营造良好环境，促进贫困地区小学教师专业成长.doc

1、1营造良好环境，促进贫困地区小学教师专业成长【摘要】通过对湖南省贫困地区小学教师专业成长的调查分析，提出要促进贫困地区小学教师的专业成长，为贫困地区小学教师的专业成长创造良好的政策环境，提供丰富的教育资源，构建完善的培训体系，创建多种形式的交流平台。 【关键词】贫困地区 小学教师 专业成长 随着教育信息化的推进和新课程实施的不断深入，教师的专业成长尤其是贫困地区教师的专业成长日益受到关注。这不仅是因为教师的专业成长是当今人才培养的核心要素之一，是满足教育信息化和新课程改革提出的新要求，更重要的是它关系到了贫困地区教师专业水平的提高，关系到了贫困地区基础教育落后面貌的改变。笔者于 2007 年

2、7 月对参加湖南省“瑞典希望之星”贫困地区小学教师培训班第三期的小学教师进行了问卷调查，根据调查结果，我们认为，必须努力优化环境，促进贫困地区小学教师的专业成长。 一、为贫困地区小学教师专业成长创造良好的政策环境 良好的政策环境是促进贫困地区小学教师专业成长的保障。国家要加大对贫困地区教育的投入，逐步改善学校的办学条件，提高教师的工资福利待遇，缩小与发达地区的差距。通过制定实行“教育特殊津贴”2和“定期离职带薪免费进修”制度，为在贫困地区长期工作的小学教师提供特殊的岗位津贴和优惠的培训条件，以解决贫困地区的小学教师因经济困难而带来的精神压力和后顾之忧；有关部门要为贫困地区的小学教师的专业发展创

3、造条件，应给予他们更多的表彰奖励和职称晋升等方面的优惠政策。结合贫困地区教育改革与发展的实际情况，制定科学、多元化的发展性教师评价体系，鼓励教师关注教学过程，促进贫困地区小学教师全面发展和综合素质的提高；教育行政主管部门应以促进教师的专业成长为出发点，建立人尽其才的用人制度，付出与回报相对应的教师薪酬制度、公平有序的教师晋升制度，真正调动贫困地区小学教师专业发展的积极性和主动性，使教师的专业成长有不竭的动力。 二、为贫困地区小学教师专业成长提供丰富的教育资源。 贫困地区教师由于受经费的限制和经济落后的影响，教育教学资源严重缺乏。此次被调查的贫困地区的小学教师中，只有 8.8%的教师能够经常在网

4、络上自由交流教育问题，50.5%的教师都从没有在网络上交流过教育问题。有 21 位教师上学期没读过一本教育类的新书，占 18.6%；有74 位教师读过 1 到 3 本，占 65.5%；只有 18 位教师读了 4 本以上的教育类书籍，占 15.9%。在另一问题“你一年内阅读教育专业杂志的情况如何”的调查中，经常阅读教育专业杂志的教师占到 65.5%，其中 20.4%的老师经常阅读杂志在 3 本以上；还有 34.5%的教师只是偶尔翻阅或基本没有翻阅过教育杂志。图书、期刊等学习资源的匮乏以及网络等信息资源传播3途径的不畅通使得贫困地区的小学教师专业成长举步维艰。因此，政府要拨出专项资金，特别加强对贫

5、困地区的电脑网络建设，要努力为学校配备多媒体教学设备、教育软件和接受我国卫星传送的教育节目的设备，同时结合设施配备情况有针对性地进行教师培训，通过充分利用贫困地区中小学远程教育平台，实现教师教育优质资源共建共享。积极鼓励贫困地区教师积极参与网上学习、交流活动，提高文化素质和信息素养。学校要为老师们提供读书的物质环境，经常购买最新的教育图书，订阅有关的专业报刊，每学期举行读书笔记、读书心得评比和展览，学期结束评出“读书积极分子”并可奖励数目可观的“购书卷” ，激发教师读书的兴趣和热情，让读书成为支撑教师专业成长的支点，给教师成长以动力。 三、为贫困地区小学教师专业成长构建完善的培训体系。 贫困地

6、区的小学由于受到地域、经济、硬件等条件的限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限，教师自学苦于没有资料可学，教研苦于没有资料可查，改进教学策略受到影响。这些外部因素影响到他们的专业成长。通过调查了解到，贫困地区的教师非常希望得到专家的智慧引领,当问及“在专业成长方面，希望得到哪些方面的帮助时” ，有39.8%的教师希望得到更多的培训机会，他们说， “希望能经常参加专业知识方面的培训，提高自身的素养，拓展自己的眼界” ， “参加培训，不是形式上、证件上的培训，培训时间应在半年以上” ， “我希望能够多有4机会参加新课程理念的培训，在名师、专家的指导下，将新课程理念融合于教育教学中， ”应势而生

7、的各种形式的培训成了教师专业成长中的加油站。政府要加大对继续教育的投入，并向贫困地区倾斜，进一步加强和完善教师培训机制，提高培训层次；采取校本培训、远程教育等多种培训形式，激发起广大教师参与培训的积极性，努力增加教师培训机会；针对贫困地区小学教师的需要，在培训内容上要加强教师教学理念、教育理论和教育科研方法的培训，在培训方式上要坚持培训对象的主体地位，实施互动式教学以及灵活而系统的课程安排，从而保持教师的专业水平持续有效地提高。 四、为贫困地区小学教师的专业成长创建多种形式的交流平台。 教师都是工作在教学一线，他们有很多共同的经历，很可能面临相同的问题，同行之间的交流互助是促进教师专业成长一个

8、很重要的途径。调查显示，有 9.7%的教师几乎每天都和同事面对面交流教育教学问题，65.5%的教师“经常交流” ， 20.4%的教师“偶尔交流” ，只有 4.4%的教师“很少交流” 。这表明贫困地区的小学教师开始反思自己的教学行为了，同事间的交流互助态势已经形成，这无疑是一件好事。但从访谈的情况看，交流的范围非常有限，仅限在一个学校之内的老师之间，有的学校一个学科只有一两个教师，缺乏交流对象，同行交流这种成长途径没有充分发挥作用。调查中，当问及“在专业成长方面，希望得到哪些方面的帮助时” ，有 30.1%的教师希望得到专家们的指导，他们希望“与专家5交流，解除教育教学中的困惑（农村小学教师缺乏

9、，需要观念指导） ”。因此，应为贫困地区的小学教师创建多种形式的交流平台。积极建立全国和地方区域性的教师组织，让教师有机会走在一起合作、探讨，进而更好的解决实际面临的共同问题，促进教师队伍的凝聚与整合；加强经济发达地区与贫困地区小学的联系，定期选派经济发达地区专家、优秀教师到贫困地区小学进行指导，同时也选派贫困地区小学教师到发达地区示范小学学习观摩，为贫困地区小学教师专业成长创造条件；学校也要组织老师以学科教研组为单位，开展说、讲、评、研以及其他教研教改活动，形成一种相互学习、相互切磋、相互帮助、共同提高的教学研究氛围；贫困地区小学教师之间也要积极发挥互助作用，经常互相听课、评课，加强交流与学习，共同研究教学案例，共同成长。 作者简介：崔晴（1982） ，女，教育学硕士，现为湖南省教育科学研究院研究人员，主要从事教育管理、政策研究。