行走语文课堂.doc

1、1行走语文课堂随着我国基础教育课程改革的不断深入，从事语文教育研究的专家和教师对小学语文教学进行了大量的探索、积累了许多实践经验，有了诸多的新课程教育理论的支持。然而，在新课程的理解和实践过程中，我们一直在思考，新课程到底多大程度地走进了语文课堂，我感到至少说还有一定的距离，有的在走形式，有的正在走偏，甚至有的走进了泥潭。行走小学语文课堂，你就会发现目前的小学语文课堂教学出现许多令人不解的现象，由此我产生了许多的反思，但愿这些不成熟的发现能引起广大小学语文教师的关注。 一、雾里看花虚 雾里看花，源于杜甫小寒食舟中作诗：“春水船如天上坐，老年花似雾中看” 。意为年老眼花，看花像隔了一层雾一样。后

2、比喻对事物看不真切。王国维在人间词话卷上：“白石写景之作”虽格韵高绝，然如雾里看花，终隔一层。冰心寄小读者谈及作文中说：“走马观花，雾里看花，都是看不清的。 ”课堂教学怎得“雾里看花” ，教学虚无缥缈，然虚者并非看花人，而是教者的虚假使看花之人而虚之，隐隐约约，终隔一层，无法看清教师德真面目。如一堂公开课，台下教者刻苦排练，想得滴水不漏；台上学生熟记台词，背得该滚瓜烂熟。教2师的教案成了不可改变的“脚本” ，课堂表面上看热热闹闹，顺顺当当，实际上弄虚作假，华而不实。不能真实客观的反映教师的教学水平和学生的学习过程，究其原因无外有三：1 公开课教师要认认真真做准备，处心积虑搞花样。2 学生精心排

3、练，积极备战，准备好的太多，现场展示的太少。3 指导者与表演者相互矛盾。有人说假课是“导”出来的，这也不无道理，教学的指导者脱离教者的实际，有时一意孤行地按照他的设计去教学，教者常常无法驾驭，表演性极强。一节课师生配合默契，问题对答如流，这种公开教学是教学上的一中“腐败现象” 。新课程的语文教学积极倡导自主、合作、探究的理念。而实际的教学中自主、合作、探究的学习却形成了一种“虚假的自主、无效的合作、随意的探究”局面。学生的自主学习变成“自流” ，探究学习成了“抛绣球” ，合作学习就是“拉郎配” 。小组学习代替了合作学习。 小学语文教育专家崔峦曾说过“教学的最高境界是真实、扎实、朴实” 。实实在

4、在的语文课越来越受欢迎， “简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实促发展”是我们在实施新课程反思中精辟的总结，应积极地倡导。教师不可搞形式上的新课程，为了营造一个完美的课堂，十八般武艺样样用，精彩的音像资料，美妙的乐曲，逼真的表演，热闹的合作探究学习纷至沓来；表面上耳目一新，实际上另眼花缭乱。大屏幕代替不了书本，表演代替不了阅读，音乐代替不了语言。得意不能忘言，语文课就是语文课，机械的练习，无错的回答，泛滥的表现，热闹的讨论，花哨的表演，抽象的方法，无谓的尊重都是形式主义的，语文课应该是在真实的语文学习，在诗意的熏陶中，在丰富的语言现象中，在丰3厚的人文底蕴中，在师、生、本的相互圆触的情境中

5、，是美美的人文情怀，浓浓的自主探究，靓靓的多元感悟，深深的资源开掘。 二、星罗棋布散 “星罗棋布”见于我国北朝中岳嵩阳寺碑：“塔殿宫堂，星罗棋布。 ”是说像星星那样分布着。形容数量多分布广。语言文字作为信息的载体，有着丰富的人文内涵，涉及到的内容非常广泛，延伸到所有学科和科学领域。语文教材又是以一篇篇文章为载体，也正是因为文本载体内涵丰富繁杂，致使一些教师在教学中错误地使语文课渗透了许许多多的内容，一篇文章的教学承载了很多，包括语文本身的和非语文的内容，造成了语文教学复杂化，山不像山，水不像水。语文课越来越多的兼职，越来越重负载，造成了语文教学复杂化，形成浮肿。正是这些附加物，遮住了语文学科的

6、本来面目，其结果是语文没学会，其他倒是全明白了点，这正是“荒了自己的地，种了别人的田。 ”语文教师在教学中应整体把握好语文学科的特点。处理好教材中诸多内容极为关键。人文性提出后，又被炒得大红大紫，那浓浓的语文味呛得工具性无处藏身。人文过盛，工具乏力。没有语文的语文课意味着真情与个性的消失，文学与文化的流失，想象与创造的衰退，语文素养的整体滑坡。语文应该减肥了，语文要回归本色，咬住青山不放松。那种语言文字的品味无影无踪，学生的语言感悟能力的培养淡化的语文教学应该摒弃了。小学语文课切忌庞杂的内容、高密度的容量，和盘托出，语文课不是知识的大4拼盘。 语文课还要警惕过多的内容分析。一篇文章血脉相通，气

7、韵流动，我们不能把一篇篇课文肢解得支离破碎，分成了一个个零部件，破坏语文的整体性。过多地课文分析是语文教学的一大“公害” 。 三、蜻蜓点水浅 “穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。 ”这是出自唐代杜甫曲江中的诗句，是说蜻蜒在水上飞行时，用尾端轻触水面一掠而过。宋代晏殊渔家傲词也有名句写道：“嫩江堪裁红欲绽，蜻蜓点水鱼游畔。 ”比喻进行某些动作是只轻轻接触表面。然镜花缘中“每日调了弦，你且莫弹整套，只将蜻蜒点水四字记定，轻轻按弦。 ”比喻的是肤浅不深入。巴金随想录中的蜻蜒点水：“但努力不够，经常浮在面上，也谈不到熟悉，就像蜻蜒点水一样，不能深入。 ”讲的是写作，语文课上的此类现象还少吗?以狐狸和乌鸦

8、这篇课文为例，教学这篇文章教师应引导学生深入体会三次对话：第一次狐狸想了想，笑着对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦!”这是狐狸假惺惺地问候，在和乌鸦套近乎。目的是想办法骗乌鸦嘴里的肉。 “乌鸦不做声” ，说明乌鸦有警惕性，没上当。第二次狐狸又说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?”关心孩子是乌鸦妈妈的本性，狐狸问道了乌鸦的心理，可见更近了一步。可是乌鸦还是不作声，还没有上当，但是“乌鸦可看了狐狸一眼” ，说明乌鸦有点心动，第三次狐狸说：“亲爱的乌鸦，你的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。5您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您唱几句吧!”学习这次对话，可以引导学生进行比较，比较麻雀和乌鸦的羽毛，比较乌鸦难听

9、的叫声和狐狸夸奖的话，通过比较让学生明白狐狸说这些不符合事实的话别有用心，是故意奉承，使乌鸦放松警惕，达到让乌鸦开口的目的。最后乌鸦得意，还是上了狐狸的当。通过三次对话的体会，使学生体会出爱听奉承的话容易上当，处理这篇文章尤其是三次对话，我们绝不能简单让学生说说狐狸怎么说的，乌鸦怎么做的，简单地处理，蜻蜓点水，不能使学生很好地感悟文章的内涵，也不利于培养学生对文章的感悟能力。 四、画蛇添足过 “画蛇添足”源于我国战国时期的一个故事。故事的内容我们并不陌生。 “蛇固无足，子安能为之足。 ”“为蛇足者，终亡其酒” 。后来这个成语用来比喻多此一举，弄巧成拙。小学语文教学中，随着课堂延伸和学科综合的积

10、极倡导，一些教师过分地延伸、盲目地综合、无度地开放，使语文课的内涵无限扩大，造成了教学上的“画蛇添足” 。回首我国语文学科教学，自 1902 年独立“门户”以来，似乎没有过上过安宁的日子。文章的人文性使许多非语文的东西，什么音乐、美术、舞蹈等一股脑地大量地涌入语文课堂。有人说“语文是个筐，什么都能装。 ”语文课要处理好工具性与人文性的关系， 语文课程标准把语文学科定性为“工具性与人文性的统一” ，怎么能体工具性与人文性的完美统一呢?著名特级教师于漪说地好， “应该让文章的思想感情伴随着语言文字流淌到学生心6田。 ”我们切不可搞脱离语言文字的思想教育，也不能把语文课上成单纯的语言文字训练课。 语文课应该注意学科的整和，但不能忽视学科的主体，非语文的东西不能轻易走进语文课堂。不能无目的地、无边际地进行课外延伸，否则会画蛇添足，教学大海的歌未必在课终之时唱一首“大海的歌” ，教学乌鸦喝水也未必在学完后让学生再想一想还有什么办法能喝到水。当前我们十分强调语文课删简就繁、轻装上阵。应该目标应该目标明确，头绪集中，要以简单的线条拉动丰富的语言，以轻松的方式获得有分量的收获，以最接近学生的起点走向离他们最远的终点。 (作者单位：长春市教育局教育教学研究室) 责编 张新兴