1、1语文教学如何培养学生的创新思维语文课程标准在语文课程的“基本理念”中明确地指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 ”在语文课程的“总目标”中也明确地指出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能” 。因此，培养和发展学生的思维，尤其是培养创新思维是语文教学的重要任务之一。教师要采取多种方法和形式，激发学生的创新意识，培养和发展学生的创新思维。 一、引导学生好奇地想 想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种有关事物形象进行加工改造，创造出来未曾知觉过的甚至是不存在的事物形象的心理过程。想象力是一种很重
2、要的能力。正如爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ”因此，在语文教学中，要鼓励学生敢于打破常规模式，充分发挥学生的想像力。例如，在教学皇帝的新装一文时，学生学完课文后，让学生进行合理地想象皇帝举行完大典以后的情景。同学们发挥主观能动性，大胆想像，想出许多出乎意料的结局。这个问题引起全班轩然大波，点燃了学生的思维之火。在教学中，对个别学生的离奇想法，教师不能简单粗暴地处理，不能用“胡说乱扯”为理由而抹杀。这正是学生创新思维的真正体现，应给予肯定和鼓励。 2二、提倡学生大胆地发言 课堂教学是实施素质教育，培养学生创新
3、思维的主阵地。在教学中，教师应打破传统的教育观念，树立现代的教育观念。鼓励学生畅所欲言，提倡学生大胆说话，放开学生的手脚，这样才有利于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新思维。 “教材无非是例子” ，在教学中要提倡大胆、自由发言，鼓励学生敢于开拓创新，要做到宁鸿彬老师提出的“三、三、三”原则，即“三不迷信”：(1)不迷信古人，(2)不迷信名家，(3)不迷信老师；“三允许”：(1)允许说错做错，(2)允许改变观点，(3)允许保留意见；“三欢迎”：(1)欢迎质疑，(2)欢迎发表与教材不同的见解，(3)欢迎发表与教师不同的见解。要“解放学生的嘴，使之能说” 。只有这样，才能使学生避免内向、拘束，
4、从而大胆发言，说自己想说的话，培养学生的创新思维能力。如我在教学陌上桑一诗时，我给学生提出了一个要求：希望学生在学习过程中对自己不理解的内容要敢于发表自己的见解，并鼓励他们要做到宁鸿彬老师的“三、三、三”原则，大胆发言，说错也没关系等等。当解释“来归相怨怒”一句时，我解释说:“耕田、锄地的人，因为看了罗敷，耽误了活儿，回来后互相埋怨” 。这时一位学生当即提出：“老师，这句解释为耕田、锄地的人，因为看了罗敷，回家后嫌自己的妻子长得不好看可以吗？”这位学生的发言很有创造性，于是我高度表扬了他这种可贵的创造性的思维，并号召家学习他敢于怀疑、敢于大胆发言的精神。 三、正视学生出格的疑问 善于发现问题和
5、提出问题是非常重要的。朱熹曾说:“学贵有疑” ，3“读书须有疑” 。学源于思，思源于疑。疑问往往是一系列创新思维的开端，创造发明的起点。学生在学习过程中会提出各种各样的问题，老师要实事求是，正确对待学生提出的“出格”问题，老师要给予学生鼓励，表扬他们的怀疑、创新精神。如教学愚公移山一文时，当讲到愚公的人物形象：愚公不怕艰苦、持之以恒、愚公不愚时，一位学生立即站起来提出疑问：“我认为愚公就是愚，他为什么不把家搬到山外呢？人家智叟就是聪明，只凭傻干是不行的，要讲究方法” 。又如教学皇帝的新装一文时，有学生提出疑问:“皇帝不是精神病就是近视眼，为什么连自己身上没有穿衣服也看不清呢？真是不可思议” 。
6、我首先肯定了这个学生的见解，并引导解释：这是夸张手法的运用。这些创新性思维的闪现，有时连老师也意想不到。 在语文教学中，老师要紧紧抓住学生对问题思维的内光点，哪怕只是一点点，也要正视学生的疑问，给予表扬鼓励，培养和发展学生的创新思维。 四、启发学生自由地写作 写作教学是语文教学的重要组成部分。写作本身就是培养和发展学生创造性思维的活动。叶圣陶先生说:“作者思有路，遵路识斯真。 ”作为语文教师，在写作教学中，应尽力打开学生的思维之路，启发学生充分地发挥想像，运用联想，敢于奇思妙想，让学生大胆地、自由自在地随心所欲地进行写作。我为了启发学生能运用想像和联想去写作，让学生根据事物之间的相似、相关、对比、因果等关系，常常把两种或几种互不相联的事物联系在一起，让学生发挥想像去构思，去写作。要引导4学生从观察生活起步，恰当地运用想像和联想，对于学生的一些“离奇”想法，教师要给予鼓励，否则会扼杀学生的创新意识，创新思维也得不到发展。 总之，在语文教学中，要鼓励学生开拓创新，大胆思维，要注重培养和发展学生的创新思维。只有这样，才能培养出思维敏捷、智能发达，具有创新思维能力的创新人才。
