1、1行到水穷处，坐看云起时初观优秀的课改比赛课，觉得那是“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花源的感觉，一种无法实用的远距离的美。等到亲身实践，顿感“以身涉险” ，每一步都暴露出自身的欠缺。尤其是在“小组合作学习”这个教学方式，我们已走进“死胡同” 。但是不用急，所谓“行到水穷处，坐看云起时” ，以坦然心境去对待自身的不足，才能促进自己在教学上更好地成长，做到不完美中的完美。 “小组合作学习”创设了一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。这种方式将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为
2、师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性，也促进了学生间良好的人际合作关系。这种方式是提高教学效率的，可是在我们的课堂上却成了拖堂的环节。原因有： 没必要合作的也合作 基础知识在课本上明明白白的写着，我们的老师也要求通过小组合作完成。如“北魏孝文帝改革的内容是什么?” 、 “这些英语单词怎样拼读?”类似这样简单的内容或学生自己能够独立解决的问题不具备合作的前提，2如此做一来浪费时间，二来反而弱化了学生的独立学习能力。 极具个人创新性的问题却变成了小组合作来完成。如“请你为曹操拟一则求贤令。 ”这求贤今根据个人性格、思维方式、文化素养、兴趣特长的差异，可以是中规中矩的、或幽默、或纯文
3、字式、或漫画式可在小组合作的协调中则冲淡了个人的创造性。我们本意是想通过这个方式让学生发扬个性，激发创造性的，但反而起了反作用。 没有价值的合作 有个合作的课题是这样的“明治维新的内容是什么?请你用不同的方式展现出来。 ”因为课本上已用表格列有完整的明治维新的内容。于是学生们就被引导到用树状图、或阶梯图、或手的形状图、或其他奇特的图形等等把明治维新的内容展现。我能够理解教师是想拓展学生在图形方面的想象能力，可就这个内容而言其实表格是最优化的方式，即简便又一目了然。其他的图形可能具美观性但都无实用性，更重要的是这个合作课题对所学的知识没有任何内在和外在的联系。所以教师的设计是为合作而合作，而非为
4、了需要而合作。 表象的合作 有些合作只 3、4 分钟就结束了，显然这也是一种没有实际意义的合作学习。难道这个形式很重要?是的， “小组合作学习”构建了一个“互3动一主动一能动”的连动结构，是突破传统教学的一个重要表现，是评价比赛课的一个重要指标。因此教师在一堂课里设计了几个小组合作，而时间不够，所以也只好草草收场，那么在这样的课堂上，教师的指导也没派上用场，匆匆巡走一下就结束了，流于形式。 这些小组合作表面上使整个课堂热闹生动，可是静观之下却是烟岚云影幻化的美，流于形式，烟雾消散却“不留下一片云彩” 。 从以上可看出，我们教师把“小组合作学习”的教学方式变成了模式，只是简单地套进去。真正没有发
5、扬个性和激发创造性的是我们教师自己，学了理论没消化就生搬硬套，对这个教学流程的驾驭还是很苍白的。 朴素和真诚在平常的课堂展现得流畅自如，师生们踏踏实实地教和学，没有形式主义。而在比赛中却难得一见。 “小组合作学习”从根本上说是以人为本，努力通过最优化的设计取得效果。 “以比赛为本”太复杂，杂念乱起，可以说为了比赛课形式上的美，我们教师脱离了朴素和真诚，自身的个性融不进课堂的设计，仅是套理论的框架而已。 “以人为本”才能回归朴素和真诚，在这个基础上，我们甚至能够对理论有创造性的运用。简单有时候是一种伟大的力量，但愿我始终如一地“以人为本” ，走进那水穷之处的“落英缤纷” 。 (作者单位：广西玉林市城北初中) 责编 吕 ? S
