优化对话策略洋溢课堂灵性.doc

1、1优化对话策略洋溢课堂灵性克林伯格指出:“在所有的教学之中,进行着最广义的对话?蒺。 不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。 ”那么,在阅读教学中,如何构建对话教学的平台,掌握对话教学的技巧,提高阅读教学的效益,使课堂洋溢灵性呢?下面结合自己的教学实例,谈谈优化对话策略在课堂教学中的实施。 一、潜心会文,多元解读 我们知道,“阅读是学生的个性化行为”,要实现有效对话,首先要引导学生“潜心会文” 。正所谓“书读百遍,其义自见” 。只有让学生亲历阅读过程,走进文本的语言深处,才能倾听到文本的声音,触摸到作者的心灵,体验到文本的情感。 “一千个读者就有一千个哈姆

2、雷特” 。在对话过程中应充分尊重学生对文本的多元解读,尊重学生个人的感受和独特体验,允许课堂中有不同的声音,创造出灵动的课堂。以下是一位教师执教第一朵杏花时的对话(学习课文第 1-5 自然段): 师:自由读课文 15 自然段,用“?摇?摇?摇?摇”画出描写竺可桢爷爷的语句,再读读这些语句,想一想从这些语句中,你读出竺可桢爷爷是个怎样的人?(生自读、勾画、感悟) 生:我画的语句在第一自然段,“竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开2了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。 ”从这句话中,我读出竺可桢爷爷非常喜欢杏花。他从外面刚回来,还没进家,看到杏花开了就被杏花吸引了,可见他是多么喜

3、欢杏花。 师:说得不错!其他同学有没有也画了这一句,你的体会和他一样吗? 生:我从这句话中读出了竺爷爷观察杏花十分仔细,他不是一般的观赏,而是走近前,还数了数开了几朵,并且他发现四朵杏花开的程度各不一样。我想有的可能已经完全绽开花瓣,有的可能含苞欲放,这些情况他都看得很细致。 生:我画的语句是在第三自然段,“是啊,杏花开了。 说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,你知道杏花是哪天开放的吗? ”从这句话中,我读出竺爷爷非常和蔼可亲,他和小孩说话时是弯下腰来说的。 生:我从这句中读出竺可桢爷爷对树上的杏花是哪天开放的很感兴趣。生:我从这句话中读出竺爷爷是个研究者,他看到杏花开放,不像一般人那样观赏杏花的

4、美丽,而是习惯地问杏花是哪天开放的,他关注的是杏花开放的准确时间。 师:同样一句话,三位同学各有自己的阅读收获,说的都有道理,非常精彩! 在这一教学片断中,教师充分相信学生有与文本独立对话的能力,引导学生通过自读自悟,潜心会文,在各自先与文本作一番深入的独立对话以后,再来与同学、老师进行交流。学生们在自读、勾画、感悟之后,每3一个人对文中的主人公竺可桢爷爷都留下了自己的独特印象。因此,在交流中才会出现“仁者见仁,智者见智”的多元化解读,才会出现智慧的碰撞,从而使课堂教学异彩纷呈,灵性飞扬。 二、交流互动,适时点拨 “对话”,作为阅读教学的新形态,充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融

5、。在这里,每一个人都能感受到自主的尊严,感受到独特存在。教师要关注学生的阅读需要和阅读心理,为师生平等对话创设优良的对话氛围,并抓住“对话”的契机,适时点拨,层层深入。如我在教学爱因斯坦与小女孩时,有这样一段对话: 师:读了几遍课文,大家觉得爱因斯坦伟大不伟大? 生:(脱口而出)不伟大! 生:(迫不及待)伟大! 师:同学们,要说服对方,就必须占有充分的根据。想想,根据在哪里? 生:在课文中。 师:请大家快速读相关的部分,寻找到需要的内容后,再仔细琢磨。同学们也可以商量商量。 (学生读书、思考、讨论) 生:爱因斯坦伟大的理由是他很谦虚。 生:爱因斯坦伟大的理由是他平易近人。 生:爱因斯坦不伟大,

6、因为他不拘生活小节,连衣服也穿戴不整齐。 4师:爱因斯坦为什么会衣衫不整,他把精力用在了什么地方? 生:爱因斯坦不拘生活小节,是因为他把时间用在了科学研究上,没有精力去顾及自己的穿戴。 生:爱因斯坦平易近人、热爱科学、潜心研究,为人类的科学研究作出了巨大的贡献;而且不以伟人自居,所以他很伟大。 生:“金无足赤,人无完人”,爱因斯坦是不拘生活小节,但我们不能因为一个人小小的不足而否定了他的人生价值。况且,他正在努力地改正自己的不足。 “真正的对话式教学中的对话,发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中”(夏正江)。可见,在对话过程中,教师应更多地充当向导,要尊重学生的主体,成为学生学习的伙伴,在关

7、键处指点迷津、巧妙引导、适时点拨。引导学生在对话中争鸣,使师生、生生、生本之间发生碰撞,并在碰撞中迸发出师生创造的火花,求得情感的共鸣和思想的共振,让学生的灵性在开放中闪光。从这个意义上说,“教学,是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化” 。 三、善于倾听,捕捉意外 新课程提倡的课堂,应是在生动有效的情境中,进行平等的对话,是生成的课堂。教师应做一个善于倾听的听众,细心、耐心地倾听每一位学生的声音。即使学生有时说得不到位,甚至有些荒谬,教师也要善于发现其5中合理成分,营造一个自由、轻松的课堂对话情境,让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流,或发表自己的见解,或补充同学的发言,或互相启发。不断

8、地生成课堂,赋予课堂以生命的灵性。 如我在教学三打白骨精一文时,有位学生冷不丁地冒了一句:“老师,我们语文补充习题有吴承恩描写白骨精外貌的语句,写得可美了!我们文中为什么要把它删掉呢?”一石激起千层浪,同学们纷纷拿出语文补充习题七嘴八舌地议论开了:“是呀!这么美的语言为什么要删掉呢?” “吴承恩为什么要把一个妖精写得这么美?”我愣住了,这几天为了赶教学进度,课前本来就没做什么充分的准备,至于这个问题更是想也没想过。我灵机一动,心想:既然这个问题是学生提的,何不把它抛给学生呢? 师:这个问题非常有价值,很值得研究,现在就让我们借助集体的力量小组合作学习来解决这个问题,先讨论一下。(两三分钟后)

9、生 1:从这段文字可以看出白骨精确实别有用心,她企图用美色迷惑唐僧师徒四人,从而达到自己不可告人的目的,更体现了她的奸诈狡猾,我们组认为这段文字不该删去。 生 2:我不同意,因为白骨精的美貌只有猪八戒看到了,这是猪八戒眼里的白骨精,而本文重点刻画的人物是孙悟空,不是猪八戒,所以可以删去。生 1:如果说孙悟空是主角,那么白骨精就是配角,配角的阴险狡诈不是更能体现主角的慧眼识妖精吗?(教室里响起雷鸣般的掌声) 生 3:真是公说公有理,婆说婆有理,我认为刚才两位说的都有道6理。现在我代表我们组来给大家做一个不太完美的总结:本文是根据名著西游记改编的,通俗易懂,很适合我们小学生阅读。而吴承恩老先生这段

10、描写白骨精美貌的语句,读起来比较拗口,不符合我们现代人说话的习惯,若要加以改编,又恐失去原味、弄巧成拙,所以编者思忖再三就把这段文字给删掉了。 许多同学纷纷点头表示同意 以上教例可以看出,对话中时常会发生一些意料之外的事,对这些“意外”,教师要善于倾听,用心捕捉这些稍纵即逝的灵光,以自己的教学智慧去支持对话的持续展开和不断优化,建构一个动态生成的语文课堂,“水尝无华,相荡乃成涟漪”,学生在生成的对话中,所获得的感悟更丰盈,意境更高远。 课堂是师生共同创造奇迹,唤醒潜能的时空;课堂是师生互动,心灵对话的舞台;课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。当然,课堂更是师生走向对话的过程。在对话中,知识得以增值;在对话中,思维得到碰撞;在对话中,智慧得以生成。让我们优化对话策略,使课堂洋溢灵性,使语文教学精彩纷呈。 (作者单位:江苏省铜山县伊庄实验小学) 责编 / 董 璐