1、1有一种情境叫魅力实践表明，小学数学教学，巧用多元的生活情境、社会情境，能让课堂亮出独特的魅力。请看以下几个教育教学案例： 例一：小松鼠和小鸟会说些什么？巧用拟人化情境，给学习“添”一份活力 这是北师大版新课程标准教材上下一课的教学片断： 师：今天，老师给你们带来了一位老朋友，她是谁呢？她会对我们说什么？（笑笑姐姐：小朋友们好，我是笑笑姐姐，今天我要带大家到聪明树下旅行，想不想去呀？） 生：想！ （课件显示：去聪明树路上的风景，同学们“坐”着车，大家高兴地唱着歌。 ） 师：那我们就一起坐车出发吧！路上的风景多美呀！歌多好听呀！快到了，大家做好准备下车。 （电脑出示主题图） 师：你看到了什么？
2、生：我看到了一棵大树。 生：我看到了一个可爱的萝卜。 生：我看到了很多的草，也看到了美丽的花。 生：我看到了树爷爷在笑。 2生：我看到了树上爬着一只小松鼠。 生：我看到了树上有一只小鸟，正唱着歌呢。 生：树下有一只小白兔，正欢快地吃着草呢。 师：请你猜猜看，它们之间会说些什么？ 生：小松鼠会向大树爷爷问好。 生：小鸟可能会对小松鼠说，早上好，我们交个朋友吧。 生：小松鼠还可能说，让我们一起听大树爷爷讲故事好不好？ 生：小松鼠会对小白兔说，哈哈，你在我的下面好好呆着吧。 生：小鸟会对小松鼠说，别骄傲，你才在我的下面呢。 生：小白兔可能会说，别吵了，你们不是都在我的上面吗？ 师：那么，能不能就说，
3、小松鼠是在上面？ 生：应该这样说，小松鼠在小白兔的上面，在小鸟的下面。 师：同学们说得真好， 把我们今天要学习的内容都说出来了。这节课我们就来学习“上 下” 。 师：板书课题“上、下” ，进入新课。 在这里，教师开始时似乎在给学生上语文课：先让学生说出“你看到了什么”后，引导学生“请你猜猜看，它们之间会说些什么” ，学生想象大胆、合理，充满童真、童趣，既培养了想象能力，又训练了语言表达能力，促进学生发散思维的形成。这样，教师巧用拟人化情境，给课堂融入了活力。 例二：为什么这位同学能擦得到？巧用生活情境，给课堂“吹”一缕清风 3巧用生活创设情境，要求教师充分考虑儿童原有的生活基础，并在儿童生活与
4、学习内容之间建立一种相关的联系，激发学生主动参与学习、参与实践的动力。 创设的问题情境能立足学生资源，并与学习内容建立联系，使学生生动学习。例如， 高 矮 （北师大版新标准实验教材第二册）的教学：上课前，教师发现学生忘了擦黑板，上一节语文课的内容仍在黑板上清晰可见。教师从此入手展开教学： 师：看来，同学们上节语文课学得很认真，瞧，一黑板的语文知识还舍不得走呢！谁来帮忙把它们擦干净，送送它们？ 生：积极举手。 师：先请一个较矮的学生上来擦黑板，擦去了黑板下方的一些。 师问：刚擦黑板的那位学生：你怎么不继续擦呀？ 生：擦不到。 师：谁来帮助他？ 生：又纷纷举手。 师：装作要请一位较矮的学生擦，边问
5、：老师请这位学生帮忙，行吗？ 生笑：不行，他也太矮了。 师：那要请谁来帮忙呀？ 生：请高一些的同学来。 师请班上一位个子高的同学帮忙擦黑板。 师：为什么这位同学能擦得到？ 4生：因为他长得高。 师：他长得比老师高吗？ 生笑：他比（刚才较矮的那位同学）高。 师：说得好。这节课，我们就来研究一对数学新问题：“高、矮”（边板书课题） ，引入新课。 在这里，黑板上无意留着的上一节语文课的内容这一学生学习生活资源，经过教师的巧妙利用，与学习内容“高、矮”建立了联系，学生学得自然、生动，为进一步的学习打下良好的基础。 例三：8 号球员为什么不射门？巧用体育情境，给思维“换”一种角度 这是认识角一课的教学片
6、断： 师：小朋友们，你们喜欢看足球比赛吗？ 生：喜欢！ 师：我们来看一段精彩的足球比赛场面！ （课件显示：下底传中，8 号球员带球至底线附近的时候突然传中，中路包抄的 10 号将球打进。 ） 师：球是谁射进的？ 生：10 号！ 师：为什么 8 号球员在底线最近的时候，却不射门，而要把球传给10 号球员射门？ 生 1：尽管 8 号球员离底线最近，但射门角度太小，不容易射进。 生 2：对，射门角度小，守门员很容易把球封堵。 5师：有道理，让我们来看两位球员射门的角度。 （课件显示：射门的角度的比较，略。 ） 师：哦！原来是因为 8 号球员站的位置射门角度小，不容易进球，而 10 号球员站的位置射门角度这么大，容易进球。生活中有角，角度有大小之分。我们今天就来认识角。 许多学生对足球感兴趣。教学中，教师以此为素材创设问题情境，有助于激发学生探究新知，为学生进一步思维提供另一种“角度” 。 让我们共同努力，为“数学学习内容”的丰富、 “内容的呈现方式”的“多样化”做出更有益的探索与实践。 （作者单位：福建省泉州南少林武术学校） 责编 / 吕 ?S
