集遴选信息、整合吸收信息、加工管理信息的全方位能力，引导学生深入理解课程知识，自我构建知识学习的系统。同时，此开放、交互的教学系统，方便学生与教师、学生与学生之间进行交流、讨论，在问题探讨中激发学生的创新能力。 采用启发式教学方法，采用案例?验教学 地形图绘制属于实践性比较强的基础课，传统教学中多对地形图符号及其定位、定向进行详细讲解，大量的符号讲解会让

14、学生觉得枯燥无味。因此，在课堂基础内容的讲授中，应结合案例实验教学，让学生自己动手，在实验中理解所学内容。比如对于一个地区等高线地形图的绘制，教师可先进行实验演示，讲解地形图的一些要素符号及其形式、7功能，介绍制图软件的使用方法，让学生理解对地理要素的分析处理是如何一步步通过软件得以实现。此后，就可以让学生进行实验前资料收集和调查，进行区域等高线地形图绘制，让学生亲自感受地形图是怎样从最初的状态逐步设计成型，在此过程中加深对知识的理解。 采用现代多媒体教学技术，制作多媒体教学课件。由于这门课中学习的地形图符号较多，传统授课过程中仅依靠教师讲解，学生想象来理解这些图式，授课效果不佳。现代化教学手

15、段的应用，教师可以将各类地形图，如汉代马王堆出土的地形图、数字线化图等在多媒体课件上演示，同时融入计算机技术，将地形图符号制作为形式各样、颜色各异的动态画面，使枯燥的地形图绘制课程内容更为丰富，便于学生理解地形图图式内容，教师结合画面讲解，授课过程也更为活泼，达到更好的教学效果。此外，还可以利用多媒体播放地形图应用 、 地图大观等相关视频，加深学生对地形图知识的理解与运用。 总而言之，高校教学方法改革不是一蹴而就的，需要学校、教师、学生三者的共同努力。学校首先要高度重视教学改革，为改革创造物质与环境条件；教师要转变意识，以学生为中心，重视课堂效果，敢于探索新的教学方法；学生要充分发挥主观能动性，配合教师积极参与课堂互动，独立进行课题研究、探索，变革学习方式。只有将这三股力量拧成一条绳，才能使高校的教学改革不断散发蓬勃向上的生命力。 参考文献： 1国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020） ，2012，7. 82范守信.教学方法改革的症结与出路J.中国高等教育， 2012（18）：45-46. 3姚利民，段文?.高校教学方法改革探讨J.中国大学教学， 2013（8）：60-64. 4张黎，李明，赵伟.高校教学方法改革的新思路J.黑龙江教育2016（9）：14-15.