语文课后练习“回锅”现象矫正策略.doc

1、1语文课后练习“回锅”现象矫正策略听了许许多多课,在对课后练习的处理上都有一个惊人的相似,那就是等课文上完了再回头来做练习,甚至放到课后当“家庭作业” 、 “课外作业”来完成,我们姑且称之为课后习题的“回锅”现象。这种把课后题当作“课后”题的最大弊端,是导致阅读和练习的脱节,造成重复教学而浪费时间,实在是得不偿失。那么,该如何正确、科学、艺术地处理课文后的练习呢?我们认为,课文练习是教学的主要凭借,在一定程度上制约着教学内容的确定,教学目标的定位,教学程序的安排,教学方法的选择。因此,我们必须把思考练习题作为备课、教学的出发点,用这些题来统领教材,使练习成为课堂教学的“主线”或“切入点”,这样

2、既可以有效地提高课堂教学效率,更可避免教学目标的偏移,省时、实用、有效。 一、精于提炼,让课后练习成为制定目标的指南 课后习题是和阅读教学的系列目标相对应的,是依照教材编写的原则、意图拟制的,是将阶段目标具体化的表现,往往显现出课文教学的主要目标和基本要求。因此,落实课后的练习,从本质上说就是落实这一课的主要教学目标,理应成为教师制定教学目标的重要依据。这就要求教师必须重视课后练习的审读和分析,并从中提炼出教学目标来。 比如搭石一文,课后练习有四道:一是“课文写得真好,我要多读2几遍” 。二是“课文许多地方都使人们感受到美,有看得见的具体的美,有看不见的心灵的美 。让我们找出来,体会体会” 。

3、三是“我把喜欢的句子抄下来了。你抄了吗?我们来交流交流” 。四是小练笔。 “作者从不起眼的事物中发现了美,对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的美 ”。细加分析,可以形成以下的思考: 第一、二道练习重在强调“读”中“感受” 。 “读”又分为出声读朗读与不出声读默读两种。这两种“读”在理解体会中有着不同的功能,承担着不同的任务,相互补充,完成阅读理解体会的任务。因此,“我要多读几遍”中的“读”就包含着“朗读”和“默读” 。 “读”与内容理解是如影相随,这也是感受课文情感的前提。内容不理解,就谈不上“感受”情感。而要理解内容体会情感,就离不开词句的理解品读。根据语文课程标准的要求,第二学段的阅读有

4、一个很重要的教学目标,就是理解品读词句,从而读懂文章内容,体会文章表达的情感,培养语感。所以,这两道练习就可以具体化为理解体会方面的教学目标:默读、有感情朗读课文,理解课文内容,品读重点词句,体会“搭石”的景美和乡亲们的美好情感。 第三道练习主要是抄喜欢的句子,并交流。这里“喜欢”的句子当然少不了文中表现乡亲们美好情感的句子,以及“协调有序”形成的音乐美和情境美的句子。摘抄后“交流交流”,交流什么呢?除了交流摘抄了什么句子,当然还应该交流摘抄的理由。因此,有关积累语言的教学目标可以借用课后练习的提法来叙写:摘抄自己喜欢的句子,并与同学交流交流。3第四道练习是小练笔。就这篇课文的教学来说,这是一

5、个非常重要的目标,切不可熟视无睹。可以由此确定这样一个读写结合的教学目标:学习作者用心观察生活的习惯,选取自己生活中的发现,用自己的笔表现出平凡事物中的美,完成小练笔。 在这基础上,如果再加上“能在文中读准汛等 9 个生字,正确认读谴等 7 个生字新词,正确书写洪等 11 个生字及他们组成的新词,并能在文中了解它们的意思”这一识字写字的目标,搭石一课的教学目标就显得完整、具体、明确了。 二、善于点化,将课后练习变为预习指导的拐杖 课前预习是语文教学的一个重要环节,预习除了由老师布置适量的预习思考题外,还可借助课后练习,把它作为预习思考题来处理,这样使用起来比较方便。 比如蜜蜂课后练习为:1.我

6、把课文默读了几遍,知道作者做了一项什么试验。2.我们来讨论讨论:作者从试验中得出了什么结论,是怎么得出的?3.我要把喜欢的句子抄下来。此外还有个“选做题”:我要查查资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。根据这一练习题,我们可以引导学生从几个方面进行预习。 首先是读。这里“读”的要求是“默读”,遍数是“几遍”,至于具体几遍要因人而异,以了解课文写了件什么事为准。所以,预习要求一是:朗读课文,在读通读顺的基础上默读课文,边默读边思考,作者做了一项什4么试验。 其次是想。 “我们来讨论讨论”主要应该安排在课堂上来完成,但也不排除几个同学一起在预习中先讨论交流一下。但不管是哪一种,其讨论的前提都是学生自己先

7、要初步知道作者从试验中得出了什么结论,这个结论是作者通过什么得出来的。所以,预习要求二是:课文哪一句话是作者得出的结论,把它画出来。再想想,这个结论作者是怎么得来的。 第三是查。由于这是选做题,不做预习的统一要求。又因为三年级学生独立查找资料有一定的困难,所以预习三的要求定为:如果你有兴趣,可以在爸爸妈妈的帮助下,查找一些有关蜜蜂知识的图片或文字资料。 这三项预习内容,既有读书的,也有思考的,还有动手的,难易适中,符合三年级学生的预习能力和水平,相信他们是能够比较好地完成的。在此预习基础上进行课堂教学,就会教得轻松,学得愉快,提高阅读教学效率。 三、巧于整合,让课后练习化为课堂教学的抓手 高度

8、重视“课后练习”这一课程资源的开发与利用,创造性地开展各类语文教学活动,不仅可以化难为易,优化教学过程,提高教学效率,而且可以提高学生学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力,从而实现“课后练习资源”的最优化。例如,半截蜡烛一课课后明确要求将故事编成课本剧进行表演。这个活动要在教师的组织下真正落实,让学生在语文实践活动中,与文本进行直接的语言交流和情感交流,与文本产生共鸣,通过课本剧的表演,满足学生表达的欲望,再现课本里、生活中的5情境。一位教师结合课后练习“将故事排成课本剧演一演”的要求,将之融入课堂教学之中,安排了如下综合实践活动:(1)课堂研究怎么编写剧本。创设情境,激发学生兴趣后

9、,借助四年级学过的独幕剧本公仪休拒收礼物,指导学生了解剧本的格式和写法。学生组成四个小组,研究怎么改编。根据课文内容,讨论决定分成四集连续剧,即德军进屋前伯诺德夫人想出用蜡烛藏情报及德军进屋后母子三人的智斗各为一集。了解了编写剧本的格式和方法,学生的信心更足了。(2)课后学生各自编写剧本。每人动笔编写剧本。学生热情高,信心足,各自想把四集剧本编写得又快又好,其水平超过了平时的作文。(3)各组评选出最佳剧本,并对剧本进一步加工完善。评选时,每人先读自己编写的剧本,然后自我介绍优点。定最佳剧本和加工时,争论十分热烈。(4)各组分别推选一名导演和六名演员,按最佳剧本排演。排练都在课后进行,基本上每人

10、都担任角色(导演、场记、服装、三个德军军官、伯诺德母子三人)。各组排演进行得紧张而又神秘。(5)竞赛演出,评选出班级最佳导演、最佳男女主角和配角。竞赛演出时,学校派人录像,评委(聘请的校领导和其他语文老师)打分。评选出最佳导演、最佳男女主角和配角。最后给获奖者颁发奖品(书籍)。学生个个喜气洋洋。就这样,整个活动由课本到生活,由课堂到课外,由个体听说读写到群体复合而立体的交往、探究和创造,文本的精彩动人的故事变成了学生生活中的具有浓厚的人文气息的精彩重现。这样,不仅使学生获得认知的满足,而且获得了审美的享受和在伯诺德母子三人爱国精神熏陶下的道德生活上的满足,实现了据言寻意、据意寻言,进而言意融合的最佳效果。 6(作者单位:福建省福清市岑兜中心小学) 责编 / 郑秀春